儿童哲学与教育第五章儿童与科学.ppt

第五章科学探究与儿童科学教育 拗口的名称神秘的实验复杂的推理天书般的理论 好奇的眼神专注的探究尝试的欲望神一般的问题 1 在学校的学习中 你能回忆起的与科学课程相关的经历有什么 3 你觉得科学课都应该教些什么 是概念 原理 定律吗 2 这些科学课程的经历让你学到什么了 请思考 一 科学的本质 一 什么是科学 静态的理解 科学是一系列由概念 定义 原理 公式等要素构成的知识体系 动态的理解 科学是人类获取知识 探索自然的认识活动 是创造知识的过程 科学除了事实 原理 定律 理论和假说等内容外 还包括有观察 实验 深思 想象 预言以及获得知识的其他手段等特殊的态度和感觉 美国教育家施密特和罗克卡特 科学知识 科学方法 科学态度 二 三维的科学 3 作为知识与能力的科学 1 作为态度与精神的科学 2 作为探究与思维的科学 1 作为态度与精神的科学 所谓科学态度 是个体基于对科学本质的理解 对科学价值观认同基础上的一种情感和行为倾向 所谓科学精神 是个体在科学活动中所形成和表现出来的人格特征 是各种科学价值观 科学品质以及行为准则的整合 2 作为探究与思维的科学 探究是人类认识世界的一种最基本的方式 人类正是在对未知领域的不断探索中认识世界的科学是一种 探究意义的经历 发现意义 领会意义是经历 卷入 参与的结果 没有这些先决条件 就不可能真正理解事物的意义 科学作为一种探究 不仅强调科学的过程性 而且将科学的思维与科学的探究过程紧密地结合在一起 3 作为知识与能力的科学 基于观察事实对世界进行解释 这是不同于其它学科的独特性 真 是指客观事物在运动变化及发展过程中所体现出的规律性 科学最直接的目标就是对于真理的追求 科学的观察与解释方法在某种程度上具有相同的规则方法 以此来确保科学知识可以不断地接近客观真理 二 儿童的科学教育 一 儿童的问题 妈妈 雨是从哪掉下来的 水开了为什么会冒泡啊 为什么鸭子会游泳小鸡却不会呢 冬天为什么不打雷 儿童与科学几乎天生就是零距离 知识回顾 杜威的四种本能 二 儿童的心理特点与科学探究 1 充满好奇 发现世界 2 喜欢动手 解决问题 3 理解关系 探索事物 4 共同探究 相互交流 5 喜爱生活 亲近自然 三 科学探究对儿童的意义 1 有动机 激发幼儿的好奇心和探究欲望 满足儿童的认知需要 2 重过程 让儿童动手操作 提高发现问题及解决问题的能力 3 增效果 尊重儿童的学习特点 有利于培养自学能力 增强学习效果 四 儿童的科学探究和科学家的科学探究有什么异同 两者都是自觉地 主动地认识世界的过程 两者在探究对象 方法 过程上有很大差别 学科领域中的专业问题 复杂繁琐的实验方法 严格的步骤和计划 综合性强的生活问题 简单易懂的操作方法 随意性的兴致所然 三 小学科学课程的目标与内容 一 小学科学课程的发展历史 第一个时期1903 1948在小学正式开设科学课程是1903年 当时称为格致课 课本叫 格致 主要有 乡土之动物 植物 矿物 寻常物理 化学现象 生理卫生等 第二个时期1949 1979在小学中高年级一直开设自然常识课 后又改为自然课 初小学 生物界自然 高小学 无生物界自然 第三个时期1980 2000开始初步形成自己的科学教材教法体系 1992年国家教委又颁发了新的九年义务教育 自然教学大纲 规定从小学一年级就开设自然课 第四个时期2001 至今较完善的科学教材教法体系开始形成 2001年初 国家教育部开始组织编写新的 国家小学科学课程标准 二 小学科学课程标准总目标 课程性质 小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程 三 小学科学课程内容 1 科学探究科学探究是科学学习的中心环节 科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣 获得自信 形成正确的思维方式 而且可以使他们识别什么是科学 什么不是科学 科学探究不仅涉及提出问题 猜想结果 制定计划 观察 实验 制作 搜集证据 思考与结论 进行解释 表达与交流等活动 还涉及到对科学探究的认识 如科学探究的特征 2 情感态度与价值观情感态度与价值观既是科学学习的动力因素 影响着学生对科学学习的投入 过程与效果 又是科学教育的目标 通过对千姿百态 引人入胜的自然现象的学习 改变学生的行为倾向 激发他们对科学学习的兴趣 陶冶爱科学 爱家乡 爱祖国的情感 并为他们形成正确的科学价值观打好基础 情感态度与价值观内容标准框图 3 生命世界科学课程要让学生接触生动活泼的生命世界 去田野树林 山川湖泊 看花草树木 虫鱼鸟兽 感受生命的丰富多彩 引人入胜 他们会发现每一片树叶都不同 每一朵花儿都绚丽 从而激发热爱生命的情感和探索生命世界的意趣 生命世界内容标准框图 4 物质世界一个无生命的物质世界与生命世界同样五光十色 精彩纷呈 充满了形形色色的令人惊奇 迷惘 感叹的现象和过程 物质世界 这部分的学习将带领小学生走进这块神奇的土地 开始探索其中的奥秘 物体与物质 部分经过对物体 材料 物质这三个层次的观察与探讨 了解物质一些基本的性质与变化过程 使学生的认识逐渐由具体向抽象过渡 物质世界内容标准框图 5 地球与宇宙在低幼年段 儿童就从各种媒体接触到 地球 这个名词 科学课程有责任使小学生获得有关地球的更完整的印象 这包括了解地球的概貌和组成物质以及因地球的运动而引起的各种变化 让小学生用探究的方法研究地球物质的性质 不仅可以使他们获得有关的知识 了解科学探究的过程和方法 体验到探究的乐趣 还可以使他们对习以为常的地球物质 刮目相看 意识到地球物质的价值和保护它们的重要性 地球与宇宙内容标准框图 四 科学教育的误解 误解一 真正 的科学教育取决于个体的高级能力误解二 一个 动手做 的课程就足够了误区三 科学教育的中心是 过程 还是 内容 把 火山喷发 搬进课堂 在中关村一小科学老师李实的专业教室里 到处散发着番茄酱的香气 原来 李老师正组织学生用番茄酱代替岩浆 用土豆泥代替地壳 模拟火山喷发的场景呢 做模拟实验 探究火山的成因 实验器材 橡皮泥 番茄酱 蜡烛 火柴 步骤 1 用橡皮泥捏成地球的形状 并在中间挖个小洞 2 往洞里倒入一些番茄酱 用薄薄的一层橡皮泥封住洞口 3 把把橡皮泥用蜡烛加热 过一会儿观有什麽现象发生 现象 番茄酱受热后沿洞口四周外溢 结论 火山成因推想 地壳深处的物质被高温熔化成岩浆 岩浆在巨大的压力下沿着地壳的裂缝向上升 形成火山喷发 温馨