《3-6岁儿童学习与发展指南》解读.ppt

3 6岁儿童学习与发展指南 解读 胥兴春西南大学教育学部学前教育系xuxc 一 背景 早期学习学什么 怎么学 早期教育教什么 怎么教 早期教育是为孩子上小学准备呢 还是为孩子一生发展奠基 我们对幼儿究竟理解多少 当碰到这些情况 我们会怎么做 下面我们来看几道小测试题 问题1 1岁半的小孩想要从桌子上拿一个装着果汁的玻璃杯 但他无论怎么伸长胳膊都够不着它 他很有可能不小心把杯子打翻 这时你会怎么做呢 为什么 备选方案 1 把孩子从桌旁拽开 并且打小手一下 2 把孩子从桌子旁拽开 并给他一个玩具来分散注意力 3 把玻璃杯放到桌子中央 这样就不存在玻璃杯被弄碎的危险 4 把杯子递给孩子 并且让孩子喝玻璃杯中的饮料 5 把玻璃杯挪到桌边 这样孩子自己可以轻松地拿到杯子 参考选择 华德福教育赞同方案5 把玻璃杯挪到桌边 这样孩子自己可以轻松地拿到杯子 因为向孩子讲清楚一个规矩 不可以爬桌子 给孩子提供了自己解决问题的机会 孩子因此会有成就感 其它都会或多或少地导致挫折感 带来孩子的逆反和不合作 问题2 一个3岁的孩子正拿着笔专注地画画 在你看来 那就是胡乱的线条 这时你会怎么做呢 备选方案 1 握着孩子的小手 教导孩子怎样拿笔模仿画画 2 防止孩子乱画而弄坏本子 从孩子手中夺去本子 3 让孩子继续画画 不声不响地走开 4 陪伴孩子一起画画 问孩子画画的内容 参考选择 西方国家趋向赞同方案3 让孩子继续画画 不声不响地走开 因为 西方习惯推迟讲述正确标准的时间 让孩子尽可能发挥自己的想象力 不过早地告诉孩子某一种既定的标准 否则会使孩子的思维缺乏弹性而定型化 问题3 一个4岁半的小孩 认真地听你讲故事 但他有太多的疑问 不停地发问与故事相关的问题 这时你会怎么做呢 备选方案 1 阻止孩子再说话 然后你接着说故事 2 不管孩子的说话 直接把故事完整地讲完 3 为了惩罚孩子多说话 停止说故事 4 逐一解答孩子的问题 再继续说故事 5 与孩子一起寻找问答案 即使你知道 然后引导孩子继续听故事 参考选择 歌德 世界著名作家 他经历的是答案5 与孩子一起寻找问答案 即使你知道 然后引导孩子继续听故事 小时候 歌德母亲常给他讲故事 但她讲故事比较独特 总在讲的中途停下来 留下一个让小歌德想象的余地 让他发挥想象 续说下去 由于自小就受到想象力的培养 使歌德后来成为举世闻名的大作家 其他4项目 阻碍孩子的想象力 压制孩子的求知欲望 对孩子来说 什么最重要 生命 身体健康的前提习惯 生活态度的养成兴趣 后继发展的保证品质 学会做人的基础 不行 不可以 你一定要 别跑 会摔跤的 没有原因 我说不行就不行 你看看人家谁谁谁 我这都是为你好 把心思用在学习上 听话 你还小 会把这些东西摔坏的 听话 而我们对孩子常说什么 听话 其实 我们作为幼儿教师有时对幼儿真的不够懂 什么是真正懂得孩子 阅读下面的故事 关注幼儿教师辛迪对儿童在积木区吵闹行为的接纳 仔细观察细节 看看接下来会发生什么 在辛迪的班上 一群孩子正在用积木搭建斜坡 他们玩得很起劲 斜坡搭好后 孩子们尝试让小汽车滑的尽可能快 所以发出很大的响声 有时候还有大幅度的身体动作 飞来飞去的小汽车撞到墙上 窗户上 有时候还差点砸到其他小朋友的身上 辛迪纠正他们的行为 提醒扔小汽车的危险后果 要保证小汽车只在斜坡上运动或快速滚动 这样扔来扔去太危险了 辛迪没有把小汽车收掉或终止游戏 她知道 儿童追求的是更快速度 因此给儿童提供了高尔夫球 我有一个新主意 高尔夫球滚起来很快 你们使用高尔夫球玩斜坡 条件是只能在斜坡滚动 不能扔 扔来扔去很危险 我就把球收起来 孩子们很开心地重新搭建斜坡 并按照辛迪提出的规则在斜坡上滚高尔夫 事实上 孩子们能以惊人的速度在斜坡玩高尔夫球 