浅谈情感教学在作文教学中的运用

浅谈情感教学在作文教学中的运用 【内容摘要】：多年来语文界对“人文性”与“工具性”的争论，一定程度上影响了新大纲与新教材的改革，这种改革，使语文的定性从过去更多的立足于语言至现在兼顾语言和文化，确立了人文性的地位。如何在作文教学过程中使人文性进一步的体现，本文提议在作文教学中运用情感教育，发挥以情感人的作用，从而激发学生潜在的情感，培养学生用情感作文，浅析情感教育的意义和操作。通过介绍这种教学方法，强调语文作文教学中的人文性及素质教育的“育人”要求。【关键词】：情感教育;作文教学 好作文要求内容充实、语言流畅，同时字里行间跳动着作者那真挚的情感。然而现在大多数学生的作文内容贫乏、语言枯燥，让人读之如同嚼蜡，其中虽有文采方面的原因，但最关键的是缺少感情投入，从而导致所写的文章基本上是东拼西凑，这样必然是呆板乏味、没有滋味。因此在作文教学中，我们必须注意培养、激发、启迪学生的情感，使他们在写作之前就具备了丰富的情感，这样在写作中才会以“情”驭文，以“情”蓄势，以“情”炼字，最终达到文情并茂。为此，我进行以下几方面的尝试：一、以“情感心理学教学”思想武装自身思想传统的作文教学往往重视写作技法、技巧的传授，只要学生能按照教师传授的方法写出规范作文即可得高分。在这种传统教学模式的影响下，学生写出来的文章可谓是“千人一面”，没有过多让人眼前一亮、心灵一动的感觉。对于这种状况的产生，如果把责任都归结到学生身上，那是不公平的。因为我们教师也应该好好反省一下自己，在作文教学方面是否应该有改进的地方。要在作文教学上有突破，首先在自己的思想认识上要有新突破，即要把“情感心理学教学”的精髓思想渗透入自己的思想中。心理学认为，情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。它反映的不是客观事物的本身，而是具有一定需要、愿望、观点的主体与客体之间的关系。一般说来，凡能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物，就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验，反之，就使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。传统的作文教学课是比较枯燥、乏味的，经常是老师教得累，学生听得烦，关键是师生之间缺少了情感交流。在作文教学中，融入了丰富的情感因素后，就会在充分考虑认知因素（学生写作技法、技巧）的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善作文教学目标，增强作文教学效果。在教学过程中，学生作为学习的主题，其情感直接影响教学的效果与质量。教师充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情感体验，以优良的情感去波及和感染学生，促使学生自觉接受教育；同时让学生在学中求乐、学中求趣，激发学生积极主动地参与作文教学活动，并能引起师生见的思维共鸣，使作文教学课堂不再是“一言堂”，而是“百家争鸣”、“百花齐放”。教师只有真正把情感心理学教学的精髓化为己有，才能在教学实践中轻松驾驭课堂气氛，并使课堂教学收到事半功倍的效果。二、以“情感心理学教学”思想激活作文教学课堂（一）创设情感体验情境，“虚”“实”空间结合古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”它说明了兴趣是最好的老师。激活学习兴趣首先必须是诱发情感。而在作文教学中，诱发学生埋藏在内心深处的情感是教师的重要任务，而教师自身富有感染力的声音是“重要法宝”。夸美纽斯曾说过：一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音应该像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。”