2019-2020年一年级语文下册 后羿射日（第一课时） 1教学实录 语文A版.doc

2019-2020年一年级语文下册 后羿射日（第一课时） 1教学实录 语文A版一、睹“词”思“文”，撩拨心绪！师：同学们，我们先来听写词语。后羿射日是一篇神话故事，请默写出故事主人公的名字后羿。下面听写一组词语，注意先后顺序玩耍 按照 规矩 师：在这组词语里面，耍、按 规都是生字，注意“耍”字，好多同学都把上半边误写成了“西”字头，其实是“而”字头。师：下一个词语写：炎热你们发现了吗？炎热中的炎和热两个字从字义上看，有什么特点？生：意思一样，炎也是热的意思。师：那你还能用两个意思相近的字组成词语吗，都有哪些这样的词语呢？生：疼痛生：焦躁生：麻木生：凉爽师：最后一个词语写“见势不妙”。你们觉得“见势不妙”后面通常跟哪些词句呢？生1：掉头就走。生2：扭转回去。生3：拔腿就跑。生4：急忙逃走。师：同学们，这一课大家已经预习过了，在预习的过程中，你们有没有发现什么问题啊？（本来预设如果学生没问题的话，就请学生用刚才听写的一个或几个词语概括文章的主要内容了，可是，出“岔子”了）二、生、本、编互动生成，课堂始现灵光！生：老师，我觉得课文有个地方写的有问题！老师您看：书上后边说十个太阳一起跑出来时，把大地烤得发了白，庄稼晒枯了，河水蒸干了可是开头却交代说十个太阳夜间住在扶桑树上。那扶桑既然是一种树，难道不怕烤、不怕烧吗？生：是啊，是啊，后面还写到十个太阳在天空中走来走去，地上的森林、房屋烤得快要着了火呢！扶桑不可能不怕的啊！（其他同学受到启发，也有了新发现。）师：同学们不迷信书本、不迷信权威，善于思考、积极动脑，勇于发表自己的见解和看法，真是好样的，老师为你们竖起大拇指了！这样吧，大家就这个问题小组讨论讨论，看有没有不同意见。 （教室里立即安静下来，随后又七嘴八舌地讨论成一片）生1：同意两位同学的意见，这样写是有不妥。生2我觉得，编者就是想把神话编排得更具体，才这样交代的，是可以理解。生3：，为了交代具体也不能前后矛盾啊！” 师：同学们讨论得真热烈，也真够水平！不过咱们不能光停留在发现问题的层次上，我建议啊，大家一起动手来改改教材，然后给编者叔叔阿姨写封信怎么样？生：好！ 下面是“金色风帆”小组的一封信。 编者叔叔阿姨： 您们好！ 您们组织编写的语文课本真的是太丰富、太吸引人了。这一本本的语文书，就像是一叶叶扁舟，载着我们驶向知识的彼岸。我们从心眼里喜欢语文，喜欢我们的语文课本。 今天学习后羿射日的文章时，我们觉得有个地方有点欠妥。就是在文章后面说十个太阳一起跑出来时，把大地烤得发了白，庄稼晒枯了，河水蒸干了可是开头却交代说十个太阳夜间住在扶桑树上。那扶桑既然是一种树，难道不怕烤、不怕烧吗？我们建议这样修改：“传说远古的时候，在东方一个叫旸谷的地方那里住着十个太阳，按照规矩，每天要有” 编辑叔叔阿姨们，您们看，我们的想法有道理吗？ （我真切地望见同学们各个神采飞扬，内心都潜藏一种温暖而神圣的期待了）师：同学们，我为你们大胆地取舍高兴的同时，也不得不提示你们：你们舍弃的文本中的两句话“在旸谷的中央，长着一棵几千丈高的大树，名叫扶桑。”与“十个太阳白天玩耍，夜间便住在扶桑树上。”作者可是用了好一番工夫呢？我们来一句句地细品一下？生读：第一句。师：我特别欣赏你把“几千丈”读的慢慢的，而且把“千丈”读出重音、气声多一些。大家试着像他这样读一读。生：齐读。师：谁能说说，为什么要把“几千丈”读慢，“千丈”读重呢？ 