而不会把球扔来扔去 听听辛迪是怎么说的 当观察 倾听儿童的想法时 我一直问自己这样的问题 他们尝试取得什么样的成功 什么东西这么好玩 我觉得他们不会没有理由地这么吵 这么疯 他们是想让小汽车尽可能跑快 我为他们提供高尔夫球 支持他们达到追求速度这一目标 其实是挺大胆的 我认为 这可能使他们的活动更细心 增加控制性 很高兴 儿童及其认真地对待这个活动 并且遵守我制定的规则 看着孩子在探索速度的物理特性 这真是让人兴奋 我很高兴 预感到速度是儿童真正的兴趣点 而不是随意不加拘束的游戏 反思 很多教师可能会马上站起来 阻止儿童吵闹 避免游戏的潜在的危险 但是 辛迪的接纳心态使她在根据日程安排组织儿童活动前有所谓整 她允许儿童按照自己的兴趣开展活动 利用儿童的热情 使他们的学习进一步深入 由于辛迪提出挑战 儿童的探索变得更有目的 而不是仅仅通过无意义游戏 漫不经心地学习有关重力与速度物理知识或干脆终止这一活动 我们的幼儿教育怎么啦 赢在起点摔在中途输在终点人的发展起点在哪里 每个人的起点是否一样 社会竞争的起点在哪里 人的成功终点在哪里 学前教育的回归 幼儿本身 回到幼儿的时代幼儿生活 回到幼儿的生活入学之前 回归小学之前的游戏 为幼儿后继学习奠定基础 幼儿后继学习是指幼儿园教育以后 包括小学 中学 大学乃至毕业后的终身学习 为后继学习奠定基础实际上就是 入学准备 为幼儿后继学习做准备并不需要提前训练幼儿识字 拼音 计算等后一阶段的知识与技能 研究表明 幼儿园教育小学化对幼儿今后适应小学学习并无帮助 在幼儿园提前接受小学教育的孩子在小学三年级以前学习成绩确实比其他孩子好 但是小学三年级以后学习成绩明显下降 小学化的困扰 小学班主任 独立性差 自理能力不足 生活习惯不良学习技能弱 态度消极 兴趣缺乏同伴交往问题 文明礼貌不够 自我中心知识面狭窄语言表达能力差自我控制能力差 难以遵守规则思维不主动 注意力难以集中动手能力差 美国入学准备内容 社会与情绪性 社会交往 自控力自我中心等 认知和一般知识 如思维的积极性 主动性 独立性 知识范围的宽窄等 语言 如口头语言表达能力 动作技能 如动手能力 运动能力等 学习品质 学习习惯 如学习态度 学习兴趣 注意力是否集中等 这些内容同样适合我国儿童 家长眼中的孩子优势品格 自控力 自控力发展的关键期在6岁以前 6岁后尽管也在发展 但发展速度和能达到的水平已经有限了 关爱他人 这是人在社会中生存和发展所必需的基本属性 儿童关爱他人的能力随做年龄的增长增强 由最初的只关心自己 到关爱父母 老师 同学乃至于不认识的陌生人 如同情心等 乐群宜人 即合群 能和谐与人相处 积极乐观 遇到困难不回避 不放弃 积极主动解决 独立自理 续 兴趣好奇心 小学化会扼杀幼儿的兴趣和好奇心 因此可以说兴趣和好奇心不是培养出来的 而是呵护和保护出来的 积极地认知风格 积极开动脑筋 认真思考问题 与智力水平相比人的积极认知风格更具有可教育性 可开发性和社会现实价值 积极的学习态度 在组织幼儿的学习时 能选择那些符合幼儿年龄特征的活动内容和活动方式 谨慎的学习风格 做事有计划 有恒心 不冲动 不盲从等 正确的幼儿教育观 什么是儿童 待填充的空瓶待雕刻的石材赛道上的跑车 什么是发展 获得知识被塑造跑在别人前面 什么是教育 知识传授者灵魂工程师教练员 吸收性的心智无限的可能性对环境的选择性主动的建构 自我实现对变化着的环境的主动适应 提供适宜的环境充满爱的有营养的符合敏感期需求跟上孩子节奏的吸引孩子注意的有秩序的 蒙台梭利 儿童具有吸收性很强的心智 幼儿有无限的可能性 什么环境就会吸收什么样的养分 如果生活在一个教育资源丰富 教育形式符合幼儿年龄特征的幼儿园 他就会吸收足够多的知识经验和智慧 形成包括对学习生活的兴趣热情为核心的积极地生活态度 