培养小学生数学自主学习能力.doc

培养小学生数学自主学习能力 白水小学程红彬内容提要：培养小学生数学自主学习能力，以解决小学生对数学这门学科不敢学、厌学、 的有效途径。通过教师指导学法，完善评价激励机制,使学生具有自主学习的能力。期待学生方面发生转变：不敢学为乐学，厌学为愿学。 学生自学能力现状：在教学中，我们强调教师必须领会教学大纲、钻研教材、研究教法，注重教法，而忽视了研究学生的思维活动和学生的学习方法，致使教与学严重脱节，教学效果欠佳，甚至造成了一些学生害怕数学，厌恶数学，适应不了数学的学习。培养小学生自学能力的意义：有道是“授人以鱼，不如授人以渔”把知识机械地传授给学生，不如教给他们以学习方法，让学生学会自己学习，培养学生自学能力，让学生自己主动观察实验分析，自己探索知识，发现知识，掌握知识，形成一定教学技能，达到“不教”，陶行知先生所说的：“教，就是为了不教”，说的就是这个意思。美籍波兰数学家珀蒂亚指出：“学生要牢固地把握数学，就必须用内心的创造和体验的方式来学数学。”也就是说，在数学学习过程中，要让学生自己去体验、去创造、去感悟，从而建构自己的认知结构。培养学习爱好教学是一种师生、生生多向交流的过程，学生应成为学习的主体。在“形成新知”阶段，教师要对主要错误或独特见解进行评讲，对学生探索出的成果进行归纳评价，引导学生发现规律，得出结论，提炼数学思想方法。如何培养学生养成自主学习的意识和习惯：1、激发学生自主学习的内在需要。在课堂教学中，教师要精心组织设计，采用各种能吸引学生的教学方法，充分展示数学知识的内在魅力。依据学生的特点,运用各种教学手段,激发学生的学习动机,培养他们的学习兴趣。a、营造氛围，使学生萌发自主学习的意识。赞可夫曾说过：1“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触及他们的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”可见，要使学生萌发自主学习的意识，其前提是给他们营造一种宽松和谐的、有利于自主学习的氛围，调动学生的积极情感，让学生产生对知识的迫切追求和主动学习的饱满热情，从而使他们自然而然地去主动探究知识、自主解决问题。要营造宽松和谐的氛围，首先教师要充分尊重学生，把学生视为有人格的、平等的、自主的人，这样他们才能因亲其师而信其道；其次在教学中教师要支持、鼓励、肯定、欣赏学生在课堂上一切为探求知识而作的言、行及稚嫩的结论，使学生始终处在心理安全、心灵自由的无拘无束的精神状态下，这样他们才敢于参与也乐于参与学习，久而久之就能形成自主学习的意识和习惯。使学生在教师热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲，从而使学生积极地、主动地、大胆地学习。 在数学教学中，我对不同层次的学生提出不同层次的要求，采用正面激励的方法。让学生经常能在自己的作业本上看到大大的优，或得到简短的批注方法好、计算巧妙等，在实验班中，90%以上的学生品尝到自己的学习成果，体会到成功的欢乐，增强学好数学的自信心。学生心中都明白，只要他做出努力，有一点出众的表现，就能获得教师的赞赏和表现机会，即使水平在一般以下，仍然可以得到肯定。b、让学生在趣味实例中产生主动学习的意识 良好的开端是成功的一半，成功的导课能迅速让学生进入学习状态，引起学生的学习兴趣，让学生产生渴望学习的心理状态。例如在教学“闰年”时，先提出问题：“小琳的爷爷到今年为此一共过了18个生日，谁知道小琳的爷爷今年几岁了？”，有的学生不假思索的回答：“18岁”。接着我又问：“爷爷18岁了，那爷爷的儿子多少岁？爷爷的孙子呢？”学生都摇了摇头。于是，我继续问：“18岁的人有可能有孙子吗？”学生们一听恍然大悟，哄堂大笑，齐声说：“不可能。” 这时，我进行了新课的导入：“既然小琳的爷爷不可能是18岁，那他今年到底有多少岁呢？