教育学精华与小抄版.doc

高等教育学精华版一、 名词解释：1. 高等教育结构：指高等教育内部各要素之间的构成状态和比例关系，是一个多维度多层次的复杂的综合结构。其构成主要包括：体制结构、形式结构、层次结构、科类结构、能级结构、地区结构（即布局）等。2. 高等学校的微观管理体制：高教管理体制有宏观和微观层次之分。微观层次是指高校管理体制中的高校各个层次、管理单元间的职责、权力和利益关系，即高校的内部管理，它可以按管理要素分为人力、物力、财力、时间、空间、信息等六个要素，也可按管理部门分为教学管理、科学研究管理、人事管理、学生管理、物资管理、后勤管理等，还可以按管理职能分成计划、组织、指挥、控制、协调、激励等。3、教学大纲：指课程教学大纲。教学大纲是以系统和连贯的形式，按章节、条目、基本论点和进程叙述该课程主要内容的教学指导文件。教学大纲一般由三个部分组成，即说明、本文和附录。它的意义在于是课程教学的指导性文件和指导学生自学和培养学生能力的纲要。4. 教材：又称教科书或课本。教材是根据教学大纲的要求，系统地阐述某门课程教学内容的专用书籍。它是课程教学的主要依据，是学生获得知识的重要来源。大学教材分为两大类：基本教材（正式出版的教科书、未正式出版、自编自用的教材或讲义、讲授提纲）和辅助教材（学术专著、习题集、学习指导书和课外读物）。5. 高等学校教学管理：指教学管理者遵循教学规律和管理规律，通过决策、计划、组织、实施、协调、检查、总结等活动，合理运用教学系统的人力、物力、财力、时间、信息等因素，使教学工作者有序高效地运转，以保证教育教学目标实现的过程。6、高等教育：是在完全的中等教育基础上进行的各种学术性、专业性教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。7、高等教育学：是一门以高等教育的运行形态和发展基本规律为研究对象的具有综合性、理论性和应用性的教育科学。8、高等教育能级结构：指具有不同办学条件、办学要求和培养目标的高等学校间的比例关系。9、高等教育地区结构：指高等学校的地区分布，即它们的数量、类型在不同地区分布的比例。梯度结构模式，中心城市模式9、教育方针：是国家在一定的历史时期，根据社会政治经济发展的需要，通过一定的立法程序为教育事业确立的总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括，其内容包括教育指导思想，教育目的以及实现教育目的的基本途径，是一切教育工作营遵循的基本指针。如果是简答题，还应加上：2002年11月党的十六大又明确指出：“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”10、教育目的：具体而言就是指按一定社会的要求把接受过完全中等教育的人培养成为一定社会所需要的高级专门人才。中华人民共和国高等教育法对我国高等教育的目的作了如下规定：“高等教育必须贯彻国家的教育方针，为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”11、高等教育培养目标：社会对高等教育培养的人的总得质量标准和规格要求。相对于教育目的来说，它是高等教育层次的特殊目标，相对于各级各类高等学校来说，则是共同总目标。一般具有时代性、全面性、层次性。11、高等教育管理体制：是指与高等教育管理活动有关的组织制度体系，它主要包括高等教育组织机构的设置、组织机构间的隶属关系，以及相互间职责、权限的划分等等。从本质上来讲，它实际体现了国家在高等教育管理活动中的中央和地方政府、政府和高校以及高校各管理层次、管理单元之间的职责、权利和利益关系。前两者通常被称为高等教育的宏观管理体制，后者则称为高等教育的微观管理体制，又被称为高等学校的管理体制。12、高等学校管理体制：是指高等教育管理体制的微观层次，主要指高校管理体制中校各管理层次、管理单元之间的职责、权利和利益关系，即高校内部的管理。（这个概念较“高等教育管理体制”重要）14、学位制度：是国家和高校为保证学位的严肃性，通过建立明确的学术衡量标准和严格的学位授予程序，而对达到相应学术水平的受教育者授予一定称号的制度。