幼儿有自主的选择性 教育活动中 教育者希望孩子吸收的是知识技能以及积极的态度和良好的方法 但孩子吸收的未必与我们的期望一致 孩子自己在决定他将吸收环境中的哪些因素 教育者是不可能决定孩子吸收什么的 幼儿发展是一个主动建构过程 儿童的发展是儿童通过自主选择进而在自己的头脑中搭建起一个内心世界的精神大厦的过程 3 6岁儿童身心发展的特点 3 4岁 生活范围扩大 认知依靠行为 情绪作用大 爱模仿 4 5岁 活泼好动 思维具体形象 开始接受任务 自己组织游戏 5 6岁 好问 好学 抽象逻辑明显萌发 开始掌握认知方法 个性初具雏形 3 6岁儿童的学习 游戏的其主要任务 幼儿园仍然以游戏为基本活动 学习内容是 大知识 即对自身的认识和对周围环境和世界的初步认识 学习引起的脑变化 为儿童今后的发展提供丰富性及可能性 二 怎样理解 指南 一 关于 指南 指南 以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标 以促进幼儿在体 智 德 美各方面的全面协调发展为核心 指南 旨在引导幼儿园教师和家长树立正确的教育观念 了解3 6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点 建立对幼儿发展的合理期望 实施科学的保育和教育 让幼儿度过快乐而有意义的童年 关于学习与发展 指南 既引导幼儿的学习 也引导幼儿通过学习所要达到的发展结果 指南 成为幼儿学习与发展的共同目标导向 指南的意义 指南 为3 6岁儿童的发展确定了一个参照标准 引导教师和家长实施科学的保育和教育 保障幼儿获得基本的学习经验 促进其身心健康与和谐发展 指南 为3 6岁儿童的学习经验提供框架 能为不同背景的孩子提供有用的指导 是帮助父母和教师为儿童创造有意义的 适宜的学习经验的工具 二 如何理解幼儿的学习 生活中学习游戏中学习活动中学习动手的操作 摆弄动嘴的讨论 交流动脑的思考 想象学习是获得与积累经验的过程 树立广义学习观 指南 有很多看似与学习无关的内容 如常喝白开水 不贪喝饮料 能自己穿脱衣服 鞋袜 扣纽扣 愿意和小朋友一起游戏 容易被自然界中的鸟鸣 风声 雨声等好听的声音所吸引等 要确立广义的幼儿学习观 这是由幼儿园课程所独有的内容所决定的 如回归自然 科学的生活方式 良好的卫生习惯等都是重要的儿童学习与发展主题 三 指南 的主要理念 1 幼儿是积极主动的学习者促进幼儿学习与发展最重要的是要为幼儿创造机会和条件 注重激发和保护幼儿的求知欲和学习兴趣 调动幼儿学习的积极性和主动性 鼓励 支持和引导幼儿去主动探究和学习 2 珍惜幼儿的经验和生活价值 要充分认识生活和游戏对幼儿成长的教育价值 把握蕴含其中的教育契机 让幼儿在一日生活中 在与同伴和成人的交往中感知体验 分享合作 享受快乐 3 尊重幼儿的学习方式与学习特点 要最大限度地满足和支持幼儿通过直接感知 实际操作和亲身体验获取经验的需要 严禁 拔苗助长 式的超前教育和强化训练 4 尊重幼儿发展的个体差异 幼儿的学习方式和发展速度各有不同 在不同学习与发展领域的表现也存在明显差异 孩子年龄越小 个体差异就越明显 成人不应要求孩子在统一的时间达到相同的水平 应允许幼儿按照自身的速度和方式到达 指南 所呈现的发展 阶梯 不用一把 尺子 衡量所有幼儿 5 重视家园共育 强调要重视家庭教育对幼儿终身学习和发展的重要影响 倡导建立良好的亲子关系 创设平等 温馨的家庭环境 注重家长对孩子言传身教和潜移默化的影响 只有家长和幼儿园共同努力 才能有效地促进幼儿身心健康成长 否则就会事倍功半 其他理念 终身学习为幼儿全面 可持续的学习与发展奠基 建构性教学观 教 应当是幼儿主动地 建构地学习与发展的过程 成人应当是幼儿学习的积极支持者 