五年级上册语文同步拓展采蒲台的苇教学反思1沪教版.docx

采蒲台的苇教学反思在授课前，我反复阅读教材后，发现这是篇借物喻人的文章。课文看似赞苇，实际上是通过对无数抗日英雄的事迹的概述，以及一次为掩护掩抗日队伍宁死不屈与敌人斗争典型事例的具体记叙，歌颂了白洋淀人民团结对敌、机智勇敢、不怕牺牲的高尚品质。由此，我也找到了教学的突破口人与苇的密切关系，这将成为整堂课贯穿始终的主线。但是，我觉得要学生感受到人与苇的关系，直接理解比较困难。所以我设置一个理解的坡度，引导他们重点研读课文49节，通过阅读采蒲台的人们与日本侵略者英勇斗争的感人故事，体会采蒲台人民宁死不屈、与外来入侵者英勇斗争的精神，为学生理解人与苇的关系埋下一个伏笔。在教授故事的时候，由于有一部分内容是通过人物对话展开的，而且这段对话内容既简短，中间又没有提示语，学生直接去朗读的话，英雄人物的品质就比较难把握。所以，我在这里设置了一个给英雄人物的对话前加上提示语的练习，学生通过自己的理解填上合适的提示语然后再反复去读，这样对于他们深入理解人物的品质有了很大的帮助。加上提示语读了之后，我再回到文本中去，让他们再读文章中没有提示语的对话，这时，学生对人物形象已经有了很好的把握，再读了话已经可以读的很好。有了前面对人物性格的理解，对于后面学习人与苇的关系，以及认识“借物喻人”的写作手法也有了很大的帮助。但是，在教学人物对话这部分内容时，我也犯了一个错误：为了强调敌人的凶恶，我也多次让学生读好敌人的话，其实，这也在一定程度上误导了学生，没有将文章的重点英雄人物的形象突出。这也是本次教学的一大败笔。采蒲台的苇教学反思本课的设计思想：采蒲台的苇是一篇艺术性很强的文章，学生接受似乎有较大难度。其难度主要表现在：1、文章不是按一般记事文六要素的写法叙述，而是把叙事、咏物、赞人揉合在一起，运用了引伸象征的手法。句子的含义比较深刻，不易理解；2、本文是叙事兼有述评的抒情散文，中心虽很明显，但结构比较“散”（散文的结构特点就是形散神不散），学生难以一下子认识文章的结构，就有碍于对内容的理解。针对以上分析，在教学中主要体现以下两个方面。一、变换顺序，两个板块，相互联系，融合提升。由于文章采用了象征与直叙合用的手法，形成前文的语句如不联系后文，就不能很好理解的现象，而后半部记叙具体斗争故事的段落又相对较易理解，所以我首先讲读课文的第三部分。有了这个斗争故事为依托，前文的一些难以理解又说不太清的句子就迎刃而解了。第二部，按照与斗争故事的联系，又讲了1、2、3自然段。整个教学过程就形成了：先逆推上去，最后再通过梳理思路，认识文章结构顺捋下来两道“工序”。这样先攻易点，掌握依托，层层铺垫，突破难点的方法，促进了学生较深入地理解课文内容。同时，以课题为切入口，本文是写人还是写苇？开展板块式教学，以“我从（哪里）看出采蒲台的人是（怎样）的。”为主要问题展开第三部分的教学，以“12个妇女不约而同地想出对敌的办法。”和“他死得刚强！”两个研读点，体会到采蒲台人共同的爱、恨和智慧，和宁死不屈的精神，进而理解“没有，没有！”那简短有力而又饱含内涵的话。研究了采蒲台的人后，让学生画出有关写“苇与苇塘”的句子。（抓重点词，联系上下文，反复朗读）并选取择一句认真理解：从中你读明白了什么？让学生理解到采蒲台的人与苇的紧密关系紧密，进而理解到采蒲台的苇便是人，人是有思想的苇，苇是有灵性有人。他们同样的久经战火的考验，坚贞不屈。二、以读为本，读中激情，读中悟理，情理交融。阅读教学应以读为本，读也是阅读教学中最经常最有效的方法。以读为本，正可体现出语文教学的学科本质特点，突出语文课的特色与魅力。以读为本，也符合语文学习的规律，学习正是通过朗读，来达到对语文知识的掌握、语文能力的培养及各种文化信息的获取的。由于前述的写作手法，文章中有许多句子含义深刻，而这些句子又是理解文章深层内涵的关键，所以在教学中花了很大的力气引导学生寻找、思考、理解句子的含义。理解句子的方法，又是先从理解直叙、实指入手，再理解象征意义，最后考虑其更深刻的含义。课中大多数的课堂提问，都是针对句子设计的。这在其他文章的讲读中是不多见的。学生对句子的含义理解比较深透，才能较好地理解内容，体会感受情。根据本课的特点，教学时从整体入手部分整体，以读为本，把读贯穿教学全过程。这样，在课堂中给了学生充足的时间让学生自己读课文，在读中有所发现，激发学生的情感，由感知到理解到感悟，层层深入，并尊重学生的阅读体验，让学生在交流中受到启发，提升感悟，达到情理交融，互动提升。不足之处：1、课文含义较深，学生在理解上困难较大，造成课堂上学生参与的面不广，特别是中下学生，他们未能积极地参与思考讨论。因此，对于这样的文章，预习工作做得更要充分，特别是要让学生占有更多的相关背景材料，以促进学生的理解。2、学生自读自悟、自主学习，交流讨论没有充分展开，读的形式也较为单一