15、专业：是高等学校根据社会专业分工需要和学科体系的内在逻辑而划分的学科门类。16、专业特色：是指所办专业的优长之处、特殊之点。主要体现在专业的构成要素和培养方式方面，最终表现为专业造就的“产品”大学生在社会中的适应性和竞争力上。17、课程：课程有狭义和广义之分，狭义的课程是指被列入教学计划的各种科目及其在教学计划中的地位和开设顺序的总和。广义的课程是指为实现高教目的和专业培养目标而设计的教学科目、结构及其进程和结果，是为学生的全面发展而设计的一切条件和一切活动的总和。18、教学大纲：是指课程教学大纲，是以系统和连贯的形式，按章节、条目、基本论点和进程叙述该课程主要内容的教学指导文件。19、高等学校教学：是指在特定的社会环境中高校教师和学生共同运用一定的教学手段和方法，以设定的教学内容为依据，让学生系统学习科学文化基础知识和专业理论、专业技能，发展治理和体魄，树立科学世界观，培养高尚道德情操，形成良好个性品格的专业性、探索性、过渡性的高层次的认识和实践活动过程。20、高校教学管理：就是教学管理者遵循教学规律和管理规律，通过决策、计划、组织、实施、协调、检查、总结等活动，合理运用教学系统的人力、物力、财力、时间、信息等因素，使教学工作有序高效地运转，以保证教育教学目标实现的过程。21威斯康星思想的基本要义，把服务社会作为大学的重要职能，提出大学的基本任务是：把学生培养成有知识、能工作的公民，科学研究，发展创造新文化、新知识，传播知识给广大民众，使之能够解决各种社会问题。23、高等学校的社会职能：培养人才，发展科学，为社会服务。通才教育：以培养通才为目的的教育，又称通识教育或博雅教育。通才教育注重理智的培养和情感的陶冶。通才教育具有以下特征：第一：知识的基础性和经典性;第二：内容的综合性和广泛性、第三：教育形式的多样性和灵活性。专才教育：以培养专才为目的的教育。专才教育注重学问的专深，技能的专精。特征如下：第一：人才主要是通过分科进行培养，培养的人才短期内具有不可代替性。第二：教学内容与社会生产和生活紧密联系，偏重应用。第三：比较注重学生实际工作能力的锻炼，学生在毕业后能教快适应社会的需要。通才教育与专才教育既有区别也有联系。区别在于两种教育的教学内容，教学形式和教育目的具有不同的特征；联系在于两者具有相互依存的一面，学问的专深技能的专精是要有厚实的知识和一般的技能为基础的，缺少相对宽博的知识和纯熟的一般技能是无法达到专深的学问和专精的技能。过分强调通博，不仅会影响学科的深入发展，而且会导致经典性知识与实际生活相脱离；过分强调专深，会造成知识面狭窄，并影响其后期发展。通才教育和专才教育是不能绝对割裂的，但由于不同时代，不同国度的政治，经济，文化的发展状况和需要不同，因此表现出对通才教育或专才教育不同侧重的选择。英才教育和大众教育20世纪70年代，美国学者马丁。特罗提出：高等教育入学人数低于适龄人口的15%，属英才教育阶段；入学人数在适龄人口的15%-50%之间，属大众教育阶段。超过50%属普及教育阶段。24、学制：学校教育制度的简称，是指一个国家的各级各类学校的系统，它规定学校的种类，性质，任务，入学条件，修业年限，主办权，领导管理体制以及学校之间的衔接和他们之间的关系等等。4、教师专业化的含义：是：1）、教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；2）、国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；3）、国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；4）、教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。5、学科：是基于学问性质划分的学问分支、教学科目和学界组织。6、教学组织形式：简称教学形式，是指为了有效地完成课程教学任务，在教学中控制教学活动的规模、安排教学活动的时间和利用教学活动的场所等活动形式。