生：因为几千丈是表示很高很高的，眼睛看不到头儿，所以得慢点读。千丈重读才能更好的表现高高的态势！师：看来啊，同学们已经读出了夸张这一修辞在这里的含义了。真要祝贺你们了！师：女生读第二句，男生想象，在你们的头脑里出现了什么样的画面呢？生1：感觉太阳是有生命有活力的呢。生2：感觉作者把太阳当成人来写了。师：说得真好。我们一起来读一读看看是不是和他们俩一样，头脑中闪现出太阳们嬉戏玩耍的情境。太阳们活了？生：读。师：大家请看，这是词典上对“扶桑”的解释：海外的大桑树，神话传说中太阳升起的地方。看来啊，作者这样编写是有根据的呢，不过啊，你们也有你们的根据，不是吗？三、轮番对话，心灵共振！师：同学们，我建议大家用自己喜欢的方式读一读这篇课文，然后用一个或几个词语如：新奇、崇拜、担忧等形容一下你读完这篇课文后的感受，来捕捉第一印象。生：我的感受是先沉醉，接着忧心忡忡，后来又叹服和欣慰了。师：我很欣赏你用“叹服”来形容读后的感受。请你说一说，读到哪里产生出的这样的感受呢？生：我读到第六自然段时感受到的。师：那好，下面请同学们一起来读一读第六自然段，看看是不是有同样的感受，同时思考一下，还有没有别的收获。生：齐读！师：都被后羿的本领所折服了吗？生：是！师：那最能体现后羿射箭本领高强的句子是哪句呢？生 ：后羿的箭射得又快又准，在“嗖嗖”的箭声里，太阳一个个落下来。师：大家都同意吗？生：同意！师，那有没有补充呢？仔细读一读这一段。看看有没有这样的句子：表面上没有直接说后羿射箭技术精湛，但是隐含着编者对后羿本领的认可和赞叹。仔细找一找看。生 ：后羿看了，立刻搭上了一支箭，拉满了弓，嗖的一声向一个太阳射去，一个火球应声落了下来。生：后裔带上一支红色的弓和十只白色的箭师：哦，从个别同学的眼神中，我好像看到不太同意的信号了。来，说说理由吧。看能不能说服大家。生：天上有十个太阳。后羿只带了十支箭。说明他对自己的射箭技术很有信心。我认为这也是从侧面说明后羿射箭技术高超的！师：同学们，像这样的表面上没有提射箭技术高超，但是隐含着技术高超的意思，这样的描写我们叫它“侧面”或“间接”描写。好。这节课我们就先上到这里。下课！第一课时结束。附送：2019-2020年一年级语文下册 四个太阳（第二课时）教案 人教新课标版教学目标：1.能流利.有感情地朗读课文。 2.能在读中体会作者的想象之美，感悟小朋友的美好心愿。3.能在读中发展思维.想象.表达等能力。4.学会正确地书写“阳.光”这两个生字。教学重.难点：读懂课文，读好课文，在读中感悟小朋友的美好心愿。课前准备： 生字卡片“阳”、“光”； 多媒体课件教学流程：一、复习导入出示背景图四个太阳多媒体出示生字（指名读，再开火车读）多媒体出示词语（学生领读，再开火车读）二、品读体验：1.初读课文，初步感知。师：看来小朋友们都很喜欢太阳，课文中的小画家丁丁，他也很喜欢太阳，他一口气就画了四个太阳，可有趣了。那你们想不想知道丁丁为什么要画四个太阳吗？生：想。师：那让我们赶快拿起书本读一读这个故事吧，喜欢读的地方可以多读几遍。师：读了这个故事，你有什么想说的吗？生：丁丁画了个绿绿的太阳送给夏天。生：丁丁画了个彩色的太阳送给春天。（学生回答，教师依次点击鼠标出示四个太阳，课件中太阳的颜色多媒体事先随机做好，学生说哪个，教师点哪个。）设计意图：此环节设计的目的在于通过学生朗读课文，让学生初步感受作者画的太阳的颜色，整体感知课文的内容。师：小朋友们，你们看这四个太阳的颜色都怎样呀？