语言”——孩子成长的翅膀.doc

课改经验总结“语言”孩子成长的翅膀 浅论学生的数学语言训练语言是思维的工具，是思维的外壳，加强数学课堂的语言训练，特别是口头说理训练，是发展学生思维的好办法。在小学数学教学中，不仅在低年级，而且在中高年级教学中，要创造条件让学生说，加强对学生说的训练。一、现象分析现在多数数学教师在课堂教学中注意提高学生的计算能力和解决实际问题的能力，这是对的，无可非议。但是用什么手段来实现教学要求呢？低年级学生语言表达能力不强，常在数学课堂中出现会做不会说的现象，有的老师在教学时因为担心学生讲不好，讲不完整，所以干脆代替学生说。不少课堂教学中存在的问题是教师讲得过多，越到高年级，学生说话的机会越少，到了毕业班，只能是教师“满堂灌”了。课堂里，教师讲，学生听，把课堂教学的“双边活动”变成了“单向活动”，学生的学习积极性很难调动起来。同时，学生的作业负担沉重，在课堂里做练习，放学后有时还得参加各种补习班，特长班的学习等，无非也是完成各种练习。毕业班可能还要加码，参加课外的“提高班”。教师“望生成龙”,布置大量的练习题,像这种不向“四十分钟”要质量，而进行“题海战术”，只能使学生对数学望而生畏！二、解决对策数学语言具有准确性、规范性和通用性的特点，是数学思维的最佳载体。培养学生使用数学语言的能力，其实质是提高学生分析与解决问题的能力。如何对学生进行说的训练，我认为应该从以下这几个方面入手：（一） 教师给予示范，使学生在潜移默化中学习数学语言。优秀的数学教师应该是运用语言的巧匠。一节数学课，教材往往只有两、三页纸，若照本宣科，只需几分钟，而要将这点素材转化为四十分钟的教学内容，就需要好几倍的语言来充实。从新课的引入、知识的发生、问题情境的创设，师生、感情的交流，育人氛围的营造，教学的设计，回顾，小结，无不显示作为数学教师运用语言艺术的功底。苏霍姆林斯基告诉我们：“能够把少年拴在你的思路上，引着他们通过一个个阶梯走向知识，这是教育技巧的一个重要特征。”教学语言是教师开启学生心灵，引导学生开启知识之宫的钥匙。生动幽默的语言可使教师的讲课变得风趣，并能创造出一种有利于学生学习的轻松的气氛。同时积极调动学生参与意识，让学生“挑毛病”，让他们畅所欲言。教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。教师要有目的地为学生提供准确的语言模式，让学生知道应该怎样有条理地表达。如，一年级的图式应用题，就是让学生能根据图画有条理地来叙述故事，从而提出简单的数学问题，并自己学着解决数学问题。在教这部分内容的时候，教师可以出示场景图，并进行示范说，再带着学生说“草地上原来有4只小花猫，后来又出来了5只小花猫，小朋友，现在草地上一共有几只小花猫？” 教师用手势配合学生说的顺序，帮助学生进行完整地叙述。接着让学生学着老师的说法，自己试着说一说，然后找表述能力较强的学生说给大家听。再让学生互相说说，检查对错。个别学生说不完整，可由教师做示范，学生再学着表达。这样进行训练，慢慢学生在模仿的过程中，学会了用“原来，后来，一共？”的方式有条理地进行叙述。（二） 课堂提供机会，使学生循序渐进地应用数学语言。一年级学生刚走出无拘无束的幼儿园生活，他们生性活泼，善于表现自己，在教学中若能善于引导，将能发掘出巨大的潜能。因此，教师在数学课堂上要经常创设富有童趣的情境，通过各种手段策略，倡导数学教学生活化、趣味化，使教学富有诱惑力，促使学生好学、乐学，使学生有话可说。1 以聊天的形式“说”。比如在上一年级的认钟表这一课，课前谈话中，我先跟学生聊钟表，激发他们的兴趣，然后让他们观察多媒体演示，并引导：“钟表大世界都有些什么呀？”学生纷纷发表自己的意见：“闹钟”“手表”以这种聊天的形式，说的都是生活中的事，给学生以亲切感，容易激发学生“说”的欲望。但要注意适当地给学生恰如其分的评价，避免答非所问。2 以小组为单位，扩大“说”的范围。在上认图形这节课中，我安排了一些小组合作的内容，在每一次活动中，我都特别注意给更多的学生“说”的机会。比如，当让学生自己探索袋子里装的是什么样的球时，我在学生活动之前，就做了必要的提示：“当一个人摸球的时候，其他的同学可以说一说，猜一猜，然后，根据你们组摸出的球的情况，你们再来讨论一下。这个袋子里装的到底是什么样的球，最后，选一个说得最好的同学作为你们组的代表发言。”这样，避免了课堂上学生发言机会少的问题，扩大了学生“说”的范围。而且，每个组代表的发言既可以给全班作出好的榜样；同时，从他们自己选的代表的发言，也可以看出这个组的学生对于语言表达的评价能力。3 结合生活实际“说”。在认钟表这课的教学环节中，我设计了观看一段动画片，在“小公鸡和小猪的故事”中讲述了小公鸡每天按时起床、学习、劳动和休息，而小猪呢，每天睡懒觉，只知道玩。根据这个故事，首先让学生先“说说”你在故事中知道了哪些时间？其次让学生“说说”小公鸡和小猪谁做的好些？学生有这个生活经验，说起来就不会没有内容。再次，让学生根据刚刚小公鸡和小猪的故事，说说“你能说说你的一天是怎么安排的？请你说给你的同桌听！”学生们很快就说开了，而且兴趣很浓。4 说自己的想法，适当地开放。比如在认钟表这节课的最后，我又给学生提供了一个“说”的舞台：“你认为这节课哪儿挺有意思的？给大家说一说。”这是一个没有对与错的问题，学生可以放心大胆地发表自己的意见。有的说：“我觉得摸球游戏挺有意思的，特别好玩。”有的说：“我觉得这节课哪儿都挺有意思的，因为我学起来很容易。”适当地开放一些，让学生在轻松、活跃的气氛中发表自己的意见也是很必要的。三、积极效应教学中要加强对学生说的训练，通过说增强学生学习兴趣，优化课堂气氛，培养思维能力，提高教学效果，有计划地对学生加强说话训练好处很多，主要归纳为以下四点：（一） 有利于培养学生的逻辑思维能力。教学中教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。教师可以根据教材特点组织学生讲。有的教师在教学中只满足于学生说出是与非，或是多少，至于说话是否完整，说话的顺序如何，教师不太注意。这样无助于学生思维能力的培养。教师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培养学生的逻辑思维能力。（二）有利于学生对数学概念、性质、法则及公式的学习。在小学阶段，由于年龄特点，学生学习数学概念、性质、法则是个难点。在平时测验、考试中错误率较高。在教学中，教师通过实物、教具、电教演示或实际事例，引导学生正确理解所学的概念、性质、法则含义的基础上，要让学生多读多讲，理解其意。我们要防止死记硬背，但并不是说不记不背，对有些概念、公式，应该在理解的基础上要求背出，朗朗上口，加深理解，学以致用。（三）有利于优化课堂气氛，激发学生学习积极性，提高课堂教学效果。根据小学生的年龄特点，上好数学课应该尽量地充分调动学生的各种感官，提高学生的学习兴趣，而不能把学生埋在越来越多的练习纸中。比如进行口算练习，不少教师