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在震撼中追寻教育的真谛读家庭作业的迷思句容市春城中心小学 凌俊杰今年，有幸加入江苏省小学数学特级教师曹慧教师工作室。工作室成立的那一天，曹老师赠送给我们每一位工作室成员一本书，书的内容各有不同。我拿到了一本美国作家、演讲家艾菲尔.科恩编著的家庭作业的迷思。现将读书后的一些感受形成一些文字如下：对于曾经的学生，现在为老师的我来说，对家庭作业再熟悉不过了。在某种意义上，它与“学生”这一称呼紧密联系。因此，当我听说家庭作业的迷思这本书时，不禁被题目中的“迷思”一词吸引，觉得作者有点故弄玄虚之嫌。在书的最下面写着一行小字“如果家庭作业本身的存在是一个迷思，那么我们欠所有孩子一个以真相、以合理为基础的家庭作业政策。”“作业的真相”、“合理的作业”，的确，无论我们曾是学生，抑或教师，在我们做家庭作业或布置家庭作业的时候，是否想过这件事到底有什么好处，甚至是否必要。其实我们一直只是在假设“写家庭作业”可以带来较高的学业成就以及提升诸如自律和责任感等美德，却没有充分的证据支持这个论点。读了家庭作业的迷思似乎也把我带到了一个考虑是否需要家庭作业的迷宫里，虽然我无法考证作者列举的论据是否可靠、科学，或者说其实书中作者也没有提出非常强有力的直接论据说明家庭作业一无是处，但是这本书的确开始让我反思现行的家庭作业现状。首先说说我阅读后的第一点感受：家庭作业的多少与学业成绩没有直接关系。先来看看美国国家教育进展评鉴的一份报告。“从NAEP（美国国家教育进展评鉴，常被视为“美国的成绩单”）二000年的数学考试成绩可以看到，四年级学生中，没有家庭作业的学生考出来的成绩，差不多和花了三十分钟写家庭作业的相同。引人瞩目的是，花了四十五分钟写家庭作业的学生，分数更低，花一小时以上的学生，分数最低！”我想很多老师看到这份报告一开始可能和我一样更多的看到做作业的时间，诧异：没有家庭作业的学生考出来的成绩，差不多和花了三十分钟写家庭作业的相同。而且花了更多时间做作业的学生反而考得更差。但仔细一想，孩子学业的好坏和家庭作业的多少并没有直接关系，而是和孩子的学习习惯、学习兴趣、课堂中知识的理解有着一定的关系。有时同样的家庭作业，不同的学生完成的时间却完全不同，学习习惯好的孩子完成的时间相对较短，而一些学习习惯比较差的孩子，做作业时往往注意力不集中，非常磨蹭，所以做家庭作业就要花不少时间。当然造成一部分学生作业慢的原因还有课堂中知识点的掌握情况。检视TIMSS调查数据的研究者一针见血地写道：“或许最差劲的老师出最多家庭作业，因为有效率的老师在课堂上就已经教完所有的课程。”这与我们现在提倡的课堂中一定要给学生做作业的时间不谋而合。因为在课堂中，当你发现孩子错误时可以马上进行辅导，而不至于他没有掌握知识到家看着题目发呆做一个小时，或做20题题题错，等第二天再来订正要好得多。阅读了该书之后，我对“家庭作业”的目的和实效有了新的认识。也就是说，如果我们能激发学生的学习兴趣、在课堂中落实知识点、培养良好的学习习惯，家庭作业少甚至没有，学业成绩也能美欧家庭作业的多少与学业成绩没有直接关系。于是，我进一步思考，我们到底要怎样布置作业？布置什么作业？怎样布置家庭作业?布置作业要关注家庭作业核心价值。书中指出不是不要作业，而是要问怎么做才有效益，怎样的家庭作业才有效益。