2019-2020年小学语文六年级下册《唯一的听众》优秀教研课说课教案.doc

2019-2020年小学语文六年级下册唯一的听众优秀教研课说课教案教材分析：题材与内容：唯一的听众一文编排在九年义务教育六年制小学语文第十二册第九课，是一篇写人的文章。文章以第一人称的口吻，讲述了“我”初学小提琴时，拉的琴声就像是锯床腿，后来在一位知名音乐教授的帮助下，逐渐树立了信心，最后能够面对成百上千的观众演奏小提琴曲的事情。 赞扬了老教授精通教育之道和真诚、无私助人的高尚品质，同时表达了“我”对老教授深深的敬佩与感激之情。 文章在表达上具有以下特点：1、文章围绕两条线索展开，一条是“我”心理活动和行动的变化，另一条是老教授神态、语言的变化。2、正面描写与侧面描写相结合，刻画人物简单明了，人物形象鲜明突出，有很强的画面感。3、文章以省略号结束全文，言已尽而意无穷，引发读者的思考与想象。学情分析：六年级的学生已经基本掌握了一些学习写人文章的方法，大部分学生能够独立勾画描写人物语言、动作、神态、心理以及外貌的语句，比较正确地概括出人物的特点或品质。一部分学生在发言过程中能通过抓住重点词、联系上下文，进行对比等多种方法理解文章内容，品词品句。在这篇课文中，老教授以一个善意的”谎言”，给“我”自信与动力，助“我”成功。这是老教授高超教育艺术的体现，也是学生学习的难点。“我”的成功源于两个因素，一方面源于老教授真诚、无私的帮助，另一方面则源于“我”对小提琴艺术的执著追求，刻苦练习。两个因素缺一不可，学生在学习中往往会忽略“我”的内因所起的作用。这篇文章，两条线索同时展开，正面描写与侧面描写相结合刻画人物形象；文尾以省略号结束等写作特点，虽然在上一单元学习我看见了大海一课中已有初步了解，但仍是学生学习文章的一个难点。教学目标基于本课的教材特点和本班学生的学情分析，定出本节课的教学目标：、深入阅读课文，引导学生抓住描写老教授神态、语言和“我”心理、行动的语句，了解老教授高超的教育艺术和真诚、无私助人的高尚品质，体会“我”对老教授的感激与敬佩的情感。2、体会引导的作用，揣摩文章以省略号结尾的好处。3、练习有感情地朗读课文。教学重点：、深入阅读课文，引导学生抓住描写老教授神态、语言和“我”的心理、行动的语句，了解老教授高超的教育艺术和真诚、无私助人的高尚品质，体会“我”对老教授的感激与敬佩的情感。2、练习有感情的朗读课文。教学难点：1、体会老教授如何用”谎言”助“我”成功。2、揣摩文章以省略号结尾的好处。教学准备：课件教学思路：这篇课文围绕两条线索展开，不可截然分开，又不能混为一谈。因此，在设计教学环节时，我从作者的巨大变化源于老人的”谎言”入手，将两条线索融合在“第一个清晨”和“以后的每个清晨”两个大的情景中，在情景中抓住描写老人神态、语言和“我”心理、行动的句子，理解内容、体会情感。并努力将老人平静的眼神和诗一般的语言，融入到清晨，幽静小树林，老少两人和谐相处的画面中，并一起烙刻在学生的脑海。在这个过程中，引导学生通过联系上下文和生活实际，抓文章中的重点语句、创设情境，想象画面、比较阅读、多种形式朗读等阅读方法，引导学生品味语言。同时引导学生巩固理解词语的方法，揣摩文章的写作特点，努力体现语文学科人文性与工具性的统一。 教学过程：基于以上教学思路，将教学分为四个环节：第一个环节：复习生字生词，导入新课，明确“我”的成功源于老人的“谎言”。（我 取得成功， 源于”谎言”）在这个环节中，首先出示了一组词语：（夺眶而出 难以置信 全力以赴 无法割舍），要求学生读准字音，然后把四个词语带入句子，将句子读通顺，在正确、流利朗读句子后，引导学生运用“结合上下文和生活实际理解词语意思”的方法，理解“夺眶而出”的意思。提醒学生注意“表露”和“甭”两个词的读音。继而，要求学生再来读这四个句子，思考：从这些句子中体会到了什么？学生从四个句子的对比中能明显地看出：作者在拉小提琴上有了巨大的变化。然后寻根问源，出示课件：“我”的成功源于 。 