现在进行时态教学的课例研究报告.doc

现在进行时态教学的课例研究报告摘 要：初中英语语法教学因枯燥乏味，使课堂气氛沉闷，教学效率低下。通过连续三次的课堂实践、分析反思、改进，试图找出影响有效的因素及寻找促进有效课堂的策略。关键词： 现在进行时态教学 有效性 一、选题的缘由与目标（一）选题的缘由英语课程标准倡导的理念之一就是“采取活动途径、倡导体验和参与”，让学生在学习过程中不仅能建构知识、提高语言能力，而且通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式，完成任务和实践目标。在这种改革理念的趋势下，传统的阅读课教学方法必须加以改变，然而目前，在中学英语教学改革进程中存在着两种值得我们深思的现象：一种是传统的以语法教学为主的教学方式在部分教师的头脑中仍根深蒂固，他们一味偏重语法知识的传授。把英语课上成了“满堂灌”的语法课，就谈不上语言的运用，而且他们的教学方法陈旧，课堂气氛沉闷。另一种现象则是全然相反，在倡导“培养交际能力”和“任务型教学途径”的同时，语法教学大有被淡忘的趋势。误以为语法教学可有可无，忽视了语法教学在英语教学中的作用，甚至抛弃了多年来积累的语法教学经验。有些教师不能正确理解交际语言教学思想，因此在教学中表现为语法讲不到位，练不得法，造成学生对语言现象的理解不深、不透。为此，深入探讨如何有效地进行语法教学是非常重要。New Standard教材中，于是本人选择了“语法教学在初中英语课堂教学中有效性的课例研究”作为研究的主题。执教内容为外研版七年级下Moudle 1中的现在进行时的教学。希望通过三堂课的实践、分析和反思，能从中真正体验课例研究的整个过程，达到自己的预设目标。（二）预期达成的目标通过三次课堂教学的实践和反思，想达成的目标是：1、观察影响语法教学有效性的因素2、寻找促进有效语法教学的策略 3、提高课堂语法教学的有效性 二、研究的过程与改进三堂课的教学设计均由三个部分组成：新旧知识之间的内在联系部分；呈现语法教学新课部分；进行讨论练习部分。（一）第一次课试教【观察发现】 教师一味偏重语法知识的传授，把复杂的语法知识灌输给学生，课堂成了课堂灌”的语法课。师生互动形式单一，内容贫乏，生成质量不高。【问题诊断】（1）新旧知识之间的内在联系部分教师问问题，虽然内容上与前面的旧知进行对比，复习了一般现在时，并且自己设问，让学生回答，产生一定的生-生互动，但是由于缺乏教师的指导，内容有些答案对有些错，导致生-生互动时形式呆板，生成质量不高。（2）呈现语法教学新课部分以教师讲授为主，来呈现新知。且形式过于单一，一问一答多，有效性体现不足。 is现在进行时：构成 be am + doing are现在分词的变化规则：1、一般在动词词尾加ing。 2、以不发音的e结尾的动词，去e加ing。 3、以重读闭音节词结尾，并且只有一个辅音字母， 应先双写给辅音字母，再加ing。 注：lie die tie 把ie 变成y再加ing。 现在进行时态连用的时间状语：now at the moment 两个动词：look! Listen！教师只讲解，学生勉强接受，教学方法陈旧，学生听起来乏味，教学效率低下。（3） 进行讨论练习部分1、 I-(see) a basketball match now.2、 She-(have) an English lesson at the moment.3、 Look! these boys-(lie) in the sun.4、 Listen! They-(talk) in the next room.5、 We-(sit) on the grass now.由于时间安排不妥当，到了要讨论练习这个环节时，并要学生一个个站起来说时，学生看上去已很不耐烦。看似容易的题目但还是很多学生不会做。 【解决策略】（1）让学生观察、分析并找出规律，归纳出语法规则。（2）教师在讲完练习后应留出点时间让学生思考的机会。（3）注意教师的精讲语法，将语法教学内容进行优化组合，提高生成质量。（4）语法教学的目的并非只是为了“知”更重要的是为了“用”，培养学生 运用语言的能力。（二）第二次课改进针对第一次课出现传统教学的问题和同行教师提出的解决策略，我对这节课的有关内容进行了一些调整：增设一些语法对比设置，加深对文本的理解，对学生进行有关的检测。【观察发现】课堂气氛有大大改善，但对语法的整体理解还不够透彻。【问题诊断】（2）呈现语法教学新课部分学习了一般现在时后，引导学生对语法现象进行观察、对比和分析，启发学生指出关键点，并重点加以突破。