小学数学人教2011课标版三年级求一个数是另一个数的几倍 (14).doc

2016年秋季学期中段数学优质课总结 城南小学 李有明整理2016年秋季学期三、四年级数学优质课从10月18开始至25日顺利结束，于25日下午集中评课。本次优质课以“创建自主、合作、探究型高效课堂”为主题展开教学和研讨，在此次优质课中，即有对经典课例的再次尝试和创新、又有计算教学的算理呈现，还有对数量关系的认知理解和分析运用，但无论哪一种课型，教师都充分把握住了课型特点，充分预设，在教学中冷静的面对课堂的生成，较好地利用和整合教学资源，使课堂教学向优化和高效面发展。根据听课和评课的情况反馈，我对本次中段数学优质课做以下总结。如有点评不当之处，还请各位老师谅解。一、本次数学优质课呈现出以下亮点：1、各位教师对教学内容的选择和教材的处理更加的从容、自然。由于学校要求按进度来安排教学内容围绕“创建自主、合作、探究型高效课堂”为主实施教学，所以，很多老师在教学内容上没有去做过多的刻意安排。十一节展示课，有概念教学、计算教学、解决问题教学，从内容和课型来说比以往丰富了不少。不论是何种课型的教学，老师们在教材的使用和处理上也比以往显得更加的成熟、老练和自然，没有一味的去照搬教材，死用教材，而是有选择的去创造和使用教材，把学生喜闻乐见的生活素材融入到自己的教学中，如：陈学艳“常见数量关系”和赖忠福“选择合适的计算策略”对教材的分解及运用学生生活中“购物小票”素材引入，展开教学和运用，这不仅丰富了教学内容，而且极大的调动了学生的学习积极性。2、根据实际创设有效的教学情境，重视课堂生成资源。每节课的导入都能立足于学生的认知起点和教材特点，将学生带入生动具体的实景中发现数学、学习数学、体验和理解数学。更多的是开门见山直接入题，不花哨重实效。如：平行与垂直的教学几位老师都重课堂资源的生成和运用，让学生现象一张纸上有两条直线，它们会是怎样的摆放？然后在一张白纸上动手操作画出图来，进行展示生成教学资源；积的变化规律、被减数有0的退位减法等从和教学内容密切的复习直接导入，让学生在尝试计算中出现问题生成教学资源；倍的认识充分运用主题情景图和摆学具，使学生在感知、感悟学新时有据可依、有章可遁。3、为了教学目标的有效达成，教师的教学手段更加的丰富多彩。在本次优质课教学中很多教师没有一味的依赖多媒体课件位唯一的教学手段，而是适时、合理、巧妙的把一些传统教学学具的演示穿插其中，这种形象直观的教具演示不仅丰富了我们的教学手段，而且更符合学生的认知规律，学生对知识的形成及知识间的相互关系认识就更加的深刻、到位。4、注重对学法的指导，教学活动更加简洁、高效。虽然现代教育提倡学生自主学习，但是不等于教师可以放任自流，冷眼旁观。本次优质课中，每位授课教师都深刻领悟了授之以“渔”的现代教育理念，在教学中注重对学生学习方法的指导，在放手让学生自主学习之前，以“温馨提示”、“合作建议”等形式来指导学生自主学习，让学生在开展自主学习及合作交流之前充分认识到我要做什么？怎么做？有了教师的有效指导，学生的学习活动比以往更加的有序、高效。5、教学环节的处理更加的灵活。老师们不再禁锢于某种模式的条条框框，在课的导入、铺垫及新课教学的各个环节上有了各自的安排及取舍。比如，根据各自的教学需求，有的直接进入新课教学，有的则先做铺垫，找到新旧知识间的切入点再进入新课教学；有的边讲新知边就及时练，有的先完成新知的学习再进行统一的巩固练习但不管是做何种安排和处理，老师们的教学活动都显那么的贴切、自然，思路严谨，层次分明；重难点突显及有突破，及时总结规律方法、运用规律方法解决生活问题，如求一个数是另一个数的几倍、常见的数量关系的教学，注重让学生拥有思考的时间，对教学内容不拖不赶，尊重学生的认知发展和课堂获取知识能力的差异，落实扎实而高效的课堂常态。 6、注重板书的归纳与设计。简洁、工整、实用的板书呈现也是这一次优质课的亮点之一。每一节课的板书都层次分明，简洁实用，工整美观。有的呈现知识要点，有的呈现规律变化，有的呈现算理过程，有的呈现方法运用。通过板书的导向帮助学生建立了知识结构，也培养了良好的学习方法和学习习惯，还使整堂教学画龙点睛！二、本次优质课也反映出一些需要注意和改进的问题：1、教学语言和问题设计有待优化。部分教师语言不精练、提问不具体，导致学生难以理解；部分教学提问缺乏针对性，提得过大、过于笼统，看似很开放、很有梯度，可无形中增加了学生学习的难度，结果是学生虽然说了很多，但就是没有说到点子上。2、小组合作探究学习引导不到位。虽然老师们已经有意识的组织学生通过小组合作、自主探究学习，但离教学预设还有一定的差距；有的甚至于是流于形式。对于自主、合作探究活动，教师要注意明确要求和可操作性；注意适时点拨，归纳提升；注意形成方法，培养常规。3、对学生的评价和激励方式有待优化。教学中出现对学生评价单一；对有价值的观点未摄取和激励，管理学生纪律不注意激励评比，而简单制止无实效等现象。4、课堂教学结构、时间分配需再优化。教学中出现讲得时间偏长或探究放手过长