湖南 教育科学十五规划课题成果合集《中学心理健康教育.doc

中学心理健康教育模式与实践研究课题成果公告 詹浩 望城县第一中学课题批准号：XJK01AZ015 课题类别：重点资助课题学科分类：心理教育课题主持人：詹浩波职称：中学高级教师工作单位：望城县第一中学主要成员：李玉上黄碧明谭春兵谭灿良一、理论基础要建构中学心理健康教育的某种模式，我们必须对中学心理健康教育的内涵有一个明确的界定。要明确心理健康教育的内涵，我们还得从分析心理教育的内涵开始。所谓心理教育，“是指根据心理活动的规律，采用各种方法和措施，以维护个体的心理健康及良好的心理素质。”1由此可以看出心理教育包括两项基本任务：一项是心理素质教育，主要是培养个体形成各种良好的心理素质，以助其学业和事业的成功。另一项是心理健康教育，主要是使个体形成健康的心理，从而能适应社会，正常地成长和发展。心理素质教育与心理健康教育是心理教育的两个不同方面。它们的差异主要表现在：首先是教育目标的不同，心理素质教育是以提高个体的心理素质为目的，对个体的心理素质有统一的预设的标准，而心理健康教育只是以个体的心理能健康地发展为目的，对个体的心理素质没有统一的预设的标准；其次是教育的层次不同，心理素质教育主要是使学生能成功、成材，而心理健康教育则主要是使学生能正常地成长、发展；最后是实施教育的主体不同，实施心理素质教育的主体一般是具有心理专业知识的专职教育工作者，教育手段是以对教育对象进行专业训练为主，而实施心理健康教育的主体既有教师，又有学生，还有家长和社会，教育的手段主要是平等交流。虽然心理健康教育也以提高学生的心理素质为目的，但这种心理素质主要是指学生心理健康成长过程中所需要的那种素质。教育部印发的中小学心理健康教育指导纲要指出：“心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展”。“心理健康教育的主要任务是全面推进素质教育，增强学校德育工作的针对性、实效性和主动性，帮助学生树立在出现心理行为问题时的求助意识，促进学生形成健康的心理素质，维护学生的心理健康，减少和避免对他们心理健康的各种不利影响；培养身心健康，具有创新精神和实践能力，有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人”2。因此，本课题将中学心理健康教育界定为：根据中学生的心理发展规律，通过教师、学生和社会心育文化环境的相互作用，来维护和促进中学生个体心理的健康成长。和西方发达国家相比，我国中学专业心理教育资源严重不足，他们的心理健康教育模式不适合我国国情。但只要我们从课程的视角来思考我国的心理健康教育，我们就会获得一种全新认识。由于中学心理健康教育是中学生在教师的指导下和良好的心育环境的作用下学生获得的一种自主的或自发的心理体验，根据“经验即课程”的课程涵义，我们可以把中学心理健康教育放在课程的场域中，作为一门广义的校本课程来设计。因此，中学心理健康教育的课程资源就不只局限于专业的心理教育工作者和专业设施，它还包括学校的所有教师、学生、家长、校园心育环境和社会心育资源。这样，中学心理健康教育模式就可以建立在我国现有心理健康教育资源的基础上，并具有一定的校本特色。从而使模式具有广泛的适应性。根据生成性目标的课程取向和回归生活的课程生态观，中学心理健康教育课程的评价应特别注重教育的过程，要着眼于人的自然性、社会性和自主性和谐健康发展。这就是我们构建中学心理健康教育模式的价值取向。心理健康教育是以学生个体的心理健康发展为目标，对个体的心理素质没有预设的统一标准。学生心理健康发展的轨迹不是教师预设的曲线，教师只是帮助学生排除心理发展过程中遇到的障碍。根据弗洛伊德精神分析心理学理论中“伊底”、“自我”、“超我”之间的平衡关系，心理健康教育旨在帮助学生正确认识自我，用一种高尚的人格来实现“超我”，即“道德化了的自我”，用这种“超我”来控制自己的不利于身心健康的某种情绪冲动，控制某种本能的、潜意识的、不利于身心健康的心理活动。基于这种思考，我们认为中学心理健康教育不是只以教师为施教主体的师本教育，而是以尊重学生心理自然为前提，以提升学生心理生命为目标，以学生为教育主体的生本教育。人本主义心理学家认为心理学应着重研究人的价值和人格发展。他们强调教育中建立师生亲密关系和依靠学生自我指导能力的重要性。因此，我们建构中学心理健康教育模式必须考虑中学生自身在心理健康教育中的自我教育作用，把中学生的自我心理教育和同学之间的相互教育作为心理健康教育的一种重要资源来考虑。