明确老人通过“耳聋”这个”谎言”，帮助“我”树立信心，逐渐取得成功。 这样设计的目的在于：上课伊始，读书之前，调动学生第一课时的旧知，从词到句，由句想段，简单提炼出副线，钩挂上主线，明确主副两条线索的关系，为下一环节的学习做好铺垫。同时，也巩固复习理解词语的方法。课件中：“我”的成功源于 。”在第三课时还将得以丰富：“我”的成功还源于 。引导学生体会“我”的成功是内外两个因素共同作用的结果。第二个环节：深入阅读“我”与老人第一次相识的情景，体会老人用平静的眼神，用诗一般的语言给“我”信心。（老人 编织”谎言”，给“我”信心）为了更好地完成这一大环节的教学目标，又将此环节分为两个小环节：（一）体会“我”极度沮丧、懊恼的心情。语言之所以动听，是因为它符合听者的心境。因此，要想引导学生体会老人平实、朴素的语言带给作者的却是信心和力量，如诗一般。引导学生体会“我”当时沮丧、懊恼的心情是必不可缺的。我首先要求学生浏览课文1-2自然段，思考：“我”在什么情况下遇到了老人。然后组织学生集体讨论，引导学生想象：每当“我”在家里练琴时，都会听到妹妹和父亲在说什么？体会“我”遭到家人的讥讽，内心沮丧。接着，创设情境，引导学生想象：当“我”怀着兴奋的心情，在小树林里拉响第一支曲子时，听到的又是 ，“我”仿佛又听见妹妹讥讽地说： 。体会“我”对自己完全丧失了信心，沮丧、懊恼到了极点。再让学生练习通过朗读，让大家感受到“我”当时的心情。当学生的情感与作者的情感有了共鸣之后，询问学生：此时，作者最需要的是什么？明确：自信与勇气才是“我”继续练琴的动力。（二）抓住描写老人神态、语言的句子，体会老人用平静的眼神，用诗一般的语言给“我”信心。首先通过自己的导语，引导学生抓住“我”与老人第一次见面时，老人的外貌和神态描写：一位极瘦极瘦的老妇人坐在一张木椅上，她双眼平静地望着我。 然后出示自学提示：请同学们自由默读第二自然段，画出老人的语言，思考：老人对我说了什么？为什么会这么说呢？给学生以充足的自学时间后，引导学生讨论。体会老人的前两句话中充满了对我的理解、肯定与鼓励，然后，引导学生对比体会两个句子表达效果的不同，“也许我会用心去感受这音乐，就在每天清晨，我能做你的听众吗？” “也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天清晨。”知道文中的语句不仅在询问是否能让她做听众，更是老人要和“我”有个美好的约定，想通过这样的约定，帮助“我”鼓起勇气，继续练琴。接着，创设情境，引导学生练习有感情朗读描写老人神态、语言的句子，熟读成诵，最后引导学生讨论：此时此刻，老人的话给了“我” 什么？体会老人诗一般的语言带给“我”的温暖、信心、勇气，这正是我那时那刻最需要的。 第三个环节：深入阅读描写每个清晨老人与“我”一起练琴的情景，体会老人对“我”真诚无私的帮助。（老人 借助”谎言”，助“我”成功）教师先通过导语，将学习的内容从“第一个清晨”引入到“以后的每一个清晨”中，提出问题：请同学们自由默读课文，划出描写每天清晨老人与“我”一起练琴的语句，说说老人又给了“我”哪些帮助？学生自学后，引导学生集体讨论。 在这一部分，作者为我们描述了三个练琴时的情景，通过描写“我”动作与心理的变化和老人语言、神态的变化，让读者感受到老人高超的教育艺术正在“我”的身上发挥着巨大的作用，在设计这部分的教学时，力求做到抓住主线，采用多种方式理解内容，品味语言，练习朗读。第一个情景：以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众一位耳聋的老人。她总是很平静地望着我，我停下来时，她都会说：“真不错。我的心已经感受到了，谢谢你，小伙子。”这时，我心里洋溢着一种从未有过的感觉。教学这个情景时，在学生发表自己的意见后，引导学生通过对比：听到“我”的琴声家人和老教授不同的神态与语言，在讥讽与肯定的对比中，感受到老人的鼓励给“我”不断练习的动力，引导学生去揣摩：洋溢在“我”内心的那种从未有过的感觉会是什么感觉呢？