课堂教学过程中教师的语言对学生的学习影响之大可见一斑。情感教学心理学认为情感具有感染功能，以情施教就是教师在传授知识、技能和观点的同时，伴以积极的情感，去感染学生，从而达到以情促知，知情交融的教学效果。情感教学心理学研究表明，教师在教学中的情绪状态对学生的情绪有十分重要的影响，教师的情感起着关键性的激发和调节作用。在这样的作文教学课堂中，正是通过教师富有感染力的语言，让学生的思维在语音和声调的感染下畅想，情感在气氛和情境的熏陶中共鸣。学生们闭目静思的神情告诉我，这种情感的力量已激起他们内心的共鸣，此时洋溢于整个教室的，是一种与教师的心境完全协调一致的崇高的美。通过这样的情感体验活动，很多学生都对生命有了更深的认识。于是，一系列可写的作文话题呼之欲出：假如我是一颗种子（想象作文），成长是一件_的事（半命题作文，横线上要求学生填写表示情感体验的词语，如快乐、烦恼等）。（二）参与生活的情感体验，“身”“情”有机融合现在很多家长都抱怨，自己与孩子的隔阂越来越深。家长想关心孩子的学习，却往往被孩子拒之于门外：家长在书房门外干着急，不知孩子是否真在认真学习？冰冻三尺非一日之寒。关键还在于平时父母与孩子交流太少，尤其是学习以外的交流更是少之又少。针对这一情况，我们学校围绕“感恩”主题开展了一系列活动：如“给妈妈的一封信”“给爸爸（妈妈）洗一次脚”等活动。尤其是“给爸爸（妈妈）洗一次脚”活动，更是在同学中间引起了不少反响。趁着同学们群情激昂的时刻，我让学生写下自己的洗脚体会。有一个学生这样写道：“在回家的路上，我一直犹豫不决。等到吃完晚饭，我鼓足勇气走到妈妈面前，低着头，吞吞吐吐地说：“妈-我来帮你洗脚吧！妈妈喜出望外地答应了。我端来脚盆，轻轻地帮妈妈脱鞋、脱袜子，随后小心翼翼地捧起妈妈的脚，把它们放进水里。我低声地问妈妈：“水烫吗？”妈妈高兴地回答：“不烫，水温正好！”当我偷偷抬起头时，却发现妈妈的眼睛湿湿的-一系列朴实而真切的动作、语言、神态描写，是小作者亲身体验的真实写照。孩子们以前只是心安理得地享受父母的“服务”，从小到大，父母给孩子洗过无数次脚，有哪一次孩子会对父母说声“谢谢”呢？而自己的偶尔为之，却让父母感动地落泪，这份情感的震撼力肯定激起了孩子原本平静甚至冷漠的“心河”，情感的流露是喷涌而出。没有这种生活的情感体验，学生的“身”如何投入生活，他的“情”更加无法融入到文章的字里行间，这样写出来的文章肯定是苍白无力，更是“无情”的。要让学生做“有情人”，首先就要让他们做“有体验”的人，而这种体验更多地来自平凡而丰富的现实生活。三、以“情感教学心理学”思想巩固作文教学效果在作文课堂教学中，教师要充分运用情感心理学教学原理，创设富有情感感召力的课堂教学氛围，让学生在这种氛围中更有效地获得教师的指导，并使自身深埋内心的写作激情“喷涌而出”。当学生完成自己的作品后，教师应给予怎样的评价呢？我认为此时，情感的强化功能将发挥它不可替代的作用。对于一贯写作出色的学生，教师当然不会吝惜表扬、赞美之辞，让这些学生继续保持高涨的写作热情。那么对于那些并不出色的文章、甚至有些词不答意的文章又该如何评价呢？我认为此时教师更应该慷慨大方地把赞美之辞赠给这些学生。在批阅这些学生的作品时，教师手中有笔，心中更应有一面“放大镜”，把他们不多的优点尽可能“放大”，并“大张旗鼓”地给予热情鼓励，提高他们的写作热情；而且这种表扬与肯定不应是“流星”那样一闪而过，而应像“恒星”那样持久：在课堂上经常给予学生鼓励与肯定，在课后更应与他们多进行情感交流，让教师的热情鼓励像一把扇子，煽亮学生原本如萤火般微弱的自信之火，让它逐渐演变成熊熊大火，把对写作的热情融入到生活中的每时每刻。四、以“情”激起千层浪（一）紧扣时代脉搏，激发写作情感我们要求学生应当多读报纸，多听广播，多看电视新闻。这样可以让学生关注社会热点，紧紧把握时代的脉搏，在适当的时候将所积累的素材引入自己的作文中，这不仅有助于培养学生面向社会，增强爱国责任感的良好素质，而且还可能激发他们的写作的欲望。如可以让学生针对“申办奥运”、“希望工程”、“打工潮”、“追星族”、“非典型性肺炎”、“禽流感”、“信息高速公路”“学生上网”等热点，充分发表自己的意见、进行热烈的讨论。