7、高等学校的教学评价：是一种价值判断活动，是对教学水平、质量、过程、方法等的意义、作用、目的的判断和推论。8、教育改革：是一种特定的教育价值取向实现的过程，教育主体通过对传统和现实教育不同层面和程度的反思、扬弃和超越，从而更好地适应社会发展和人的自身需要，促进教育向着合理和进步方向的自我完善和社会变革的过程。9、教育发展：是整个教育系统在实现教育现代化和民主化的过程中，在总体上从低级形态到高级形态的不断生成、变化和更新的过程。二、简答1西方古代高等教育有何特点？随着经济政治文化中心的转移，高等教育中心也在变动；具有官办、私办和官私合办多种形式，以官方的资助和兴办为主；教育内容比较全面，比较注重道德与伦理教育；教育方式方法比较灵活，交流启发论辩是常用方法；学术研究和教学育才结合比较紧密。3.高等教育的国际合作职能国际合作指跨国界、跨民族、跨文化的高等教育交流与合作，主要包括师生互换、学位互认、学者互访、国际联合办学、国际合作研究、参加和举办国际学术会议、国际教育资源的互补和协助等，将其作为第四职能提出，既是21世纪社会经济科技和文化发展对高等教育提出的新要求，也是大学在世界各国经济和科技日趋国际化的历史潮流中应当和能够扮演的角色。3.马克思主义关于人的全面发展学说的思想内涵是什么？答：马克思主义关于人的全面和谐发展学说的思想内涵包括以下三层涵义：第一层次是指人的心智的全面和谐发展，教育可以通过智育、德育和美育等不同渠道来促进个体心理素质的和谐、全面发展以造出真、善、美统一的理想个性。第二层次是指人的身心全面和谐发展。第三个层次是个体和社会的协调统一全面发展，在更广阔的社会背景中具体地、历史地把握人的全面和谐发展。4如何认识实现高等教育目的基本途径？答：实现高等教育目的基本途径是能使高等教育目的得以实现的具体的实施方式，即教学工作、科学研究训练、社会实践活动。其一，“德、智、体、美”是教育目的的范畴，而“德育、智育、体育、美育”是教育活动范畴，要通过教育活动才能达到教育目的。其二，“德育、智育、体育、美育”和“教学、科研、实践”都说教育活动范畴，都可以视为实现高教目的的途径。其三，从教育活动实施的方式看，将教学、科研、社会实践视为实现教育目的的基本途径，更有利于问题的展开分析。5英才教育和大众教育的区别。答：英才教育和大众教育区别是在受教育者面的宽窄上，而受教育者面得宽窄直接表现为多数人能受到高等教育，哪些人能受到高等教育，最终决定这些人在社会中的发展方向、所处地位及作用的发挥，这就必然涉及高等教育的目的。6高校学位制定的基本依据是什么？答：依据中华人民共和国学位条例及其暂行办法，学位授予权力机构为各授予单位的学位评定委员会。7如何改革高校毕业生就业制度？答：第一，加快毕业生就业市场建设步伐，建立和完善全国性的毕业生就业市场和就业指导信息服务体系；第二，加强和深化以用人制度改革为重点的综合配套制度改革，改善就业环境，促进毕业生顺利就业；第三，进一步调整改善高等学校的学科专业结构和人才培养模式、推进高等教育结构改革和培养模式的转变。第四，加强高等学校的毕业生就业指导和服务机构建设，注重发挥高等学校毕业生就业中介服务的重要作用。4高等学校教师的地位和作用有哪些？答：高等学校教师是一种职业。一般地，衡量一种职业在社会上的地位如何，人们通常以经济待遇、社会权益和职业声望三方面作为评价标准。但从教师本人方面讲，教师的社会地位取决于教师的学术水平、教育专业水平和教育成就。教师的职业声望是其社会地位的综合体现，直接影响着教师群体的职业权利的实现和教师个体的心理状态。从总体上看，高校教师的地位是比较高的。高校教师的作用主要体现在：高校教师是培养专门人才的主要承担者；是科技和文化创新的重要实现者；是知识、技术应用的重要参与者；是两个文明建设的直接推动者。5高等学校教师劳动有哪些特点？答：共同特点：无私性、示范性、迟效性和长效性。特殊性：劳动的专业性、劳动对象的高层次性、劳动的时空延续性。6如何理解大学生的社会地位？答：青年中的佼佼者；具有合法权益的受教育者；培养中的未来建设者和接班人。