谈习作的展示性评价.doc

谈习作的展示性评价周巷镇精忠小学 劳孟敏习作评价一直以来都是很多老师的一块心病。辛辛苦苦改习作，认认真真写评语，但大部分学生却从不仔细去体会，有的甚至连最基本的浏览也没有，更不用说从老师的评语中学到一些什么了。习作评语，成了一种摆设。为了彻底解决这个问题，使学生真正能够从老师的习作评价中有所收获，我尝试了展示性评价这一方法，提高了学生的习作水平和习作兴趣。何谓习作的展示性评价？我觉得就是以学生的习作水平提高为目标，以习作实践过程和结果为评价范围，以学生的作品和表现为评价内容，把它们展示出来，由教师、学生及家长参与的全方位多角度的透视性评价方式。一、展示性评价的特点1、展示性评价由学生和教师共同主导。在展示性评价中，师生平等是一个重要基础，没有哪一方是占主导地位的，教师和学生共同参与、共同承担、共同以提高学生的习作水平为目标而进行客观真实的评价。比如在完成人教版三下语文园地六的习作“未来的”后，我和学生就进行了一次比较平等的评价活动：首先由师生共同出示自己的习作（教师先写好下水文），然后展示在教室的专用墙上，师生共同完成评价，完成评价的表格：三（1）班作文评价表作者姓名习作题目我觉得优秀的词句我觉得值得商榷的词句不足的原因及如何改进综合评分完成填写后，再进行评价表格的集中展示，把自己缺点和别人的优点记录在采蜜本上，促进自身习作水平的提高。在这次展示性评价活动中，我充分注重师生的平等对话，以客观事实来引起学生的改进欲望，从而提高了学生的写作积极性，提高了评价的质量。2、展示性评价充分照顾到学生的个别差异，在评价中不仅要讲平等，而且还有“人情味”，体现作文评价中的“以人为本，和谐共赢”。如完成人教版五下语文园地四的习作“及一件令人感动的事”后，我们全班进行了展示评价活动。但在评价之前，我提醒学生：“同学们，我们的写作基础并不一样，对于一些相对来说比较差的同学，我们要实事求是地多找他们的优点，多帮助他们，让我们一起进步。”提醒之后，学生评价表格中多了一份友谊，多了一份和谐，后进生也多了一分前进的动力。二、展示性评价的形式1、表格展示评价表格展示有以下几个方面：习作的题目是否恰当；整片习作的结构是否合理；选择的材料是否新鲜、是否吸引人；习作中是否有值得自己学习的好此好句等。它适用于对学生的具体评价。如上文对“人教版三下语文园地六的习作未来的”进行评价时所用的表格，就是一类。但是要注意的是，我们在使用表格评价前，对学生、对习作内容要有一个合理的、恰当的判断，看他们是否能比较准确地把握评价的内容，并且在刚开始时要做好引导工作和评价分值的记录工作，使学生能在评价别人的同时了解到自己习作的优势和缺点，为习作水平的提高打好基础。2、手抄报（墙报）展示评价手抄报（墙报）是一种学生喜闻乐见的形式。在手抄报中，学生能充分地展示自己的能力，发挥自己的特长，几乎每个孩子都喜欢参与手抄报（墙报）的制作。我把习作评价置于手抄报（墙报）中，正是利用了学生的表现欲望，以此来提高学生的积极性。如我对四上语文园地三的中的习作进行评价时，就充分利用了该单元中的“展示台”：每四位同学自由组成一个“快乐编辑部”，进行墙报的设计与编辑工作。除了让他们选择合适的课外童话外，还允许他们把自己写的童话编辑进去。如此一来，学生的写作积极性空前高涨，写出来的童话也非常吸引人，如“骄傲的课桌”（描写一张破桌子和椅子的故事）“小鸟，我回来了”（去年的树续写）“小木偶后传”（小木偶的故事续写）“森林飞毛腿”（描写兔子参加森林运动会所发生的趣事）等等。完成后，我们全班进行了一次“墙报展示大会”，投票选出“墙报之王”和“自创童话之王”，以这种评价方式来激励学生，引导学生。当然，在进行此类展示评价时，教师也要及时的调控好氛围，特别注意“编辑部”成立时应做到高低合理分配。3、家校联合展示评价“望子成龙”“望女成凤”是每个家长的愿望，当他们看到自己孩子的成绩提高时，主动教育、帮助孩子学习的积极性也就随之提高。而这，正是大部分农村家长所缺少的。为了使家校能形成一股合力，我采用了家校联合评价的方法。在对习作我的父亲母亲进行评价时，我对学生的习作进行了认真地评价（一部分学生我还抽空打印了出来），给他们写上评语；然后请学生带回家，请家长给孩子评一评，改一改，并且写上自己的感想和对习作的分数。第二天，当孩子们把习作带回学校时，我发现绝大部分家长都写的特别认真，有一位家长在评语中写道：“孩子，从你的作文中，我看到了你的未来，看到了我们的希望。孩子，希望你能够继续努力，让错别字远离你，让好词好句跟着你，你一定会超过班长的。”多么真挚的评价，相信看了这评价的孩子，习作水平一定会越来越高。综上所述，展示性评价在习作教学中所起作用是毋容置疑的。但我在