生：这四个太阳的颜色都不一样。（看多媒体观察回答）师：现在老师请你们再读一读课文，看看读了课文以后你有什么不明白的地方吗？2 .读懂课文，注重体验。师：读了课文，你有什么不明白的问题吗？设计意图：通过再读课文，让学生学会自己寻找问题.发现问题生：为什么夏天要画一个绿绿懂得太阳？生：为什么春天要画一个彩色的太阳？师：你们真是爱动脑筋的好孩子，提的问题也很有趣。是啊！四个完全不同的太阳，多新鲜啊！可是丁丁为什么要画这样四个颜色不同的太阳呢？师：其实，这每个太阳里都藏着一个美好的心愿，课文中丁丁都告诉我们了。让我们一起再细细的读一读课文吧，听听丁丁是怎么说的？这回呀，你想怎样读就怎样读，可以大声读一读，也可以小声读一读，或者同桌俩人一起读。开始吧！（教师巡视）设计意图：学生在发现问题的基础上，再放手让他们通过小组同学合作交流的形式，自己去探究，从而解决问题。这样做可以发扬小组合作精神，培养学生的观察能力.说话能力.合作能力，让学生体验成功的乐趣。师：你们都读懂了什么呢？红太阳：生：我知道了丁丁画一个红红的太阳照亮冬天是为了给人们送来温暖，让阳光温暖着小朋友的手和脸。师：你是从哪一段中知道的？能不能读给大家听一听呢？ （学生读完后，教师出示冬天大雪纷飞.寒风呼啸的场景图。）设计意图：此环节设计的目的是激发学生的学习兴趣，增强形象性，使学生产生好奇感，为下面的学习做铺垫。师：此时，如果操场上做早操，你会有什么样的感受呢？生：我觉得身上很冷。生：我觉得非常冷，人快要冻僵了。生：我觉得手好象要掉下来了，整个人都要冻僵了，早操也不能做了。 师：小朋友，冬天我们的手冻僵了，我们的脚冻僵了，我们的脸也冻僵了，就在你的手.脚和脸都冻得发抖时，天空中突然出现了一轮火红火红的太阳，（课件展示放光的太阳），现在你觉得怎样？生：我觉得很暖和。 生：我觉得手脚都能动了。生：我觉得身上都热了。 生：我觉得很温暖。 （出示句子：阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸。）师：是啊，红红的太阳让我们感受到了温暖，谁能把这种温暖的感觉通过你的朗读来传递给大家吗？谁来试一试？师：你现在觉得哪里温暖了？生：我觉得手很温暖。生：我觉得脚很温暖（出示：我画了个红红的太阳，阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸。）师：谁再读一读这段话，把温暖带给大家。（学生朗读。）师：恩，你的朗读让我们感觉到了温暖。师：谁还想来读一读？师：哦，你读的真好，真温暖，就象红红的太阳照在了我们的身上，有了这红红的太阳真温暖，就让我们一起来读一读吧！绿太阳：师：原来丁丁画的红太阳是为了给大家在寒冷的冬天带来温暖，多么美好的愿望呀！那么画绿太阳.黄太阳.彩色的太阳又是表达了他什么愿望呢？请你们自己选择一个最喜欢的太阳读一读，把你对太阳的喜爱读给你的同桌或其他伙伴听一听。 （生自由读）设计意图：此环节设计的目的在于增强学生的参与意识，通过自由选择.指名汇报朗读等形式，运用了小组合作交流的学习方式，培养了语文的实践能力。并通过多种形式的朗读训练，培养学生的朗读能力，增强了学生的语言感受力。师：寒冷的冬天，红红的太阳给了我们温暖，可是在炎炎的夏天，你还会喜欢这个火辣辣的太阳吗？（出示夏天的太阳）师：同学们，这火辣辣的太阳照下来，你感觉怎样？生：感觉很热。师：要是这时候你上街的话，你会怎么办？生：带眼镜 。