第二个情景：因为每天清晨，我都要面对一位耳聋的老妇人全力以赴地演奏；而我唯一的听众也一定早早地坐在木椅子上等我了，并且有一次她竟说：“你的琴声能给我带来快乐和幸福。”我也常常忘记了他是个可怜的聋子教学这个环节时，首先引导学生抓住重点语句“我唯一的听众也一定早早地坐在木椅子上等我了” 体会老人每天如约而至，是对“我”的一种无声的督促，促使“我”每天都要坚持去练琴，不断进步。然后提出问题：“我”的琴声真的能给老人带来欢乐吗？引导学生结合上下文，体会“我”练琴时的执著与刻苦，知道“我”的巨大变化，能给老人带来快乐与幸福的，除了“我”的琴声，更重要的还有“我”的执著、刻苦与不断进步，老人“你的琴声能给我带来快乐与幸福”的话是她对“我”由衷的赞扬，更是无穷的动力。第三个情景：每天清晨，我总是早早地来到林子里，面对着这位耳“聋”的音乐家，我唯一的听众，轻轻调好弦，然后静静地拉起一支优美的曲子。我渐渐地感觉我奏出了真正的音乐，那从琴弦上发出的美妙的声音充满了整个林子。我和老人没有交谈过什么，只是在每个清晨，一个人轻轻地拉，一个人静静地听。我看着这位老人安详地靠在木椅上，微笑着，手指悄悄打着拍子。我全力以赴地演奏，也许真的会给老人带来一丝快乐和幸福。她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水教学这个环节：通过 重点语句“老人安详地靠在木椅上，微笑着，手指悄悄打着拍子。”这个细微的变化，感受到老人已经真的在欣赏“我”的琴声了，然后从这个细微的变化引发思考：老人就不怕“我”发现了她的”谎言”吗？引导学生回顾老人编织”谎言”的始末，知道老人之所以借“耳聋”这个”谎言”，是在“我”极度沮丧、懊恼时给“我”勇气、信心和继续练琴的动力，这也是那时“我”最需要的，而后，老人每天如约而至，忍受我那锯床腿的声音，用“平静的眼神 ”和诗一般的语言不断给我鼓励，却不要求“我”的任何回报，这是多么真诚、无私的帮助啊！接着，老师用语言过渡，引导学生体会：她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水 这“平静的一望”又在告诉“我”什么呢？ （学无止境，要继续努力，这是给“我”提出了更高的要求啊）第四个环节：学习课文最后一个自然段，明确引号的作用，揣摩用省略号结束全文的好处。体会“我”对老人的感激、敬佩之情。这个环节可以分为两个小环节：（一）明确引号的作用，体会“我”对老人的感激、敬佩之情。教师首先用导语导入课文最后一个自然段，然后通过：1、这句话中的耳“聋”与前文的耳聋有什么不同？2、这个省略号起到什么作用？（表示特殊含义的词语。）3、还记得哪篇课文中的引号也起到了这个作用？（鸟的天堂）4、同样是表示特殊含义的词语，“鸟的天堂”和耳“聋”表示的意思一样吗？5、 既然已经知道老人并不是个聋子，为什么我还要称她为“耳聋”的老人呢？五个步骤，引导学生体会引号的作用，最后，引发学生思考，再次体会老人高超的教育艺术，以及“我”对老人的敬佩与感激。（二）揣摩文章用省略号结束全文的好处，升华情感。教师先用导语引导学生关注文章结尾，然后通过：（1）想一想，文尾的省略号省略了什么内容呢？（2）看到这个结尾，使你又想到了哪篇文章的结尾？（3）对比体会：我看见了大海和唯一的听众两篇课文的结尾都运用了省略号，你认为，这样的结尾有什么好处呢？课件出示：但我总是不由得想起那位耳“聋”的老人，每天清晨里我唯一的听众有无数次，我站在继父的遗像前，悄声对他说：“伯伯，我看见了大海，真的，我看见了”最后，带领学生有感情地朗读最后一个自然段，升华情感，结束这一课时的教学。第五个环节：布置作业：1、有感情地朗读课文，思考：“我”的成功仅仅源于老人真诚、无私的帮助吗？2、自学课外阅读资料心灵有耳，试着分析：（1）两篇文章中的老人有什么异同。（2）两篇文章在写作方法上有什么相同之处。