《去年的树》说课设计.doc

去年的树说课设计湖南省湘潭市岳塘区第一完全小学 李赛尊敬的各位评委、老师们，大家好！我是来自湘潭的李赛。今天我说课的内容是：人教版小学语文四年级上册讲读课文去年的树一、聊教材【课件】： 【课件：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，冬天即将来临，鸟儿将要飞回南方时，郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。可第二年春天，当鸟儿飞回来时，它的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下，四处寻访，历尽千辛万苦，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是它面对着由朋友的生命点燃的油灯，唱起了去年的歌。】 去年的树是一篇优美动人的拟人体童话，故事写出了鸟儿和树的真挚情谊。我相信，很多老师都知道这篇童话。其朴实无华的语言文字中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。二、谈设计理念【课件】： 接着，我再来谈谈设计理念：文本的体裁不同，教学的侧重点也应该各不相同。反复阅读过这个文本以后，我决定将本文的教学侧重点放在让学生感悟童话特有的魅力。所以，我打算从文本体裁特点切入，打开教与学的思路，采用读讲精练教学法，情境创设法，赏析教学法，让孩子们在自主读文、演读体验、角色扮演等过程中感悟童话故事曲折的情节、丰富的想象、美好的情感和鲜明的形象，努力使整节课的教学向艺术化，个性化的方向发展。基于文本童话体裁的特点和孩子们已具有的语文素养实际情况，我确定了本课的教学目标和重点难点，力图让学生在读中，在悟中，在练中，走入文本，走进作者的心灵，并感悟童话之美、童话特有的魅力。【课件出示：1、理解课文内容，能有感情地朗读对话，培养语感，感受童话之美。2、以阅读去年的树为例，训练学生学会童话阅读，既而习得写童话的一般方法。重点：有感情地朗读对话，体会小鸟与大树间真挚的友情。 难点：感悟童话的魅力；习得写童话的一般方法。】三、说教学流程【课件】：下面，我就重点来说说我的教学流程：（一）、情境引入，初读文本【课件】：“读讲精练”教学法注重课堂中情境的创设，所以在第一环节课堂的导入中，我就出示了一张图片：【课件：一棵粗壮的大树和一只活泼可爱的小鸟立刻出现在孩子们眼前】。情境的创设激发孩子的学习兴趣，为本课的教学做了精彩铺垫。接着让孩子们带着对故事的好奇心阅读文本，读后自由地就自己的感受，自己的疑问和老师，和学习伙伴进行对话、交流。这样的设计让孩子从整体感知课文，拉近了学生和文字的距离，并在自主阅读中多元的呈现出学生的独特感受。（二）、二读文本，感受童话的曲折情节【课件】：在这一教学环节中，我首先出示一幅故事情节发展示意图【课件】，情节图下的方格表示童话故事中的一个主要情节。我要求孩子们二读文本，根据情节图分组思考怎样给课文分段、列小标题，当学生在小组相互启发、共同探究中完成情节图的填写【课件显示】后，我接着问孩子：看到这起伏的故事情节，你心情怎样？这一设计是让孩子们在合作学习中感受到在读童话故事曲折的情节时，我们读者的一颗心也会随之起起落落，从而让他们体会到童话的魅力之一情节曲折！【课件】（三）、借助情节图，感受童话的想象丰富【课件】：在这一教学环节中，我将孩子们的注意力再次引回到情节图上【课件】，让他们根据图的提示练习述说课文的主要内容。在此过程中，训练孩子的概括、表达能力。接着话锋一转，启发孩子们思考：如果一个童话故事就这样简简单单的讲给别人听行吗？这一问题的抛出，为的是让孩子感受到童话的第二大魅力采用拟人手法，展开丰富想象！【课件】（四）、三读文本，感受童话的美好情感【课件】：“读讲精练”教学法“注重言语的训练”，促进“读说听写同步发展”。苏霍姆林斯基曾说过：“孩子的智慧出在手指尖上。”在学习过程中，除了有热烈讨论的场面，还缺少不了静心思考的个人空间，我让孩子学会用笔来思考，就是要求孩子边读边用笔记录下自己真实的阅读感受。所以，我把三读文本，感受童话的美好情感作为教学的重点，指导学生按要求进行自读自悟，【课件：读读、画画、写写：用横线划出，让自己觉得特别温暖的语句；用波浪线划出，让自己感到有些忧伤的语句，并在感触特别深的地方，写下自己的感受】在之后的汇报中自由读、齐读、师生对读、分角色读，以求在多层次的读中实现学生心灵与文本之间的真诚对话。例如：当孩子们找到这一处时：【课件：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。】我先让他们反复诵读此句，然后引导孩子们进行换位朗读体验，启发他们把自己想象成那棵大树或那只小鸟：【课件：我和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给我唱歌。我呢，天天听着鸟儿唱。】【课件：一棵树和我是好朋友。我站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着我唱。】在反复的诵读品味中，让孩子们感受到鸟和大树之间那相互的、真诚的暖暖友情。再如：当孩子们找到鸟儿寻树过程中与树根、门先生、小姑娘的三次对话时【课件出示三次对话】：我引导学生进行角色扮演，借此启发孩子们思考人物对话时的内心情感。并紧紧抓住“拉到山谷里去了，卖掉了，用光了”让孩子细细品读，并在心灵与文本的对话之中感受到小鸟一次次寻找，一次次失望的那份忧伤之情！孩子们在这样的边读边悟中充分体会到了鸟与树之间的美好友谊，实现了语言文字与人文情怀的共建，藏在童话故事里的第三大魅力美好情感，【课件】同时也自然而然的呈现在孩子们的面前！ （五）、四读文本，感受童话的鲜明形象【课件】：在这个教学环节中，我先引领学生回忆读过的童话故事之中难以忘怀的个性独特的人物形象【课件出示童话中的人物形象】，以此来揭示童话的第四大魅力鲜明的形象！【课件】与此同时，老师再次让孩子们回顾全文，思考：【在这个童话故事中，你最忘不了谁？鸟儿的哪些行为深深地打动了你？】在此基础上，我再出示这样几组关联词语，引导孩子进行言语的反复训练，例如“不管经历多少风吹雨打，都不放弃寻找”，“哪怕是要经历再多的磨难，也要坚持下去”，使鸟儿那执着的、信守承诺的形象从文字中呼之欲出！（六）、发现童话之美，延伸阅读【课件】：最后一环节，我根据板书【课件出示板书】，再次强调童话的魅力所在，借此潜移默化的让学生习得写童话的一般方法，并进一步质疑：童话是否还具有其他的魅力？【课件出示