基于以上思考，校本课程论、课程生态论、生本教育理论和人本主义心理学是我们建构中学心理健康教育模式的基本理论依据。二、研究内容（一）中学生心理健康状况的现状及其分析（二）中学心理健康教育的管理（三）中学班级心理健康活动课的模式（四）中学教师自我心理健康教育的模式（五）渗透心理健康教育的学科教学模式（六）中学心理健康教育的校园文化（七）中学心理健康教育模式（八）中学心理健康教育模式的实践三、研究方法（一）文献法：对于模式的理论建构，我们借助于有关文献，通过对国内外心理教育理论及其模式进行对比分析，在新课程理念的基础上，在广义心育课程的场域中，在生本教育与心理健康教育的结合点上来寻找模式建构的理论依据。（二）调查法：对于中学生心理健康的现状的调查，我们采用了华东师大心理系周步成教授编制的心理健康诊断测验表。通过对中学生心理健康的现状分析，我们来寻找相应的对策。（三）行动研究法：对于模式的建构和操作中发现的各种问题，我们在实践中分析、通过实践的检验来寻找问题的答案。四、研究成果（一）构建了以中学生心理健康发展为本，由主导型的学校心理健康教育、自主型的学生自我心理健康教育和协助型的社会心理健康教育中学“生本”三元心理健康教育模式（二）经过理论分析和实践检验，我们可以得出如下结论：1由于心理健康教育课程资源十分丰富，所以，只要学校领导和教师具有心理健康教育的理念，每所学校都可以立足自身教育资源开展卓有成效的心理健康教育。2中学“生本”三元心理健康教育模式具有广泛的适应性和可行性。3心理健康教育一定要与学校的其它教育整合，将心理健康教育作为一种理念渗透到学校教育的全过程。4家庭环境、课堂教学环境、校园文化环境是影响学生心理健康成长的三个关键因素，这三个环境的优化是中学开展心理健康教育的首要任务。5学校德育不能取代心理健康教育，不能将心理健康教育德育化，只有在德育工作中渗透心理健康教育的方法，才能使德育的各种要求内化为学生的自主行为。（三）我们按中学“生本”三元心理健康教育模式在八所实验学校开展了心理健康教育，取得了下列成效：1各实验学校的教师普遍增强了心理健康教育的意识，特别是在班主任工作和学科教学中能关注学生的心理发展；2学校校园文化建设中普遍增多了有关心理健康教育的内容；3学校管理中体现了诸多人文关怀，改善了学校的人际关系；4班级心理健康教育活动课的开设，使许多教师，特别是青年教师从事心理健康教育的能力得到了提升；5学生的心理求助意识和心理自助意识明显加强；6对学生不良心理的调整、恢复取得了明显成效。五、推广范围本课题的研究的一些阶段性成果已在湖南省重点重点课题经验交流会上交流，获得了广泛的共识。由于我们在全省八所不同类型的学校开展了实验，实验证明，本课题的研究成果不仅适应于心理健康教育资源相对丰富的城市省级示范性高中和农村省级示范性高中，而且还适应于心理健康教育资源相对薄弱的农村高中和心理健康教育资源十分薄弱的农村初级中学。因此，本课题的研究成果具有广泛的适应性，可以在各级各类中学推广。六、社会效益我们按照中学“生本”三元心理健康教育模式在各实验学校开展心理健康教育，增强了各校师生的心理健康意识，提高了教师的心育能力，解决了部分中学生在心理发展过程出现的各种各样的问题，增强了学生的心理自助意识，促进了学生心理的健康发展，各校学生的违纪行为都明显减少。我们设计的中学班级心理健康教育活动对各中学开展班级心理健康教育有很强实践指导意义，我们的研究在指导各校立足现有教育资源开展心理健康教育方面取得了良好的社会效益。七、成果目录（一）课题研究报告（二）发表论文1中学班级心理健康教育活动新模式的探索一文发表在中国教育论坛2003年第8期；2中学“生本”三元心理健康教育模式一文发表在中国教育论坛2003年第13期；3浅谈校园心育文化的构成与构建一文发表在中国教育博览2004年第7期；4中学心理健康教育生本管理模式研究一文发表在中国教育论坛2004年第6期；5探索渗透心理健康教育的学科教学模式一文发表在当代教育研究2005年第8期；6营造良好的心育环境，构建中学教师自我心理健康教育模式一文发表在当代教育论坛2005年第12期；7浅谈“团体心理”与体育教学一文发表在中外教育学刊2004年第11期。（三）获奖论文1农村高中教师心理健康现状及对策浅析获省级论文评优一等奖；2学校心理健康教育应形成一个系统获省级论文评优二等奖；3差生的心理特点及团体策略获省级论文评