而问作业的效益时，问的不只是是否提高学业成绩，还有更核心的，孩子有没有兴趣，是否能增广、加深学习，亲子间的关系与互动会受到怎样的影响等。1关注学生充满动力地做作业让学生成为决策者阅读此书时，我的确与作者有同样的感慨，认为家庭作业其实是很低效，对于个别学生甚至是无效的。但是我们仍然布置作业，原因就像书中说得那样我们坚信在小学让孩子坚持做家庭作业能够帮助孩子养成良好的学习习惯和学习技巧，为今后初中、高中更多、更大量的家庭作业奠定基础。另外一点就是家长需要老师布置适量的家庭作业，因为他们希望孩子放学后有事可做，而不是在家调皮捣蛋。但书中与此悖论的一句话深深地触动了我“人类是主动的意义创造者，不是被动的容器，可以把知识、技能或者性情气质任意倾倒其中。为了帮助孩子学习责任感、独立自主或者任何其他特质，我们需要和孩子合作，而不是要求孩子自己去做一些事情，我们需要去留意孩子想要什么、需要什么，以及他们看待事情的方法。”这句话越看越让我着迷，它似乎与我们学校正在进行的意义学习课题的宗旨有异曲同工之妙。所以，基于“孩子是一个独立的、有生命、有思想的个体”这一理论基础，其实对于孩子的学习来说，家庭作业也必须是一个孩子自我选择，自主建构的过程。怎样让学生觉得作业是自己事，从而体会到快乐呢？书中提到，让学生成为决策者，当学生自己做出决定，这个决定就更有意义，也具有更长久的效用。在这么做之后，学生设计并完成了自己的学业进度规划，障碍被移除之后，孩子充满动力地去做这些事情。比如，让学生背诵自己喜欢的段落；让学生将课文复述给自己的小伙伴听。如第七册三单元有个小综合：让学生运用读童话、编童话、演童话等形式了解童话。加入了自己的选择后，做作业再也不是被动完成的事，它有了更多的自主空间。2关注学生行为之下的一切布置有针对性作业只要是老师都面对一个这样的现实，上课时间有限，我们几乎没有办法处理家庭作业。这就是为什么定期出家庭作业的老师通常无法仔细检阅学生作业。更糟糕的是，时间限制制造了强大压力，使得老师不但给予班上每一个孩子相同的作业，而且是最没有建设性的作业那种可以快速批改的作业。这样划一的没有建设性的作业，不能帮助许多有学习障碍的学生。因此，家庭作业不能帮助学生提高成绩这一结果也显而易见了。阅读家庭作业的迷思后发现，只有“质的改变让学生和家庭作业之间建立链接、投入学习过程，以及响应学习的活动和情境等方式”，才能帮助学生学习得更好。学生的态度和响应源自老师对学生的想法，以及老师根据这个想法来规划课堂的方式。对于一个自己选择要去练习的人而言，练习最可能有用，而对一项活动所产生的兴奋之情，最能激发潜力。这也是为什么老师的重大挑战之一，即在于激发和维持孩子玩弄文句、数字和构想的内在动机。当孩子觉得一项活动是单调沉闷的苦差事时，学习的质量就容易受损。那么多孩子把家庭作业视为一件要尽快完成的事情，甚至把它视为紧张压力的主要来源，这就完全可以解释为什么几乎没有证据证明，家庭作业能够在学业上提供任何益处，即使对那些乖乖坐下来完成指定作业的孩子来说。出示套餐我们要帮助孩子多发现，尽可能地布置有针对性的作业。因为“最重要的不是孩子的行为，而是在行为之下的一切他的需要、目标和态度。”只有有针对性地作业，才能让学生拥有主动性、需求感。布置什么家庭作业？1.关注适合家庭进行的活动改变家庭作业形式毫无疑问，“家庭作业”、“课堂作业”不同在于“作业”之前的地点，那不同的地点对于作业的形式是否有区别呢？