研究性学习课堂教学策略研究(课改总结).docVIP

研究性学习课堂教学策略研究(课改总结) 经过一年多的研究性学习教学实践探索和理论学习，我觉得研究性学习课程实施的成败重在课堂。课堂是学生学习的主阵地，是师生交互、生生合作的重要场所。我们只有充分利用好学校安排的课堂教学时间，充分调动学生的学习热情，激发强烈的求知欲，促成知识和技能的内化和转化，才能达到教学效果的最优化。为此，我提出以下主张： 1、创设问题情境，激发探究欲望。 研究要有研究对象，苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者。而在儿童精神中，这种需要特别强烈。因此教师应从学生已有的知识水平和生活经验出发，创设一个问题情境，激发学生的研究兴趣，让学生产生迫切解决问题的欲望。同时要注意的是教师所提出的问题要具有一定挑战性，让学生通过研究能顺利解决。教师设计的问题不能过于笼统，涉及面太广。 2、善于引导，学会研究性学习的方法。 在学生的研究探索过程中，教师起着重要的引导作用。学生的知识水平毕竟有限，需要教师及时地点拨、指导，帮助学生设计研究方案，组织学生协作交流，归纳总结，最终得出解决问题的方法。并且让学生在一次次的探究学习过程中学会研究性学习的方式方法。 教师可以从以下几点入手，让学生学习研究性学习的方法： (1)合理运用学道导学，增强学生参与意识。 学道导学的根本在于：把学生推到探究新知的第一线，让他们自己动手、动口、动脑主动思考问题。并在探究新知的过程中，暴露他们感知理解新知的矛盾和差异，把他们弄不懂的地方、错误的地方都摆在桌面上，再引导他们通过独立思考，摒弃错误，发现真理，实现由感性认识到理性认识的转化。在课堂的初始环节提出合理的导学目标，是把学生置于学习主体的地位，让学生看了学习目标就明确了本课要学习的内容和需要达到的程度，进而围绕目标带着问题积极、主动地参与学习活动。 (2)着力学法指导，提高探究学习能力。 有人说过：探索是学习的生命，没有学生自己的思考、研究就没有真正的学习。探究性学习具有较强的综合性，它既有课程上的综合性，又有方法上的综合性。对学习来说，由于知识和技能还较稚嫩，综合应用知识的能力显得相对薄弱，因此，加强方法上的训练显得尤为重要。由于研究性学习具有发现学习和接受学习的调和性，我认为可以通过教师讲授等方式，为学生提供常用的剖析问题的方法，如假设法、比较法、观察法、作图法、实验法、演示法等提高学生在研究过程中提出问题、分析问题和解决问题的能力。 (3)重视小组学习，培养学生的合作交流能力。 每个学生学习能力和知识水平的有一定区别的。采用小组学习这一方式，有利于优势互补。小组学习可以尽量尊重学生的意愿，让他们自愿组合，自愿分工，自愿采用讨论方式和汇报方式进行学习。让学生在展示、汇报、交流、比较、评价、反思中，进行反复构建，最终达成共识，最大限度地挖掘学生潜能，展示学生思维才华，将所学知识内化，把学习过程变为一个认知深化过程。使学生逐步培养起自我调控能力和合作研究能力。 3、利用信息技术，促进研究性学习的发展。 研究性学习是一门综合性、实践性很强的课程，在课题研究的整个过程中，学生始终离不开运用网络查阅资料，运用课件呈现小组讨论结果、阶段性成果，以及运用各种文字、数据处理软件对数量型和非数量型资料进行分析和。因此研究性学习课题开展的过程也是信息技术手段充分运用，信息技术素养和能力不断培养的过程。 研究性学习无论是作为一种学习方式，还是作为一种课程形态，在新一轮基础教育课程改革中都有着独特的不