三 指南 的内容框架 一 基本架构 指南 将幼儿的学习与发展分为健康 语言 社会 科学 艺术5个领域 每个领域按照幼儿学习与发展最基本 最重要的内容划分若干方面 每个方面由学习与发展目标和教育建议两部分组成 1 领域与子领域 该领域幼儿发展最基本最重要的方面 健康 身心状况 动作发展 生活习惯与生活能力 语言 倾听与表达 阅读与书写准备社会 人际交往 社会适应科学 科学探究 数学认知艺术 感受与欣赏 表现与创造 2 各领域的核心价值 健康领域核心价值 身心健康和社会适应性良好 基本目标 具有健康的体态 情绪安定愉快 具有一定适应能力 具有一定的平衡能力 动作协调 灵敏 具有一定的力量和耐力 手的动作灵活协调 具有良好的生活与卫生习惯 基本的生活自理能 基本的安全知识和自我保护能力 语言领域 核心价值 语言的交流与运用 基本目标 学会倾听与表达 做好阅读与书写准备 具体表现为认真听并能听懂常用语言 愿意讲话并能清楚地表达 具有文明的语言习惯 喜欢听故事 看图书 具有初步的阅读理解能力 具有书面表达的愿望和初步技能 社会领域 核心价值 学会人际交往和社会适应 奠定良好人格基础 基本目标 愿意与人交往 能与同伴友好相处 具有自尊 自信 自主的表现 关心尊重他人 喜欢并适应群体生活 遵守基本的行为规范 具有初步的归属感 科学领域 核心价值 培育科学探究意识 体验数学在生活实践中的应用 主要目标是 亲近自然 喜欢探究 具有初步的探究能力 在探究中认识周围事物和现象 初步感知生活中数学的有用和有趣 感知和理解数 量及数量关系 感知形状与空间关系 艺术领域 核心价值 学会感受与欣赏美 表现与创造美 主要目标 喜欢自然界与生活中美的事物 喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品 喜欢进行艺术活动并大胆表现 具有初步的艺术表现与创造能力 3 发展目标 是幼儿学习与发展的基本目标 在各子领域中幼儿应知道什么 能做什么以及大致可以达到什么程度的期望 目标具体表达了3 6岁儿童哪些能力和品质是最重要的 他们应当知道什么 能够做什么 其各方面发展的关键点是什么 要达到什么基本发展水平 等等 例 社会领域目标 愿意与人交往能与同伴友好相处人际交往有自尊 自信 自主的表现关心尊重他人社会喜欢并适应群体生活社会适应遵守基本的行为规则具有初步的归属感 社会领域的归结 总目标 促进幼儿社会性发展两条原则 正面教育和生活教育原则两大途径与内容 人际交往 社会适应三大方法 移情训练法 观察学习法 行为练习法三方协作 家庭 幼儿园 社会 社会教育通过幼儿园的各种活动和一日生活各环节使幼儿初步了解社会 掌握社会行为规范和行为技能 发展起对自己和他人的积极态度 以适应社会生活 美国研究表明 在幼儿园教室的桌子上摆一些苹果让幼儿吃 结果 1 大部分幼儿抢着吃 2 小部分幼儿让人家抢过了 自己吃小的 3 有几个幼儿则完全让别人吃 根本不在意自己没吃到苹果 跟踪调查 对幼儿几十年的跟踪调查发现 抢着吃的那些幼儿长大后无所作为 自己吃小的这些幼儿 长大后都成了厂长 经理 完全不在意没吃到苹果的几个幼儿 长大后大都成了政府要员 4 具体表现 指标 具体指标是在各目标中 可观察或可测量的表现 如 愿意与人交往 标准的指标 3 4岁 喜欢和小朋友在一起游戏 愿意与熟悉的长辈一起活动 4 5岁 喜欢和小朋友一起游戏 有经常一起玩的小伙伴 喜欢和长辈交谈 有事愿意告诉长辈 5 6岁 有自己的好朋友 也喜欢结交新朋友 有问题愿意向别人请教 有高兴的或有趣的事愿意与大家分享 5 教育建议 与每一条标准配套的教育建议或支持性策略 教师与家长利用的帮助幼儿学习与发展的参考方法和途径 引导有关成人沿着正确的方向 用正确的方法 