《中等职业学校计算机专业课程教学评价的研究》开题报告-楚州--戴耀中.doc

附件2： 序号登记号江苏省职业教育教学改革研究课题开 题 报 告项目类别： 重点自筹课题 课题指南编号： C-6 课题名称：中等职业学校计算机专业课课堂教学评价的研究 课题负责人： 戴 耀 中 工作单位： 江苏省楚州职业教育中心校 联系电话：15950359797 电子信箱： 填表日期： 2011年5月9日 江苏省教育科学研究院职业教育与社会教育课程教材研究中心 制填 写 说 明一、项目类别填写“重点资助”、“重点自筹”或“一般立项”。二、“课题指南编号”是指申报书和立项通知相应栏中所列的代码，如“A-2”。三、课题名称应以立项通知公布的名称为准。四、课题负责人限填1人。五、有关外文缩写，须注明完整词序及中文含义。六、本材料需经有关单位或部门审核后签署意见，加盖公章。七、本材料提交一式3份。内页填写为小4号字或5号字，A4纸双面打印，左侧装订成册。八、课题相关资料的电子版本可从江苏职业教育与终身教育研究网（网址：）下载。 一、开题会议简况：时间、地点、主持人、评议专家（不少于5人，其中本单位以外专家不少于3人）、参与人员、主要议程等。二、开题会议专家名单姓 名职务/职称专业背景单位分工签名三、研究方案：（1）课题名称，（2）研究背景，（3）研究价值，（4）文献综述，（5）研究目标，（6）研究思路，（7）理论与实践依据，（8）内容结构（含子课题），（9）研究方法，（10）预期成果，（11）研究进度，（12）经费分配，（13）组织分工，等。（可加页）一、课题名称及概念界定课题名称：“中等职业学校计算机专业课课堂教学评价的研究”。1、中等职业学校：中等职业学校是实施中等职业教育的学校，招生对象是初中毕业生和具有与初中同等学历的人员，基本学制为三年制。中等职业教育是在高中教育阶段进行的职业教育，也包括部分高中后职业培训，目前是我国职业教育的主体。其定位是在义务教育的基础上培养大量技能型人才与高素质劳动者。中等职业学校在对学生进行高中程度文化知识教育的同时，根据职业岗位的要求有针对性地实施职业知识与职业技能教育。2、计算机专业课：计算机专业课是指中等专业学校根据培养目标所开设的专业知识和专门技能的课程。计算机专业课的任务，是使学生掌握必要的专业基本理论、专业知识和专业技能，了解本专业的前沿科学技术和发展趋势，培养分析解决本专业范围内一般实际问题的能力。3、课堂教学评价：课堂教学评价是对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面。课堂教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。二、研究背景本课题的提出主要是基于下述四个方面的考虑。一是革除传统评价弊病的需要。传统评价中主要存在以下不足：评价目标模糊，缺乏导向性。评价内容繁杂，操作性不强。评价主体单一，方法教简单。随着科学技术的迅速发展和产业结构调整进程的加快，社会对人才培养的规格、质量等都提出了更新更高的要求。人才培养正在由单元向多元化方向发展，社会要求职业教育必须更新观念，创新教学模式，改革评价方式，实现由传统的知识本位向能力本位的转变。二是基于推进学校课程改革的需要。课堂教学评价是课程改革的一个重要组成部分，是关系到课程改革能否成功的重要因素。因此，研究课堂教学评价有助于推进新课程的实施。自2005年江苏省教育厅发布江苏省职业教育课程改革行动计划以来，职业教育课程改革不断向纵深发展。面对新的课程研究和探讨专业课教学评价，重新构建能适应新的专业课特点的有效教学评价方式，已成为目前职业学校提高教学质量，提升学校内涵的关键。 三是基于教师自身发展的需要。江苏省职业教育课程改革行动计划指出：职业学校要制定教师教学质量评价标准，建立校长、教师、学习者、家长和企业共同参与的教学质量评价制度，使教师从多渠道获取信息，不断提升专业水平和实践能力，促进教师专业成长。四是基于学生成人成才的需要。