另附：课外阅读资料心灵有耳心 灵 有 耳 一个小女孩因为长得又矮又瘦而被老师排除在合唱团之外。 小女孩躲在公园里伤心地流泪。她想：我为什么不能去唱歌呢？难道我真的唱得很难听吗？想着想着，小女孩就低声唱了起来，她唱了一支又一支，直到唱累了为止。“唱得真好！” 一个声音响了起来，“谢谢你，小姑娘，你让我渡过了一个愉快的下午。”这时小姑娘惊呆了！说话的老人说完就走了。 小女孩第二天下午再去时，那老人还坐在原来的位置上，满脸慈祥地看着她微笑。小女孩又唱起来，老人聚精会神地听着，一副陶醉其中的表情。最后她大声喝彩，说：“谢谢你，小姑娘，你唱得太棒了！”说完又走了。 这样过去了许多年后，小女孩成了大女孩，而且成了有名的歌星。但她忘不了公园里那个慈祥的老人。一个冬日的下午，她特意去公园找老人，令她失望的是那里只有一张小小的孤独的靠椅。后来才知道，老人早死了。 “他是个聋子，都聋了20年了！”一个知情人告诉她。姑娘惊呆了附送：2019-2020年小学语文六年级下册林海说课稿附教学反思一、谈教材林海是第十二册第五单元的一篇讲读课文。作者老用准确生动的语言，向我们介绍了大绍安岭的原始森林，表达了对大兴安岭的喜爱之情。文章文笔流畅，层次清楚，具体描写与抒发感情相结合，展开联想与抒发感情相结合，把大兴安岭原始森林的美表现得淋漓尽致；以“亲切、舒服”感情为线，贯穿全文，一次比一次感情深入，把对大兴安岭的感情在字里行间表现得真实感人。让读者充分领略到了大安岭的外在美与内在美。本课是这一单元的第一篇课文。针对文章特点、单元训练重点和我的研究主题安排，本课的教学目标是：1、了解大兴安岭的景物特点，受到美的教育和热爱祖国的思想教育；2、学习作者细致观察和在描写景物中表达思想感情的不同方法；3、学习课文第25自然段，并能有感情地朗读课文。教学难点：让学生了解大兴安岭，岭、林、花的特点以及学会同一意思用不同的句式表达本课教学难点。 二、研究主题：读中悟情、读中表情三、谈教法为完成本课时教学目标，突破难点，在教学中，教师必须采取灵活多样的方法，帮助同学真正理解课文内容，体会作者的思想感情。由于本文表达了作者水深厚的思想感想，所以应让学生反复诵读，读中悟情，读中表情。同时抓住重点词语的理解，图文结合创设情境等方法完成本课教学。四、谈学法通过上节课的学习，学生已经对本篇课文的内容有所了解，已具备了一定的体会思想感情的能力，所以本课我以“美”为导线，引导学生应用“读思议读”的学习方法，即“初步了解深入思考评议提高诵读升华”。五、谈程序本课采用“三步教学模式”，即“回忆美寻找美创造美”。 （一）、回忆美我采用让学生回忆上节课的学习，用一个字形容你对“林海”的感觉为导入口，从而引出本课的一条重要线索美。 （二）、寻找美 整个过程我力求以学生为主体，让学生在教师扶放的方式下学会找相关语句，学会表相似感受，学会读相应感情。具体操作如下： 在导学“岭”时，我是分这几步进行的：岭的美表现在哪里？请在书上划出有关句子读一读，仔细体会。在这过程中运用的方式多样，如用简笔画的形式把“大兴安岭”和“秦岭”的特点表现出来，并指名学生演板。这样，带领学生走了个来回：从“字”的世界走向了“画”的世界，又从“画”的世界回到了“字”的世界。在特殊的情感氛围中，完成了“字画转换”，培养了学生观察、思维、表达等多种能力，加深了学生对语言文字的理解，“岭”多而温柔的特点也就给学生留下了深刻的印象。由于有了上面学法的教学，在教学“林”和“花”时，我主要还是采用从扶到放的方法。比如在教学“林”时，我先组织学生自由找表现林美的语句，进行交流评议再朗读，而在教学“花”这一片段时，我完全把课堂交给了学生，请同学独个儿自学，然后直接把感受到的读出来。在这个学习的过程中，我相信学生不仅对课文更加了解了，更重要的是学生的语文能力也会有所提高。 （三）创造美 在课堂的最后环节，我设计了请学生为“林海”写导游词和广告词的练习，这不仅是对整堂课的巩固，也是提高学生写作水平的良好途径。林海教学反思林海这