5.制定专业培养目标要考虑哪些因素？答：专业培养目标的基本内容包括培养方向、使用规格和相应质量要求。培养目标指明该专业培养的人才所对应的职业种类；使用规格指明同一类专业中不同人才在层次上的差异；质量要求包括基本素质和业务规格两个方面。制定专业培养目标要考虑以下因素：第一，专业培养要与教育方针、高等学校的培养目标和国家的学位条例相一致；第二，专业培养目标要体现德智体美协调发展的要求，要充分体现德与才、身与心、知识与能力、科学素质与人文素质的协调与和谐；第三，专业培养目标要体现高等学校层次、规格的差异性；第四，要使专业人才质量规格具有国际可比性。6.高校专业建设的基本内容答：专业建设主要是指专业内涵建设，专业内涵建设包括：专业培养目标建设；专业课程体系、内容、方法建设；专业教师队伍建设；专业设施建设；专业管理的建设。上述五方面相互联系，缺一不可，不能片面强调某一方面，也不能平均用力，其中最关键的是专业教师队伍建设。7.建构良好的课程结构要处理好哪几种比例关系？答：（一）基础课、专业基础课、专业课和跨学科课程之间的关系；（二）理论性课程与操作性课程之间的关系；（三）必修课程和选修课程之间的关系；（四）显性课程和隐性课程之间的关系（五）大、中、小型课程（课时结构）9高等教育学研究的对象答：高等教育学的研究对象是高等教育的运行形态及其基本发展规律，具体来讲，是指：1高等教育学研究高等教育这一特殊的教育现象，主要是指教师、学生、较高基础和特定专业的教学内容和相应的教学方法；2高等教育学研究高等教育的运行形态，主要是指高等教育活动、高等教育事业、高等教育思想；3高等教育学研究高等教育的基本规律，这些基本规律有三条：（1）高等教育必须适应和促进社会发展的规律（2）高等教育必须适应大学生身心发展特征和促进大学生德智体美等方面的全面发展规律（3）高等教育系统内部协调发展规律12.高校改革与发展的趋势答：在21世纪初，高等教育的国际化、现代化、多样化、大众化、终身化特征日趋明显。1，我国高等教育国际化的实现需要主要基于：赶超世界先进水平的需要；提高高等教育资源利用效率的需要；将人才培养放在世界范围来进行，有利于增强我国人力资源的国际竞争力，从而提高我国的国民整体素质和综合国力。2，高等教育的现代化主要体现为教育思想的现代化（把培养学生的创业精神和创业能力作为高教的重要目标）、教育内容的现代化（教师的知识结构须不断更新并注重教会学生方法）、教育方法的现代化（充分运用现代教育技术手段）等方面。3，高等教育的多样化主要包括：体制多样化；类型多样化；标准多样化。4，世界高等教育的发展经历了精英型、大众型、普及型三个阶段，我国的高等教育大众化已经开始。5，随着科技的快速发展，知识更新的速度加快，高等教育终身化已成为高教改革与发展的必然趋势之一。13、高等教育的个人功能是什么？答：高等教育的个人功能即高等教育的个体功能，是指高等教育对个人所起的作用，也就是高等教育要促进个人的身心发展。在高等教育的功能体系种没，它是高等教育最基础的功能，反映了高等教育这一客体与个人这一主体需要之间的特定关系。主要指：（1）促进个人掌握知识和发展能力的功能（能力指学习能力、研究能力、实践能力）；（2）促进个人提高文明素养的功能；（3）促进个人改变社会地位的功能。14、高等教育的文化功能是什么？答：高等教育的文化功能是指高等教育在社会文化发展过程中的作用主要表现在以下两个方面：（1）高等教育具有选择、传递、保存文化的功能；（2）高等教育具有创新和发展文化的功能。15、高等学校的三大社会职能是什么？答：高等教育的功能具体体现于高等学校的职能中，高等学校也成为了社会生活的中心，其职能主要有：（1）培养专门人才，这是高等学校永恒的职能，是高等学校的根本使命；（2）发展科学，主要体现在大学的科研活动中，是培养人才的重要途径；（3）社会服务，除了通过培养人才，发展科研为社会服务以外，还包括教育推广、人力培训、决策咨询、技术转让、兴办知识产业、进行社会监督等诸多形式。这三项职能是相互联系、相互渗透的，共同构成了现代高校的职能体系。18、高校教师的任务和职业修养？