五年级上语文教学实录及评析14高尔基和他的儿子苏教版.docx

五年级上语文教学实录及评析-14高尔基和他的儿子苏教版谈话导入师：今天是一个特殊的日子5月12日。三年前的今天我国四川汶川发生了大地震造成了严重的人员财产损失。获悉消息后，全国各地展开了轰轰烈烈的救援行动，回想一下，当时你做了什么?生：我把我的零用钱捐出来了。生：我捐了一床棉被。师：我们捐出的零用钱可能会让一个小朋友吃一顿饱饭。我们捐出的棉被可能会让一个同龄人睡个好觉。付出这些后，你当时的心情怎样?生：很欣慰。生：觉得很自豪。师：是呀，给予别人的同时我们也是非常愉快的。（评析：面对一千多名听课的教师，学生很紧张。开课之初教师提出一个与5月12日这个特殊日期相关、又与课文内容相关的话题，让学生畅所预欲言。淡忘“环境”，引导他们逐渐进入学习状态）师：今天我们来学习一篇课文，题目是高尔基和他的儿子，读书来 （生读，声音高昂，有点拖腔。）师：(指题目)谁和谁?生：高尔基和他的儿子。(突出了“高尔基”“儿子”)交流自学，针对性指导师：课前同学们都自学了课文，老师通过查阅同学们的自主学习记录本发现，有两个字出错比较多，一个是“顾不上”的“顾”。一个是“妻子”的“妻”。师：请看老师在田字格中写这两个字。“顾”分左右两部分注意左边最后一笔是“竖提”；右边是“页码”的“页”，它的最后一笔注意不要写成捺。师：“妻子”的“妻”，横、横折、横、横。多横的距离要相等，一竖正中上出头；“女字底”的横应当写得长还是短？（生“写长”)对!一横写长字稳当。师：请同学们照老师的样子，在自主学习记录本“课堂收获”一栏，把每个字写一遍。(学生书写，教师巡视指导。)师：通过预习，你知道了哪些新词的意思?生：姹紫嫣红。师：虢紫嫣红，舭意思?生：形容花颜色很多。师：有紫的有红的，说明颜色很多。为什么在“紫”的前面加了“姹”，“红”的前面加了“嫣”呢?“姹、嫣”是什么意思?生：“姹”是“美丽”的意思，“嫣”是“艳丽”的意思。生：“姹紫嫣红”不但指颜色多。而且这些颜色又鲜艳、又美丽、又娇嫩。师：以后遇到这种结构的词语，我们就可以用“突破关键字”的方法理解词语的意思。【评析：理解词语意思、积累词语是语文教学的一项重要任务。本课生词不多，教师“授之以渔”通过具体的词语，教给学生理解类似结构的词语的方法，便于以后迁移运用。】是：课前同学们都读了课文，读了几遍？用手势告诉老师。（生做手势，多数为三四遍。)用心读，读一遍就会有一遍的收获。现在请几个同学接读课文，其他同学认真听。用心思考，看对自学时遇到的问题是否又有了新认识。先看前三个自然段。(生读第一句时唱读的痕迹比较明显)师：(及时打断)读书要像平时说话一样自然。再试试。生：(再读，有进步)“高尔基的儿子只有10岁还没有镢头那么高。”师：见过“镢头”吗? (生摇头)师：看这幅图片(出示图片)镢头就是刨地用的农具。“高尔基的儿子只有10岁”。说明年龄很小；“还没有镢头那么高”说明个子很矮。这正是爱闹好动的年龄，可高尔基的儿子见了爸爸之后却做了一件出乎大家意料的事。接着读(生读第三自然段)师：高尔基的儿子忙着干什么?生：他忙着栽种各种各样的花草。师：他为什么不是玩而是忙着栽种花草对此你心里肯定有自己的想法。我们暂且不谈，请接着往下读。第四、第五自然段不好读，谁来读?(生读第四、第五自然段)师：读得正确、流利。这句话应该这样读：（师范读）“高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里有说不出的高兴。”（生自己练习）师：最后四个自然段，谁来读？（生读完第七自然段）师：这里有个破折号。“美好的东西鲜花”，破折号通过朗读也是能表达出来的。刚才这个同学就读得很好。同学们都来练练。(生读完全文)师：大家注意到没有?第七、第八、第九这三个自然段是连续引用高尔基信的内容，引号的用法与以往我们见到的有所不同。第七、第八两个自然段只有前引号而没有后引号，只在最后个自然段标上了后引号。这是连续引用某一内容时引号的种特殊用法，我们写作文时也可以学习使用。