例第二次课呈现语法教学是： 一般现在时 ( be /do/does) 现在进行时（be+doing）1、I often stay at home.(用now改写句子) I am staying at home now.2、She always writes English . (用Look! 改写) Look! she is writing English.3、They usually swim in the river.( (用at the moment改写) They are swimming in the river at the moment .接下来让学生来归纳总结现在进行时的构成和现在分词的变化规则。这样能使学生形象化、趣味化、直观化。(3)增加的练习讨论部分【解决策略】1.教师借助图片进行教学，教学效果会更为理想。2.学生的练习时间力求充足，难度循序渐进。3.创设情境、由抽象变为具体，使学生学得快，记得牢。4.挖掘文本，让学生在对比过程中运用知识。（三）第三次课改进【观察发现】 课堂上学生的思维明显活跃起来，检测效果良好。1. 讨论充分，出乎老师的意料。2学生的是非观念得到了引导。3学生在对语法整体感知有很大提高。4讨论部分得到体现，检测效果良好。1、I often stay at home.(用now改写句子) 一般现在时 ( be /do/does) 现在进行时（be+doing） 误：I is stay at home now. 正：I am staying at home now.2、She always writes English . (用Look! 改写句子) 误：Look! she is writeing English.正：Look! she is writing English.3、They usually swim in the river.(用at the moment改写句子) 误：They are swiming in the river at the moment . 正：They are swimming in the river at the moment .这堂课通过学生新旧知识的联系、新知呈现、问题讨论三个环节的学习，讨论部分效果良好。为了检测学生对整个语法的掌握程度和课堂讨论的效果良好。例：S1: The man is drawing.S2: The woman is taking photos.S3: The three boys are playing games.S4: The two girls are reading.S5: The two old men are talking.Passage: It is a Sunday morning. There are many people in the park. Look!_All of them are having a good time.当然第三次课还存在一些有待改进的问题：1.师生互动质量有明显提高，但生-生互动体现不足，小组讨论的有效性还有待于提高。2.最后语法的运用，从课后反馈的效果看，还存在不少问题。3.关注语法教学和对文本整体感知的同时，对文本中的疑难句出现的问题还有待重点突破。三、形成的结论及反思通过三次课的实践、观察和反思，我认为英语语法教学中应坚持以下几个原则：1、有效的课堂要以学生为主体；2、有效的课堂要关注质量；3、有效的课堂要以任务为驱动；4、有效的课堂要以课程文本为基础。另外，我认为影响课堂有效性的关键原因在于以下几点：1对于把英语作为外语来学习的中国学生来说，他们缺乏习得英语的语言环境，不可能像习得母语那样自然形成语感和习得语言，因此必须掌握系统的英语语法知识，把握英语的基本结构，才能提高运用英语进行交际的准确性，从而提高英语学习的效率。2. 随着中学生智力水平的发展，其抽象思维能力也达到了一定的水平，通过有序、系统和有重点的语法知识学习，学生能在较短时间内学到更多的知识。3. 教学是有目标，有计划和有步骤的行为，将语法教学内容进行优化组合，由浅入深、循序渐进，进而会缩短学习进程，提高学习效率。 总之，教师无论采用哪种语法教学策略，都应注意“精讲多练，以练为主，点到为止，注重运用”，让学生在练中有悟，在练中获得听、说、读、写的能力。教师备课时，目标要明确，定位要准确；设计教学活动时，指向要清楚，思路要清晰；同时要考虑通过怎样的方法和途径给学生提供“做中学”的学习环境。只有这样，学生才会有参与课堂学习