答：高校教师的主要任务有：（1）培养高级专门人才，即教书育人；（2）开展科学研究；（3）为社会服务。 对高校教师的个人职业素质要求：第一，坚定正确的政治方向和高尚的道德品质；第二，扎实的只是和广博的文化修养；第三，懂得教育科学，掌握教育规律；第四，精湛的科研能力和创新能力。21、高等学校教学基本形式？答：高等学校教学的形式使多种多样的，其基本形式有：课堂教学、实验课教学、社会实践、毕业设计或毕业论文等。 其中，课堂教学有固定的时间和地点、有相对稳定的课程内容、以教师讲授为主的班机授课形式，包括备课、上课、课后总结三个环节；实验课教学是指在特定的场所，运用一定的设备仪器和相应手段，在人为控制的条件下，引起事物或现象的变化，从观察这些事物或现象的变化过程来获取新知识或验证已学知识的教学过程，一般有三种类型：演示实验、基础课程实验、设计性实验；社会实践教学是根据一定的教学任务，组织学生深入现实社会，参与具体的生产劳动和社会生活，使理论知识和社会实践相结合的一种教学形式；毕业设计和毕业论文使高校教学的最后一个重要环节，使整个教学过程的总结，对前期教学起着检查、巩固和提高的作用。22、社会实践教学的特点？答：社会实践教学是根据一定的教学任务，组织学生深入现实社会，参与具体的生产劳动和社会生活，使理论知识和社会实践相结合的一种教学形式，它具有一下四个特征：第一，以培养高层次的人才为根本目的； 第二，以参与为最基本的实施方式；第三，教育教学内容具有定向选择性；第四，能与其他教学形式相互促进、效果互补。23、高等学校教学原则是什么？答：遵循一定的教学原则是高等学校教学工作得以顺利进行的重要保证，主要包括：第一，科学性与思想性相结合的原则 第二，理论联系实际原则第三，教师的主导型与学生的主体性相结合的原则 第四，统一要求与因材施教相结合的原则第五，知识传授与能力培养相统一的原则 第六，教学与科研相结合的原则以上各原则并不是孤立的，而是构成一个相互联系、相互制约、相互促进的整体。24、高等学校教学管理的主要内容是什么？答：教学工作的计划管理；教学过程中各个环节的管理；学生学习过程的检查管理；教学质量管理；教学运作配套系统管理。24、制定高等学校教学原则应注意什么？答：高等学校的教学原则是高等学校教学工作必须遵循的基本要求，它是根据教育规律和一定社会的教育目的，在总结教师先进教学经验的基础上，结合高校的特点而制定的。除了接受马克思主义的历史唯物主义和辨证唯物主义基本原理的指导，还必须依据：第一，高等学校教学的基本规律第二，社会的需要和教育的目标第三，高等学校的特点第四，先进的教学经验25.高等学校教师教学水平评价有哪些内容和方式？答：内容：第一，基本素质。具体为思想道德、职业技能（普通话水平、写作水平、学术水平）、外语和计算机水平；第二，教学状态。具体为备课、课堂教学、实践教学、考试工作、教学改革。第三，科学研究。具体为科研立项、论文著作、应用成果、科研成果、科研获奖。第四，工作业绩。具体为教学工作量、开课门数、课程抽考、综合评价（领导评价、同行专家评价、学生评价）、年度考核、表彰奖励。第五，特色项目或特殊贡献。 评价方式是多样的，不仅包括对教师教学过程的评价，还包括对教学效果的评价，而且还涉及教学能力、教师素质的评价等方面。在评价中，要注意综合运用教师自我评价、教师同行评价、学生对教师的评价、学校领导对教师的评价等多种形式，以使教学评价更科学、更富有成效。26.“质量工程”建设的内容有哪些？答：“质量工程”包括六方面建设的内容：一是专业结构调整与专业认证；二是课程、教材建设与资源共享；三是实践教学与人才培养模式改革创新；四是教学团队和高水平教师队伍建设；五是教学评估与教学状态基本数据公布；六是对口支援西部地区高等学校。