再比如，对于“希望工程”，学生可以充分发表自己的见解，有的说：“我们今天虽然还不算富有，但是比起贫困地区的孩子，已经是非常幸福的了，作为新一代的青年学生，我们要珍惜自己今天的学习环境，不断地奋发努力，刻苦学习。”有的说：“我们在平常的生活中要尽量节省开支，充实自己的小金库，这样可以为我国的希望工程尽自己的绵薄之力呀！”有的说：“我国的希望工程不只是救助一部分失学的学生，更重要的是为了祖国的未来、民族的振兴培养出一批批德才兼备的人才啊！请同学们团结起来，积极努力，共同为祖国的未来而出力吧。”通过学生讨论，既拓展了大家的思路，又统一了同学们的思想认识，同时更重要的是激发了他们的创作欲望！一举“多”得，何乐而不为呢？到了这个火候，老师就可以布置作文了。由于“情”注满于心，不吐不快，学生的写作热情也极高，他们不需老师点拨便可迅即动笔，写来得心应手。从此学生感到了作文并不神秘可怕，相反写作反而是一种享受和乐趣。如此以来，我们的作文教学必然会收到事半功倍的效果。（二）营造一定情境，激发写作情感。学生在平常的写作练习中，由于各种各样的因素，有时在写作中思路中断，有时无法选材立意，有时文字艰涩、难以连缀成文。为此，作为语文老师应当创造与之相关的情境，让学生在不知不觉中进入角色，并自觉地运用自己所学知识，调动潜在情感，慢慢地进入最佳的写作状态。如在指导学生写作2008年的一天时，我们就可以向学生展示21世纪后的我国的科技蓝图，然后创设出一幅幅画面：假如你在这一年回乡探亲，农村变化将会使你耳目一新；假如你漫步在城市，现代设施会让你感到琳琅满目；假如你想遨游太空，科技将会帮你进入太空；假如你观看奥运，你会激情澎湃，为我们的健儿，为我们的祖国而自豪！假如你重返母校、同学聚会时，你一定会心潮澎湃茫茫的宇宙，五彩缤纷的世界，将由学生自己去装点描绘！美妙的写作情境，这是成功的一半，学生必然会触景生情，从容动笔，一气呵成，如此必然会写出一篇篇“文通字顺、情真意切”的佳作来。唯有如此，学生定会在老师创设的情境中，充分发挥自己的想像和聪明才智，张开理想的风帆，驶向那美妙而自由的王国！（三）以爱心为铁水，铸造情感的堡垒。作为老师，我们时常会忘记面前的学生也是有情之人，因而，老是板着面孔给他们讲概念、讲道理，忘了学生最易于理解和接受的是形象；忘了他们在家需要父母的爱，在学校需要同学和老师的爱！我们知道这样一个规律：学生们常常会因为喜欢某位老师，而喜欢上了老师所教的这门课。所以作为一个合格的语文老师，我们在平时的上课中，一个眼神、一个手势，都应当向学生传达出自己的爱，给全体学生创造一个亲切和谐的课堂氛围。让每一个学生感到，老师是“爱我”的，如此，才会使每一位学生“亲其师而信其道”。如果让这种美好的情感伴随着他们的写作活动，再加上一定水平的写作技巧，那还写不出脍炙人口、文质兼美的文章才是咄咄怪事呢。优秀的作文之所以感人，就是因为它洋溢着浓郁的个性色彩，激荡着生命的活力；而虚假的作文之所以令人厌恶，就是因为它失去了率直，背叛了自我，湮没了灵魂。中学生正值青春年华，举手投足之间，闪现着生活的独特魅力，那么，在作文中，每个学生都应用真情，写真人，画真魂，塑造一个个栩栩如生的形象。当前，学生的活动范围还不广阔，心里空间相对狭窄，学生尤其要重视表现自我、真我，用手中的笔描述自己的喜怒哀乐，倾吐自己的肺腑之言，说出自己的理想追求，刻画自己的卓然而立，用真话、真情打动人，使一个个血肉丰满富有个性，鲜活独特的“我”真实的呈现在读者面前。在作文教学中，只有具有丰富情感的教师，才会像火花一样点燃学生心中的情感导火线，“引爆学生内心的” 情感弹药库，迸射出无穷的情感火花；教师只有努力拓宽学生的情感体验渠道，才能有效挖掘出他们深藏于心的写作资源；而只有真实有情的体验，才会“催生”一篇篇深情并茂的美文佳作。总之，采取情感教学策略，注意鼓励学生，欣赏学生，聆听他们的心声，积极引导学生深入生活，体验生活，让他们获得真实的感受，学会用文章表达出来，张扬自己的个性，学生的学