小学数学人教2011课标版三年级说课稿 (2).doc

教学常规管理档案资料分数的初步认识说课稿城关二小 罗晓宏我说课的内容是人教版课标教材三年级数学上册分数的初步认识，下面我将从说目标、说教法、说学法、说教学过程四个方面进行说课。一、说目标。本课时我制定的教学目标为：1、理解平均分的含义，初步认识几分之一，会读写几分之一。2、在动手操作和观察比较中，培养学生的探究和自主学习能力；培养数学思考和创新精神。3、感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的好奇心和兴趣。我确定此目标的依据有四点：一是基于对课程标准的理解。课程标准中指出；“经历从日常生活中抽象出数的过程，初步认识分数和能读写分数。”二是基于对教材的认识。分数的初步认识是一节概念课。从整数到分数是数的概念的一次重要扩展，无论是在意义上，还是在读写方法及计算上，分数和整数都有着很大的差异。认识几分之一是第八单元教学内容的“核心”，也是整个单元的起始课。这部分知识的掌握，不仅可以使学生简单理解分数的含义，建立分数的初步概念，也为今后进一步学习分数和小数打下坚实的基础。教材的安排贴近学生的认知特点，而且非常注重情境的创设。三是基于学情的认识。低年级学生对数学概念的认识具有较强的具体性，概念形成主要依赖对感性材料的概括。学生在二年级上学期时已经掌握了平均分的意义，能把一些实物图片进行平均分，这为本课的学习提供了感性基础。据此，我将教学重点确定为理解平均分的含义，初步认识分数，会读几分之一。我将教学难点确定为理解几分之一的含义。二、说教法。为了实现确立的教学目标，在教学过程中我采用情境教学法、演示法、操作法、观察法和讨论法。通过情境的创设让学生想学、乐学；注重学生的学习体验过程，在动手实践、自主探索、合作交流等活动中主动建构数学知识，从而培养学生动手操作能力、交流能力和解决问题的能力。三、说学法。教师在教学过程中要传授给学生一定的学习方法，因为方法是打开知识宝库的钥匙。本节课我的学法指导是动手操作、讨论交流。因为课标中说；“学生在积极参与教学活动的过程中，通过独立思考、合作交流，逐步感悟数学思想。”在动手操作和观察比较的过程中理解二分之一的含义。四、说教学过程根据新课标理念，我设计了以下四个环节来组织教学：第一个环节：创设情境，揭示课题。课程标准指出：“数学教学必须注意从学生最感兴趣的事物出发，为他们提供参与数学学习的机会。”因此，新课伊始，我就创设了熊大和熊二分月饼情境。把4个月饼平均分给熊大和熊二，每只熊分到多少个？2个月饼平均分给熊大和熊二，每只熊分到多少个？ 1个月饼平均分给熊大和熊二，每只熊分到多少个？ “半个”月饼时，产生了质疑：“半个”能用什么数来表示呢？”从而引入课题：今天，我们就来认识一种新的数：分数。这样设计的目的是引起学生的认知冲突，激起学生强烈的探究新知的欲望。第二个环节：探究新知。这个环节是本课的教学重点，因此我精心设计了5个活动来进行教学。活动1认识二分之一几分之一的表象认识比较抽象，为了突破这一难点，在认识“二分之一”时，我利用直观演示并让学生仔细观察：把一个圆平均分成2份，其中的一份是这个圆的1/2。这一半是圆的1/2，那么，另一半呢？也是这个圆的1/2。在这里，我多让几位学生说一说，这个二分之一是怎么得来的？让学生明白，只要把一个圆平均分成2份，其中任意一份都是整个圆的1/2。再通过多媒体演示，使学生建立了1/2的表象。活动2理解二分之一。让学生说一说半个圆可以是二分之一，生活中还有哪些东西可以这样分？这样使学生进一步感受到数学与生活的紧密联系，扩展了分数的含义。动手折主要是让学生在动手操作发展自己，可以从各种不同的角度去进一步认识 1/2，丰富1/2的表象。着眼一个“动”字。通过有意识的追问，使学生感受到：只要把一个图形平均分成两份，每份就是它的1/2。通过判断练习，进一步明白1/2的含义，同时巧妙的引出了三分之一和五分之一。活动3：读写1/2，认识分数各部分名称。活动4：认识1/3和1/4。让学生进一步体会分数的具体含义，渗透数形结合的思想。活动： 动手折1/4。使学生在理解 1/2的基础上，自然的掌握1/4的含义，并通过观察、比较明白：相同的图形，虽然折法不同，但只要把一个图形平均分成四份，每份都用表示 1/4，进一步明确分数的含义。 以上五个活动的设计，让学生在动手操作，动脑思考中，深刻体会了分数的含义。充分体现出数学知识不是教师直接给予的，而是在学生一步步的操作、交流、感受、体悟中动态生成的，充分体现了学生是学习的主体，而教师只是学习的组织者、引导者与合作者。第三个环节：分层巩固，拓展提高。在练习环节，由浅入深，循序渐进，通过不同形式的练习，加深对分数的理解。四、说板书设计。我的板书力求图文并茂，重点突出，对整节课的学习起到画龙点睛的作用。课后反思：分数的初步认识是“数与代数”范畴的概念课。作为一名课改一线老师，努力想把一些新的理念应用到课堂中，力争使自己的课堂教学有一些新的变化。因此我把落实“四基”教育目标放在首位，教学中有得也有失，这里我就结合本节课谈一些自己的想法：1创设情境，激发学生的学习兴趣。数学课程标准指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。数学基于生活，数学的知识本来就来源于生活。在这一理念的指导下，开课时，我创设了一个孩子们极为感兴趣的教学情境帮熊大和熊二分月饼。在分月饼的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经历分数产生的过程。在这个过程中，没有人为的灌输，学生在分月饼的过程中自然而然的产生了要学习一个新数的需要，产生了积极探究的情感。2、在做中学，提高学生学习的参与度。我将动手操作贯穿始终，让学生在动手操作中经历学习的过程，加强了对知识的认同和理解，形成积极的学习态度，培养了学生的探索精神、实践能力。课堂上，教师讲得再好，教学环节设计的再恰当，如果没有调动学生的参与热情，那也只是一厢情愿，没有做到面向全体学生，不能实现“让不同的学生得到不同的发展”。我在学生初步认识了1/2时，先让学生折一折，让学生全体参与体会，分数是在平均分的基础上形成的。然后再用学习1/2的经验做依托，动手折一个正方形的1/4，并说说1/4的意思。这些环节的设计，让学生通过折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，积极动脑探索，从而初步理解分数所表示的意义。3、通过直观演示渗透数形结合的思想，注意通过多元表征之间的转换，理解1/2的含义。上完课后，觉得有许多遗憾之处。1、重点突出了，但难点还是有些没有突破。所以个别教学环节还需改进，教学方法有待加强。比如教学完1/2的写法后，要有一个“回”的过程，追问学生2表示什么意思？1表示什么意思？如果这样做了学生会对1/2的含义理解的更透一些。在后面的练习中就不会出现分子分母写反的现象。还有一部分孩子不会用语言表达分数的意思，说明教学方法还不够灵活。2、要能抓住教学中的生成，而不是生搬硬套的