25、高等学校开展科学研究的意义答：现代科技愈来愈成为生产力发展的关键因素，知识资本对经济的贡献率已远远高于传统的生产要素，社会对高等学校的科技发展的渴望从来没有像今天这样强烈，因此，高校从事科学研究具有重要意义： （一）高等学校科研是提高师资水平的基本途径 （二）高等学校科研是培养大学生科研能力的重要手段 （三）高等学校科研是发展新学科的坚实基础 （四）高等学校科研是学校直接为社会服务的主要渠道 （五）高等学校科研是加速学校管理现代化的重要条件26、高等学校开展科学研究的原则答：高等学校开展科学研究的原则就是根据高等学校科技方针、任务、特点以及长期实践经验抽象概括而成的高等学校科研工作应遵循的基本要求，主要可以概括为： 第一，教学与科研相统一的原则 第二，社会经济效益与学术水平相统一的原则 第三，研究组织的稳定性和灵活性相统一的原则 第四，不同层次的科研规模与组织方式相统一的原则 第五，自定选题与课题组研究相结合的原则 第六，定量研究与定性研究相结合的原则总之，高等学校科研的原则是高等学校进行科研应遵循的基本要求，他们是根据高等学校科研任务的特点以及科研工作的实践经验提出的。28、高校教师的整体素质要求？答：教师队伍的整体素质既取决于教师的个体素质，又取决于教师队伍的构成状态，既教师队伍的结构。主要包括： 第一，职称结构，即队伍内部各种职称的比例状况，这是衡量教师队伍业务能力和水平，反映教师队伍素质的一项重要标志。 第二，学历结构，即教师队伍最后学历的构成状况，它在一定程度上反映出教师队伍的业务素质，即教师的基础训练水平和业务发展的潜力。 第三，年龄结构，指教师队伍的年龄构成状况，其中最具有特征意义的是各级职称教师的平均年龄。 第四，专业结构，指教师队伍中各专业教师的比例状况，高校教师合理的专业及学科结构应当与高等教育及经济、科学技术发展相适应。第五，学缘结构，指教师毕业来源的构成状况，应有效调整高校教师学缘结构，形成来源渠道多元化的教师队伍结构。29、高等教育改革与发展的直接动因是什么？答：政治因素是高等教育改革与发展的直接动因。（一）政治体制改革对高等教育改革与发展的决定作用。政治体制改革决定高等教育改革与发展的方向；政治体制改革决定高等教育改革与发展的方式；（二）政治引导为高等教育改革与发展指明方向。政策引导高等教育改革与发展是一种世界性现象；中国运用政策引导推动高等教育改革与发展。30、高等教育改革的特点有哪些？答：高等教育的国际化、现代化、多样化、大众化、终身化。三、论述1、论述：谈谈你对高等教育“社会本位”和“个人本位”的认识答： 1社会本位价值观的基本观点和理论依据。社会本位价值观是指那些从社会发展需要出发设计教育目的的观点，即认为高等教育的目的在于培养为社会或国家服务的人才。这种观点强调人是社会产物，教育就是要把学生培养成社会需要的、维护社会稳定和社会进步的人。这种教育目的观所关心的是个体社会化、社会道德的形成和政治品质的发展。持社会本位观的人以社会为观察问题的立足点，认为社会与个体关系结构类似于“有机体”与“细胞”的关系结构。社会作为有机体，个体则分布在由社会各个子系统组成的“器官”中，起着机体基质的作用，社会处于决定性、中心的地位。社会是目的，个体则处于从属地位，是实现社会目标的手段，个体必须加入某一社会系统，担任一定的社会角色，个人才有价值。我国当前高等教育的目的在于培养德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。2.个人本位价值观的基本观点及理论依据个人本位价值观是指那些从个人需要、个体发展出发设计教育目的的观点，即认为高等教育的目的在于使受教育者的个性、才能获得自然发展，教育要为人本身的生活需要服务。这种高教目的观所关心的是个人价值，即关心人的身心健康发展、健全人格形成和个体生活幸福。持个人本位观的人将教育的立足点移至个体，认为个体与社会的关系类似于“有机体”与“环境”的关系。个体作为有机体，而社会则成了个体生存发展的必要条件，是个体实现自己生命价值与发挥潜力的舞台。个体处于中心地位，个体的生存与发展是目的，社会是为个体生存与发展服务的手段。3两种价值观的评析及现实抉择（这一块是答案的重点）这两种高等教育目的观既有合理之处，也各有其局限性。社会本位观肯定高等教育的价值首先在于促进国家与社会的发展，强调培养出来的人才要把服务与社会放在首位，这对于高等教育走出“象牙塔”，密切与社会的联系，发挥高校的功能起着积极的推进作用。