江苏省职业教育课程改革行动计划指出：职业学校要树立正确的职业教育人才观和质量观，突出评价的教育功能，全面反映学习者的学习经验，发现和激发学习者多方面的潜能，帮助学习者认识自我、建立自信；重视学习过程评价，强化综合实践能力考核，充分反映学习者不同智能类型和水平；广泛采用笔试、口试、面谈、观测、现场操作、工件制作、提交案例分析报告、成果演示、作品评价、学习方法记录、自评、第三者评价等多种评价方法，建立以能力为本位、评价主体和方式多元的课程评价体系。为此，基于推进职业教育课程改革和提高课堂教学质量的需要，我们申报了中等职业学校计算机专业课课堂教学评价实践的研究课题。目的就是要进一步研究和构建中职计算机专业课课堂教学的评价标准，从而进一步促进教师专业化发展和学生的全面发展。 三、研究价值1.明确中等职业学校计算机专业课课堂教学评价的内涵和价值课堂教学评价在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用，是课程改革成败的关键环节。传统的课堂教学评价在评价主体上，教师被动接受评价。课堂教学评价中，领导、教研员或专家自上而下的评价占主导地位，而教师本人及其同事的参与相对较少；在评价内容上，以重视教师的教为主。教师是否通过教学活动有效地实现一堂课的认知目标，是衡量一堂课好与坏的重要指标。在这种观念的影响下，教师把目光局限于知识的传递与接受；在评价标准与要求上，要求是统一、封闭的，不同的学科、不同教师、不同学生标准和要求是一致的；在评价方法上，听评课是主要的评价方法，是课堂教学评价信息的主要来源；在评价功能上，强化评比与选拔。评价多着眼于个人的工作表现，而且评价的结果往往与提职、晋级、加薪、增加奖金等高利害决定联系在一起。2.完善中等职业学校计算机专业课课堂教学评价体系本课题坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的培养目标，建立促进学习者多样化发展和教师专业发展的专业课程多元评价体系，尤其注重了学生的学习能力、实践能力、企业和社会对学生能力的满意度、学生对教师教学的满意度、教师的学术能力等全方位的评价。3.引导中等职业学校计算机专业课教师进行课堂教学的反思研究本课题是利用发展性评价的原则，对课堂有效教学进行正确的评价和诊断，通过评价结果所提供的信息，引导教师自觉的进行教学反思，不断的改进课堂教学的质量，以促进教师和学生的共同发展。一方面可以通过评价来提供信息，使教师和学生了解到，教与学存在的优势和问题的所在，促使教师和学生进一步发扬优点，弥补缺失，促进课堂教学改革和提高课堂有效教学效果。另一方面，使教师对照评价标准不断地进行自我评价，来反思自己的课堂教学活动，促使教师不断的调整教学观念，调整教学行为，完善和提高自身的教学素质，努力提高课堂教学的有效性。四、文献综述1.国外研究现状自20世纪60年代初以来，对课程及教材的评价已逐渐占显著位置，它作为一个独立的领域也渐渐地从教育评价中分化出来，评价的研究者们专门提出了各种课程评价的模式。其中，具有代表性的模式有三个。一是泰勒等人在“八年研究”的基础上提出来的“行为目标模式”，即以确定目标为中心，来组织教学活动和教学评价。二是美国著名的评价学者斯塔弗尔比姆的“CIPP”模式。他认为泰勒模式中作为评价中心和依据的目标本身也需要受到评价，为此而提出了，以决策为中心，将背景评价、输入评价、过程评价和结果评价结合起来的评价模式，简称CIPP模式。三是美国的斯克里芬的目标游离模式。这是一种从检查方案的结果来判定其价值，而不考虑目的或目标的评价模式。2.国内研究现状通过文献检索和分析可以发现，我国课堂教学评价的研究主要涉及以下三个方面，一是课堂教学的本质及其价值取向；二是课堂教学评价的标准与指标；三是课堂教学评价的方法。课堂教学的本质及其价值取向的研究。关于教学的本质，先后曾有过三种观点。