去支持儿童学习 科学地帮助儿童达到教育的期望 四 怎样使用 指南 一 利用 指南 观察幼儿 幼儿是一个整体完整地掌握 指南 综合地了解幼儿 一日生活是和游戏是幼儿真实发展状态的表现 是最佳观察机会 客观记录和描述儿童的行为表现是评价儿童和进行课程计划的前提 积极正面地分析和看待幼儿 闪光点 1 利用 指南 全面观察幼儿 完整地理解和掌握 指南 是全面观察了解幼儿的条件 对幼儿的观察应该完整和全面 案例 玩拼图如何看待案例中教师对幼儿的分析 应用 指南 你会怎样分析案例中幼儿的表现 分析 要运用 指南 完整地对幼儿做整体分析 而不是片面地指出幼儿某一点的不足 力求建立对幼儿的全面了解 要关注幼儿行为发生的情景和原因 而不是只对某一行为结果做评论 要完整地理解和掌握 指南 的结构及其内涵 领域目标及其若干表现维度 幼儿动作发展 案例分析 案例 拍球应用 指南 分析小波的动作发展是否 具有一定的平衡能力 动作协调 灵敏 为全面了解小波的动作发展状况 还需要收集哪些信息 分析 了解幼儿在某一目标方面的发展状况 应该要了解目标下所有典型行为的情况 理清典型表现与目标 目标与子领域 子领域与领域 领域对幼儿学习与发展的整体关系 观察了解幼儿要注重完整性 整体性和多层面的关系 2 利用 指南 客观积极评估幼儿 在生活和游戏中观察幼儿的真实表现 善于发现幼儿表现中的各种积极正面因素 关注他们能够做什么了 积极正面地分析和看待幼儿的进步 分析评估幼儿时要注重综合 全面 二 一日生活中幼儿的学习与发展 一日生活中的学习是一种耳濡目染 潜移默化和身临其境的自然习得过程 一如生活环节中的学习目的性明确 易懂 与幼儿生活息息相关 幼儿可以通过发现问题和尝试解决问题进行学习 幼儿在一日生活各个环节的学习可以自主 自治和互助的机会 一日生活中的学习有反复练习的机会 1 一日生活中蕴含的学习机会 一日生活各环节蕴含了哪些学习机会 幼儿是如何学习的 生活活动 餐点 饮水 如厕 盥洗 午睡等 户外活动 自由活动 过渡环节 2 一日生活环节中的学习与 指南 的联系 指南 对幼儿一日生活环节的要求有哪些 入 离园 进餐 午睡 盥洗等环节中的学习机会与 指南 的联系有哪些 三 活动区中幼儿的学习与发展 小学化倾向 背后的原因 游戏是幼儿园教育专业性体现以游戏实施 指南 目标 教师应具备的专业素养和能力 以游戏为基本活动 是幼儿园教育的基本理念 1 正确理解幼儿的活动区活动 幼儿的游戏行为反映了幼儿的发展水平 同时也隐含了新的发展 游戏反映发展 已有经验表现 同步发展游戏巩固发展 重复性行为 自发练习游戏促进发展 尝试性行为 自我发展 2 支持和指导幼儿的活动区活动 教师如何处理对材料的预设性与幼儿行为自发性的矛盾 以 指南 为依据 投放能让幼儿获得认知经验的材料 教师对活动材料的预设 活动区活动是幼儿自发性游戏 应该投放游戏性材料而非作业性材料 开放性的材料和环境能引发幼儿的不同兴趣 两类游戏 幼儿自发生成的游戏 如角色游戏 建构游戏等 教师预设的游戏 如规则游戏 探索性游戏等 游戏材料的投放方式反映了教师的不同预设 但幼儿作用于游戏材料的行为总是自发自主的 教师对幼儿游戏的介入指导 教师对幼儿游戏的介入要适时适宜 教师的介入需要尊重儿童的意愿 并能支持游戏的开展 帮助幼儿获得新的经验并促进其发展 教师介入指导的智慧来源于对幼儿行为的不断观察与解读 来源于对幼儿学习发展目标的熟悉 四 集体教学中幼儿的学习与发展 1 幼儿园集体教学的利与弊教师预设 发起 的和生成 扩展幼儿发起 的活动单独的一节 课 和围绕一个主题展开的系列活动 全班一起同时进行的和分小组进行的 集体教学方式的好处与弊端 2 指南 与当前幼儿园集体教学实践 案例 认识 1 和 许多 结合 指南 