另一方面，绝对的社会本位观也给高等教育带来一些问题：导致高等教育随着社会政治、经济、文化的波动而波动，使高等教育缺乏相对稳定性和持续性，往往做出一些违反教育规律的蠢事；没有分清社会发展过程中的积极面和消极面、当前需要和长远需要，容易导致高等教育走偏方向和短视行为；容易助长对学生兴趣、爱好的忽视和对学生个性的抹杀。个体本位观确认个人价值高于社会价值，提出了尊重人性、以人为本的自由发展思想，丰富了人对个体潜能及其价值的认识，突出了个体创造力对社会发展的价值，弥补了社会本位观的某些不足。另一方面，由于它没有揭示出真实存在的个人与社会的多种关系，把社会视作个体的简单集合，过分强调个体本位观会导致高等教育某些弊端：完全忽视社会需要对教育目的的制约作用，使得教育面对纷繁复杂的个体需要无所适从；把个体需要强调到不是当的位置，导致教育中极端个人主义、自由化倾向，导致大学生社会责任感下降。根据社会本位观、个体本位观的基本观点、价值及发展的历史经验，当前，我们在高等教育目的观选择上，应寻求与中国历史与现实社会相适合的整合思路。不能重复“一边倒”的做法，应针对我国高等教育的具体情况，在特定时期、特定条件下，作出动态的调整。但切实措施尚有待教育工作者在教育实践中摸索。2、论述：试述我国高等学校行政管理中存在的问题和改革的方向答：行政管理的根本目的在于利用现有的有限资源，充分调动全体人员的积极性，提供管理的效率。遵循的原则是机构设置合理，权力和责任界限清晰，任务分工明确，人员队伍精干，实施目标明确以及组织、控制、协调等手段得当和信息反馈渠道畅通等。就目前我国高校的行政管理情况来看，高校管理的效率还存在着许多较为严重的问题，主要反映在：校院系或校系间权力结构不合理，行政权力过于向校集中，一定程度上抑制了基层自主发展的能力，特别是学院制尚在探索之中，学院的行政权力有待大力加强；校职能部门机构臃肿，造成人力资源浪费，并且相互之间还存在着职责不清，相互推诿的现象，致使工作效率低下；另外，行政管理部门包得过多、统得过死的现象还有待进一步改进。围绕这些问题，今后我国高校行政管理改革的基本方向是：第一，进一步调整高校行政管理的权力结构，适当实行权力重心下移，扩大学院以及系的自主权，做到权责统一，增强基层灵活应变的能力。第二，校级职能部门必须进一步精简机构、大量裁减机关人员编制，提高办学效率；其次，要转变校机关职能，提高人员的素质和服务意识，加强制度建设，实行规范化的管理。第三，人事制度的改革是当前及今后我国高校综合改革的一个重要方向，它涉及到职称评定、分配制度和人员的聘用和考核等方面。第四，高校办社会的现状必须得到根本的改善，特别是后勤的社会化问题。所谓后勤社会化就是指转变后勤部门的行政管理职能，实行后勤服务部门的企业化、产业化、市场化，使之成为独立的、自主经营、自负盈亏的实体。3、论述：如何在高校建立良好的师生关系？答：邓小平同志说过：“我们提倡学生尊敬师长，同时也提倡师长爱护学生。尊师爱生，教学相长，这是师生之间革命的同志式的关系。”这就是社会主义的新型师生关系。它不单是人与人之间的关系，而是一个体现了人际、教学、管理等方面特征的关系，这种关系的建立和发展要在教育教学过程中才能实现，它有赖于教师和学生的共同努力。建立这种良好的高校师生关系应注意以下几点：1师生交往要以平等为基础。高校良好的师生关系是建立在一定的道德标准之上的，高校学生在年龄上处于从青年向成年的过渡时期，他们已初步具备了成年人的心理特征，非常渴望得到教师人格上的尊重，这就要求教师对学生的教育不仅要靠自身的知识优势和教师权威，更主要的是靠责任心和义务感来维系。师生在人格关系上是平等的，在师生交往中，教师要尊重学生的人格，把学生作为有独立人格的个体和教育主体来对待，要求师生平等，建立一种超越代际的朋友式的新型师生关系。2加强理解和沟通，拓展双方交往渠道。建立良好的师生关系需要师生双方对各自的角色规范都要有一定的认识和认同，现在高校师生之间缺少交流，关系过于表层化，缺少深层次的心灵沟通，缺乏合作与互助的精神。