第一种认为教学是一种特殊的认识；第二种将教学看作一种特殊的交往，“还将教学活动视为一种对话和理解的活动，一种师生共享知识、精神、智慧和意义的过程”；第三种观点是以现象学、解释学、批判理论等为背景的教学本质观，认为“教学是一种特殊的实践”， “把教学的本质看成是人的存在形式和生活形式，以培养完美的人格为目标”。我国学者认为教学具有两类价值，一是外在价值或工具理性价值；二是内在价值，现代教学的价值取向不是两者择一，而是谋求两者的统一。通观我国多次教学改革历程，其价值取向“大体上经过了以下的转变：从重视知识到重视能力，从重视能力到重视兴趣、情感、态度等非认知因素，再转向重视学生素质的全面发展，进而强调有个性的、有差异的全面发展”。课堂教学评价标准与指标的研究。课堂教学评价标准与指标的研究是我国教学态度等非认知因素，再转向重视学生素质的全面发展，进而强调有个性的、有差异的全面发展”。研究的核心内容和主要内容，大量有关教学评价的论文是对教学评价标准和指标的探讨，如刘志军、曾美露都认为在课堂教学评价中把评价对象界定为教师教的活动和学生学的活动比较恰当。课堂教学评价方法的研究。本世纪初，由于困惑于评价标准和指标法无法以简单的数字来反映复杂多样的课堂教学，研究者和教师将目光投向了质的评价方法。但很多一线教育管理者和教师容易将质的研究等同于定性研究，他们基本上没有系统收集和分析原始资料的过程，而只是凭主观经验和感受进行议论。我国中小学较常用的听课说课评课通常是一种无结构的教学观察与评价，但不是真正意义的质的方法。通过文献检索和分析可以发现，在现行的中职专业课课堂教学评价中有许多不够合理、不够科学的地方，课堂教学评价的观念落后，各校的评价标准差异较大，没有形成一个核心的标准体系，有些评价准则和标准的制定效度低，缺乏可操作性。具体有：1. 课堂教学评价内容脱离企业岗位要求职业教育是“以就业为导向,以能力为本位”的教育,这就决定了职业教育的教学评价目标、评价内容要与企业中的工作评价进行对接,是要把能胜任某项具体任务,注重动手实践能力的考核,作为评价的依据。目前中职学校的教学评价着力于检验学生是否记住了系统的专业理论知识,轻视职业能力的培养,形成了课堂教学评价与工作考核割裂的状况,造成职业学校培养出来的学生在上岗前,仍需要企业技术人员长时间地对其进行岗前培训,从而提高了人力资源成本。2. 课堂教学评价方法重结果轻过程课堂教学评价的目的是为了促进学生不断发展,而不是为了对其进行甄别分类。传统的课堂教学评价对学生学业成绩的评定,仍然以终结性评价为主,即根据一两次的理论或实践考核来衡量一个学生业务水平的高低,忽视了他们平时所付出的艰辛与努力,违背了教育教学发展的规律,因此,不能全面反映学生的实际能力与水平。3. 课堂教学评价主体比较单一传统的课堂教学评价教师是评定学生学业成绩的唯一主体。由于相当一部分专业课教师长期脱离企业实际,因此评价的结论并不客观, 加之大部分教师不曾跟随学生到企业参 与实习指导,因此,在评价学生学业时,不能对学生的发展提出有针对性的建议。而且教师之间自身职业素质与能力的差异,直接影响了学生职业能力水平的提高;教师个体在师德修养方面的差异,也难以保证公平、公正、准确地反映出每个学生的学习情况。4. 课堂教学评价形式过于单一中等职业教育的培养目标是为生产、管理、服务一线培养高素质的劳动者和中初级应用型人才,强调对学生进行职业能力的培养。而目前,职业学校学生学业成绩的衡量,无论是基础理论知识、专业能力还是综合素质能力,均以笔试、试卷的形式为主,这显然与职业教育是能力本位的技能教育内涵要求是不适应的。所以说专业课课堂教学评价是教学领域中的一个大难题。如何适应职业学校课程改革的发展需要，建立起符合职业教育教学要求，促进学生成长、教师发展、学校教学质量提高的专业课课堂教学评价体系，是职业教育教学改革的一大热点，也是课程改革的关键问题。五、研究目标1. 开展中职专业课课堂教学评价实践研究，建立计算机专业课课堂教学评价的评价标准。2. 开展专业课教师教学工作评价研究和实践，建构教师专业素养发展的评价体系。