老师将在今天的新课里告诉大家”以生活中的实例导入新课，使学生产生认知的需要，引发学生学习的积极性，这样能收到事半功倍的效果。 c、让学生在快乐游戏中产生主动学习的意识 好动、好强、好奇、好玩是小学生的特点。根据这一特点，设计形式多样有趣的小游戏，让学生在玩中“练”，乐中“学”，会使学生的学习兴趣更浓。例如，教学“十几减”， 我设计了“水果国王找位置”的游戏。“今天是一个非常特别的日子，因为水果的许多国王要去参加一个重要的会议，这不，他们来了。”我一边说一边拿出许多水果国王的头像，“但是，他们现在碰到了一个难题：他们不知到自己的位置究竟在哪？小朋友，你们愿意帮助他们吗？”教师请小朋友上台扮演国王，手拿写有十几减的不同式子的卡片，去找相应的位置，即找相对应的答案。 这样的游戏活动，学生身临其境，活跃了课堂气氛，体现了学生的主体地位，学生不但增强了浓厚的学习兴趣，而且在愉快的气氛中掌握了知识，学生的兴趣已被激发起来，思维的兴奋点都集中在教师的问题上，内心产生了对新知识的渴求。学生带着疑惑进入新课,有了兴趣，自然而然就会逐渐产生主动学习的意识。d、让学生在动手操作中产生主动学习的意识著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”人的手脑之间有着千丝万缕的联系，要让抽象的数学知识内化为学生自己的知识，就应该经常让学生动手操作，解决知识的抽象性与学生思维的直观形象性之间的矛盾。 如在学习加减法与除法复合的应用题时，出现这样一个例题：有18个苹果，又买来个，把它们平均放在个盘子里，每个盘子放几个？我让学生用圆片代表苹果，通过操作，感知过程。 学生甲组：先把原来的苹果与买来的合起来，再把它们的总个数平均放在个盘里，结果每盘放个。 学生乙组：先把原来的苹果平均放在个盘里，结果每盘放个，还多个，于是把多的个与又买来的个放在一起，再平均放在个盘里，结果每盘又分得个，也就是每盘放个。 学生在教师的引导下，有序而又自主地合作学习，掌握了学习的主动权。 2、保证学生自主学习的时间和空间。要让学生自主学习，课堂教学就要创设让学生充分发展的机会，以保证学生自主学习的时间和空间。在教学中要着力改善课堂教学结构，变一言堂为群言堂，努力营造一个全体学生积极学习的环境，增加学生自己练习的环节，把更多的课堂时间让给学生，让学生最大 限度地参与教学全过程。开展小组活动是体现学生主体性，让学生最大 限度地参与教学活动，提高课堂效益的一种有效手段。因此，在教学中我提倡分组活动，并使之逐步形成常规，形成良好有序的课堂活动，切实提高了课堂教学效果。我设计了多种分组方式，将学生分成两人小组、三人小组、四人小组，横排、竖排、半班等。小组活动的形式也有多种多样，如小组竞赛、小组帮差、小组交流 、小组对答、小组互测、小组互评等。在活动时，老师巡回指导，由学生围着教师转变为教师围着学生转，充分发挥学生的主体作用，以学生为中心，提高学生自主活动和语言应用的能力，使学生获得最大的学习 收获。如，在教学长方形、正方形和平行四边形时，我组织学生回忆以前学习过的平面图形，列出长方形、正方形。教师用多媒体演示生活中存在的长方形和正方形。学生拿出课前准备好的长方形和正方形教具，我通过提问呈现学习任务：长方形和正方形有什么相同的地方和不同的地方呢？你能发现吗？请你把结果记录下来(每个小组都分发了一个表格)。然后学习小组讨论一下。学生开始操作实验，讨论后，师生形成如下对话：生1：我把长方形和正方形的角叠在一起，发现一样大小的。师：哦，是好方法。但长方形的四个角都一样大小吗？(学生坐下立刻再投入操作)生2：相同的地方是，长方形和正方形的角都是一样大小的。都有四个直角。师：你怎么知道的？生1：用直角板量过。(数人附和是直角。)师：我也同意你们的好方法。生2：(迫不及待地)不相同的地方是正方形四条边都一样长，而长方形不是，只有对边才一样长。(边说边用手摸)师：你怎么知道这些的？生3：(同组的同学争着说)我是用尺子量出来的。生4：我是把长方形和正方形分别对折知道的。我请学生出来示范，并板书。我作了小结。我