分析集体教学的适宜性与有效性 集体教学中普遍存在的典型问题 3 运用 指南 设计和组织集体教学 指南 可能对设计和组织集体教学活动提供的帮助 运用 指南 设计和组织集体教学活动时可能出现的误区 五 指南 的实施 1 关注幼儿学习与发展的整体性 儿童的发展是一个整体 要注重领域之间 目标之间的相互渗透和整合 促进幼儿身心全面协调发展 而不应片面追求某一方面或几方面的发展 可能性与现实性 问题 特长训练 基因检测等偏见的来源 用成人的眼光看幼儿成长的实质 现实性逐渐增强 可能性逐渐减少幼儿教育的取向 实现已具有的可能性 进一步创造更丰富的可能性实践的启示 从扬长避短到扬长补短 磨钻石原则 创造丰富的成长环境 提供充分的成长机会 面向全体的 全面发展的 2 尊重幼儿发展的个体差异 幼儿的发展是一个持续 渐进的过程 同时也表现出一定的阶段性特征 每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中 各自发展速度和到达某一水平的时间不完全相同 要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异 支持和引导他们从原有水平向更高水平发展 按照自身的速度和方式到达 指南 所呈现的发展 阶梯 切忌用一把 尺子 衡量所有幼儿 最近发展区与动态评估 最近发展区的含义 幼儿在当前独立活动中所能表现出的实际水平与幼儿在成人和同伴辅助下所能达到的可能水平之间的距离 最近发展区的启示 教师的角色 自主学习环境的创设者 学习动机的激发者 自主学习过程的观察者支持者 而不是马车老板和水龙头 支架教学 有效教学中的挑战阶梯和教学支架 幼儿发展评价 从一刀切的测评到个人的成长档案袋 从美术作品袋到多元评价采样系统 3 理解幼儿的学习方式和特点 幼儿的学习是以直接经验为基础 在游戏和日常生活中进行的 要珍视游戏和生活的独特价值 创设丰富的教育环境 合理安排一日生活 最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知 实际操作和亲身体验获取经验的需要 严禁 拔苗助长 式的超前教育和强化训练 幼儿学习特点 做中学 直接经验 直接感知玩中学 游戏 实际操作生活中学 生活 亲身体验 幼儿学习方式与特点 偏见 把幼儿期当做成人的 准备期 出路 沉浸当下与准备未来之间的平衡 玩中学和做中学幼儿的学习特征 无意注意与无意记忆拔苗助长的实质 发展的下限和上限 维果茨基 强化训练不是教育 教育即生长 教育即生活 教育即经验的继续不断的改造 杜威 教育就是生长 在它自身以外 没有别的目的 学校教育的价值 它的标准 就看它创造继续生长的愿望到什么程度 看它为实现这种愿望提供方法到什么程度 每个学校都成为一个雏形的社会生活 全部教育都离不开经验 教育是在经验中 由于经验 为着经验的一种发展过程 创设适宜的学习环境 充满爱 包括师爱 亲子之情 同学朋友之爱等 环境的营养性 能满足幼儿期的成长需求 符合幼儿发展的关键期 教育要跟上孩子的学习节奏 现实中强调教师教育的节奏 忽视了孩子学习的节奏 蒙台梭利的 瑞吉欧等都强调教育要跟上孩子的学习节奏 当一个我们认为已经可以结束的活动 孩子仍然还感兴趣时侯 就说明这个活动对孩子仍然有营养 孩子感兴趣 只有孩子感兴趣喜欢的活动 孩子才会全身心的投入其中 继而获得深刻的变化和发展 有秩序 放任式的教育活动很难为孩子的发展提供营养 4 重视幼儿的学习品质 幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质 充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣 帮助幼儿逐步养成积极主