生：撑伞 。 生：带帽子。 师：这时候，你最大的心愿是什么？生：吹来一阵凉风。 生：吃几个棒冰。 生： 下一阵雨。（出示绿太阳。）师：现在你的感觉怎样了？(出示：高山、田野、街道、到处一片清凉。)很凉快、 没有汗了、 很凉爽。设计意图：此环节设计的目的在于运用创造性思维，扩大学生的知识面，使学生动脑思考，思维得到发展，并培养了学生的创新精神，从而体现了语文探究的学习方式。师：谁能读一读这句话，把清凉带给大家。师：我觉得有一点清凉了，谁再来读读。师：你的朗读让我感到了清凉，谁还想读读这句话.指名读齐读第一段。师：小朋友在绿太阳的照耀下，爬上高山，漫步田野，走上街道，进入校园，走到哪里都是绿荫笼罩，一片清凉，心情是多么愉快啊！谁能读读这一段，把你的愉快心情和清凉的感觉带给大家呢？（出示第一段）师：你的朗读让我们感到了清凉，谁能比他读的更凉爽一些.更棒一些呢？师：你读的真不错，连字宝宝都感到清凉了呢！听了大家的朗读，老师感到有一股凉风迎面吹来真舒服啊！就让我们一起来读的这一段吧！师：引读：我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。生：接读（高山、田野、街道、校园到处一片清凉。）师：让我们一起来把清凉带给大家吧！黄太阳：师：夏天过去了，秋姑娘来了，哪些小朋友喜欢秋天的太阳，请你站起来读一读这段话。（指名读）师：还有小朋友喜欢这段话的吗？你们最喜欢这段话中的哪一句话？出示：金黄的落叶忙着邀请小伙伴品尝水果的香甜。师：谁来读读 （指名读） 师：哦！秋天到了，在金黄的太阳的照耀下果子都熟了，看，都有些什么果子呀？出示秋景图片，出示水果：橘子、梨、葡萄等水果。师：这么多又香又甜的水果，如果你是小落叶，你会邀请哪些小伙伴来品尝呢？你又是怎样邀请他们的呢？（同桌两个人互相说说。）设计意图：此环节设计的目的在于通过想一想，让学生展开想象的翅膀，让他们既动脑又动口，增强了趣味性，鼓励学生拓展思路，使学生对文章理解得更深刻，培养了学生的创新精神和实践能力。师：小朋友都品尝到水果的香甜了，那你能不能把这句话再读一读呢？让老师也来尝尝。师：你读的真好，老师真想马上吃一口，谁还想来读读，把这香甜的水果带给在座的各位老师。师：有这么多的小朋友都想送给我们，就让我们一起来读读这段话吧！出示：我画了个金黄的太阳送给秋天，（齐读）师：金黄的太阳给我们带来丰收的喜悦，更让我们品尝到了各种水果的香甜，丁丁的愿望真好！彩色的太阳：师：小朋友，你们知道现在是什么季节吗？师：春天，春天的景色可美啦，你们看，春天里有红红的花.有绿绿的草（出示图片）师：看着看着，你想用我们学过的哪些词语来说说春天的美景呢？师：春天这么美，你想给春天画个什么样的太阳呢？生：我想画个红红的太阳。 师：为什么？生：我想画个粉粉的太阳。 师：为什么？师：春天多么美好，五颜六色.万紫千红，所以丁丁说（ ）。出示（噢，画个彩色的，因为春天是个多彩的季节。）师：谁能读读句子，把多彩的春天带给大家。 指名读师：从你的读中，我已经感受到了春天的美丽了，谁有信心把春天读得更美丽更多彩。 （指名读）师：你读得真棒，从你的读中，我仿佛听到鸟儿唧唧喳喳的叫声，仿佛看到五颜六色的鲜花全都开放了。这么美的春天，老师真想和你们合作，一起感受，好吗？那就让我来读问句，请你们来读2.3两句。（引读 跟读）师：谢谢你们的合作，现在让我们怀着对春天的喜爱 ，美美地读一读。小结： 小朋友们，现在你们明白了吗？丁丁画