探究解疑师：查阅同学们的自主学习记录本，老师发现，咱们班40名同学中有31人提出了疑问：(教师板书)“给”永远比“拿”愉快?“儿子给了高尔基什么”师：有的同学说我们只知道接受别人的东西很愉快课文中为什么说“给”永远比“拿”愉快呢?“给”和“拿”都用双引号标注着，这句话到底什么意思呢?要想回答这个问题我们首先得弄清楚，文中这两个人谁给了谁什么?生：高尔基的儿子给了高尔基花。师：从哪里看出来？生：“我的儿子在岛上留下了美好的东西鲜花。”师：儿子种的鲜花什么样，哪段有具体描写？生：第四自然段。师：自己读读。(生读)师：会读书的同学，读着读着眼前就会浮现出一幅幅画面，就像放电影一样。儿子种的花在高尔基看来格外美丽，请闭上眼睛，听老师读。 (师配乐范读第四自然段)师：你仿佛看到了什么?听到了什么?闻到了什么?生：我看到那些鲜花姹紫嫣红，美丽极了。生：我仿佛看到一只只蜜蜂嗡嗡飞着，正在采花蜜。师：多么美丽的景色啊!大家再读读这一段。(生读)【评析：高质量的朗读，能够诱发学生的想象，把抽象的文字符号，转化为具体的形象，并能在脑海里形成一幅幅生动的画面，从而深刻地理解其意义，并且受到感染。】师：让我们闭上眼睛，试着背背这段话。(生背)师：有36个同学都背诵过了，非常了不起。欣赏着这样的美景，你的心情怎样?生：激动。高兴。幸福。师：高尔基呢?生：高兴。师：文中怎么说?谁来读? (生读第五自然段)师：高尔基是因为肺病到意大利疗养，当闻着花香，欣赏着美景时，他的心情会怎样？儿子给予高尔基的仅仅是鲜花和美景吗？【评析：将对“给”的理解，从看得见的鲜花，引导到内在的心情。】生：还有愉快的心情。 生：浓浓的爱。生：对父亲的孝顺和关怀。师：设想，如果高尔基的儿子知道，此时父亲正在欣赏着自己亲手栽种的鲜花，他的心情会怎样?【评析：这一问，为学生理解给永远比拿愉快”作铺垫。】生：愉快。高兴。“高尔基给了儿子什么”师：儿子给了高尔基鲜花和爱。高尔基又给了儿子什么?生：一封信。师：表面上就是一封信，请同学们自己来读这封信。【评析：“高尔基给了儿子什么”这一问题，较之第一层次“儿子给了高尔基什么”的问题有了一定的难度，需要教师启发学生才能读出。】(生读第七、第八、第九自然段)师：假设现在，我就是高尔基你们就是高尔基的儿子我给你们写了一封信，现在我来念，你们听 (师配乐范读)师：老师读的时候发现，短短一封信两次提到了“美好的东西”，你们注意了没有?师：第一个“美好的东西”指什么?生：鲜花。师：第二个“美好的东西”还仅仅指鲜花吗？生：不是师：那是什么？(出示第八自然段)师：这“美好的东西”，有可能是别人跌倒时你扶起别人的一双手。还有可能是生：别人失落时你对别人的一句安慰。生：别人受难时你给别人的一床棉被。生：别人成功时你给他的祝贺的微笑。师：这“美好的东西”有可能是物质的，也有可能是精神的。就像高尔基所说，读生：(读)要是你无论在什么时候什么地方，留给人们的都是美好的东西，那你的生活该会多么愉快呀!师：把“你”换成“我们”，再读生：(读)要是我们无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，那我们的生活该会多么愉快呀!【评析：把文中的“你”换成“我们”，随着人称的转化，学生的角色地位发生了变化，情感态度也会随之产生飞跃。】师：读到这里，你认为，高尔基给予儿子的还仅仅是一封信吗?还是什么?生：是教诲。做人的道理。做人的优秀品质。对儿子人生美好的规划。师：高尔基为什么会有如此深刻的感悟呢？课前我们查阅了有关高尔基的资料。（出示高尔基资料）生：（读）高尔基是伟大的文学家，他创作了很多著名的作品：母亲童年在人间我的大学。他的作品至少有145种不同的译本师：高尔基给人们创造了高尚的精神食粮，给了人们鼓舞和力量。尽管他积劳成疾，正在意大利休养，但他的心里依然感到非常愉快。所以，他用自己的亲身感受告诉他的儿子“给”永远比“拿”愉快。师：儿子看完信，会像大家一样深有感触。现在，请你按下列格式，把内心感受到的，想说的，一股脑儿倾泻出来，替他给父亲写一封回信。亲