在现实教学中，我们的家庭作业多是和“课堂作业”一样的习题的形式，让孩子在一天忙碌的学习后依然到家庭中学习。长此以往，不但让学生厌烦，而且增加了家长的压力。书的最后一章，也告诉我们了适合给学生的三种作业：适合家庭的活动；通常不会被想成是家庭作业的家庭活动；阅读。适合家庭的活动；书中引用了知名教育工作者德博拉梅尔的观点，孩子能够在家进行、最有用处和最感到满足的活动，是那些“他们在大人的陪伴下，花大量时间进行”的活动，以及学习去规划、评估或创造意义通过烹饪、做填字谜、玩文字游戏、纸牌游戏或棋牌游戏、大声朗读，甚至一起观赏优质的电视节目，一起在网络上搜寻信息。越是用这种活动来取代传统的学习作业，孩子的社交、情绪、甚至智识方面的发展就越好。举例:如发现生活中的美通常不会被想成是家庭作业的家庭活动；比如，我们结合三八妇女节布置学生给妈妈、外婆、奶奶等身边的女性做一件力所能及的事，利用双休日和家人设计一份“来，我们春游吧”的春假方案；阅读:阅读日志我觉得除了这些适合给学生的作业，有利于培养学生素质的作业外，还需要一些常规作业。这些作业在布置的时候也要关注是否理解，然后布置适量的作业。2.关注减轻第三种负担学习大致可以分为学习程序性的技能和陈述性的知识。但现在不论哪门学科基本上做的较多的是程序性知识。可是我们知道多数学习两者皆包含。学生在理解了陈述性知识后，需要运用一定的练习巩固对于概念的理解。如果学生已经理解了概念，并且能做对习题了。家庭作业再布置相同的知识点的习题，那就是反复，是没有意义，因为它只运动了手部小肌肉，但未影响思考，学生也就失去了学习的兴趣。这样的作业做得再多，对学习成绩的提高无任何意义。这样的作业要尽可能少。如果长期布置这样的家庭作业，势必会降低学生为学习而学习的兴趣。但如果像语文中的词语和英语中的单词，在学校大致理解的情况下，需要一定的巩固才可记忆。回家作业时，学生适当地抄写、背诵，则有一定意义。因此，事实上，作业的性质决定了时间和学业成就之间的关系。当牵涉理解和创意时，更多的时间不能带来较好的结果。“通过死记硬背来学习，即是时间和努力的直接功能，”读写能力专家法兰克史密斯承认。“但是当学习是有意时，我们学得更加快速用很长的时间反复努力去学习特定事物，即代表学习没有发生，以及我们没有处于一个具有生产力的学习情境。”莱恩斯说大量的家庭作业“就像用一根拐杖，支撑那摇摇晃晃的教学质量不过在我精通教材内容之后，家庭作业就不再是必要的。对我来说，没有家庭作业是个挑战，我强迫自己创造出质量优良的授课内容，当教学完毕之后，就不再需要进一步去钻研了。”我很欣赏书中的这段话，我想这也是我想对自己说的。如果我们钻研教材深了，在课堂上让学生理解了难点，我们的家庭作业就可以少些，甚至没有。我们要努力把家庭作业减至最少或加以扬弃，它不会带来任何学习的损失。取而代之的是开放性的教学带来智识的增加。当家庭作业没有横阻在前时，孩子可以自由地去做更多重要的、激发他们思考的，以及他们有兴趣的事情。读了这本书，我的心由震撼变得沉甸甸了。孩子在学校度过一整天大半的时光，回到家总还有功课得做。我们怎么从没停下来仔细思考这一切呢！感谢美国作家、演讲家，美国“进步教育运动”的领军人物艾尔菲科恩唤起了我的反思。的确，我们不能在无形中指派家长成为“学校的代理教师”、“教育现状的守护者”等角色，孩子一星期五天，一天六小时已经在学校接受教育。因此，我们在布置家庭作业时问问自己，每一份作业背后的教学哲学是什么，学习理论是什么。这种教学哲学和学习