而且双方的交往不应只局限在课堂这一小天地，还可以通过网络、社团、科技活动等形式多渠道交往。3重新审视教师的权威。高校教师权威的基础并不是教师的地位，而是教师本人的学识、品行与才能。从根本上说，教师的权威取决于教师的专业知识、教育能力、思想品德、职业道德等职业品质的修养水平，这要求教师不断“充电”；同时高校教师要具备优良的教师职业道德高校应加强教师师德师风建设和培训，使每一个教师都能责任感强，将精神和行为统一起来。4要树立正确的学生观。教育所追求的目标和结果使由学生体现出来的，学习使学生自己独立自主的活动，教师应明确学生使自己的服务对象。树立正确的学生观，必须理解学生、热爱学生、尊重学生。在教育教学的实践中，教师要充分尊重信任学生，准确把握学生思想中本质的东西并加以科学分析，采取正确的指导措施，才能换来学生的积极回应，教师对学生的教育影响才可以实现，良好的师生关系才有可能建立。4、论述：结合实际论述我国课程建设答：课程是整个高等教育的核心，加强课程建设对于提高人才培养质量、实现高等教育目的具有直接的重要的意义。加强课程建设的意义具体体现在：（1）能够促进教育思想的转变和教育观念的更新，为提高人才培养质量提供正确的导向；（2）能够为加强教学工作、提高教学质量提供高素质、高水平的“人力资本”；（3）为提高人才培养质量提供坚实的物质基础；（4）为提高人才培养质量提供制度和体制保障；（5）为提高人才培养质量提供先进合适的教学内容、课程体系、教学方法等“软件”条件。课程建设的内容主要在于以下几个方面：（1）师资队伍建设；（2）教学内容建设；（3）教学资源建设；（4）教材建设；（5）设备、设施和实验建设；（6）体制机制建设。对于国家精品课程，应该坚持教育部的相关主旨，建设具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程，使其成为体现出现代性、科学性、先进性和具有鲜明特色和辐射作用的优秀课程。在建设的过程中，应该突出强调以下三个特点：强调教授主讲课程；强调使用信息技术；强调教学资源上网免费开放。5、论述：结合大学教学的特点，说明如何提高高校教学质量？答 ：大学教育与初等教育和中等教育相比较，有了很大的不同，首先就其教学过程，即教学的展开形式而言，有着如下特征：（1）学生学习的独立性、自主性和创造性逐渐增强；（2）高等学校教学过程的探索性逐步增强；（3）高等学校教学过程与生产劳动、社会生活的联系逐步增加，具有很强的过渡性；（4）高等学校教学过程与学科发展、职业要求紧密结合，体现了很强的专业性。其次，从其教学方法来看：（1）信息由师生共同控制；（2）学生学习的独立性逐步增强；（3）科研方法的训练逐步增加；（4）具有很强的专业针对性。这就决定了我们在进行高等教育教学时，要改革传统的灌输式教育，注重教学方法的科学性、可行性以及可能的实际效果；要将教法和学法结合起来，使选用的方法有利于激发学生的学习兴趣，有利于培养学生良好的学习方法；要加强教学方法的研究和教学艺术的训练，形成独立的教学风格和教学特色。具体操作中，应从以下三个方面着手提高：第一，在指导思想杀过那以启发式代替注入式第二，在功能上由教给学生知识向教会学生学习发展第三，在教学方法的整体结构上强调教学方法的多样性与灵活性及各种教学方法的相互配合。6、论述：高校教师如何处理好教学与科研的关系？（如何正确认识高校科研和教学的关系）答：与专门的科研机构比较，高校科研是独具特色的，这主要是因为在高校里，科学技术和高等教育相互影响彼此作用，并随着发展而进一步深化，从而形成了高校科研的特色，也同时说明在高校科研和教学之间存在着密切的关系。高等学校教学与科研在客观上存在着深刻的内在联系，即“源”与“流”的关系，从培养人才意义上说是基础与提高的关系。一方面，高校不但通过教学为科技事业培养大批高层次的创造性人才，提供最主要人才资源，而且培养这类人才过程的本身为开真科研工作提供了良好环境，既可利用高年纪本科生、研究生这支自然流动更新的有生力量，又有助于活跃科研人员学术思维，将成果系统华并得以广泛扩散和传播。另一方面，高等学校教学有赖于科研支持，科研以探