3. 开展学生学业成就评价研究与实践，建构学生学业成就评价和学业质量监测体系。 4. 更新中职专业课教师的课堂教学评价观念，提高教师的课堂教学评价的能力。六、研究内容1. 中职计算机专业课课堂教学评价的标准研制； 2中职计算机专业课堂教学评价的内涵、特征及基本概念的探索；3. 中职计算机专业课堂教学评价的质量现状与教学反思的研究；4. 中职计算机专业课教师专业素养发展的评价体系的研究；5. 中职计算机专业课课堂教学评价个案研究；七、研究思路与技术路径本课题遵循“研究实践研究”的原则，采取以点带面，全面推进，坚持课题的研究与日常的教学相结合的原则，力求在实践中研究，在实践中反思，在反思中提升。一是坚持研究与实践有机结合。在调研的基础上，结合教育教学工作开展研究，并及时反馈修正，使课题研究的内容不断调整丰富、提高。二是坚持研究与应用有机结合。本课题注重行动研究，研究内容紧密结合教学的实际，立足解决课堂教学评价机制的实际问题。本课题研究的技术路径图如下：研究准备阶段成立课题组国内外评价比较方案论证撰写开题报告理论探讨中期应用研究阶段点上实践反馈修订面上试点丰富完善基础研究阶段评价现状调查分评价标准设计专家咨询评价标准修订研究总结阶段总结完善编辑论文集撰写研究报告课题鉴定会主要研究方法文献研究法比较研究法主要研究方法文献研究法问卷调查法访谈法主要研究方法案例研究法行动研究法主要研究方法经验总结法负责人： 戴耀中 时间：2010.92011.4负责人： 尹玉霞 时 间：2011.52011.12负责人： 戴耀中 张波时 间：2010.12012.9负责人： 戴耀中 时 间：2012.102012.12八、理论与实践依据1马克思主义的创新学说 创新精神是人作为主体的本质属性之一，是主体的另外两个素质属性自觉性、自主性的延伸和发展，是主体性的最高境界。课堂教学是一种创新性实践活动，评价一堂课的成功与否，衡量的重要标准，就是看师生的主观能动性是否得到充分的发挥，是否立足培养学生的创新精神和实践能力，是否能够把主体意识运用到改革现实的教学方式中去，师生的创新潜能是否得到发挥。 2建构主义学习理论建构主义作为一种认识论提出来后直到20世纪后半叶才受到人们的重视，它的理论是从行为主义到认知主义之后的进一步发展，是从认识论的高度对心理学、特别是认知心理学的研究成果进行深入分析的直接结果.，建构主义学习理论认为知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的，学习不是被动接受，而是学习者主动的行为，是以先前建构的知识为基础的，是把学习者已有的知识作为新知识的生长点，是知识的处理和转化：由于每个个体都具有自己的独特性，因而学习者是基于自己与外部世界相互作用的独特经验以及赋予这些经验的意义来建构自己的知识。 九、研究方法1.文献法。主要是学习、研究中外最新评价理论、课程改革理论及课程标准中对课堂教学的新要求。课题组成员按照分工要求，收集各种相关文献资料，掌握国内外的现有资料。2.问卷调查法。利用问卷调查对学生进行实验前后的对比性研究；对教师教学观与教学行为设计问卷调查；对课题研究中生成的评价方式的使用效果进行验证性调查研究。3.案例研究法。利用大量的课堂教学评价实验的实例和学生学业评价实验的实例，进行分析研究，提取、总结有效的评价方式。4.行动研究。邀请部分省计算机中心组成员协同合作，在课堂教学中边实践边研究，自觉实践评价标准中的要求，不断修改与调整，使之逐步完善。5.经验总结。根据计算机专业课程课堂教学的实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析概括这些事实，提示其内在的联系和规律，继而形成相关的结论，并使之上升到理论高度，并在教学实践中断验证、反思和完善，形成具有借鉴意义和推广应用价值的研究成果十、预期成果1.课题研究报告；2.中等职业学校计算机专业课课堂教学评价标准；3.相关论文，汇编中等职业学校计算机专业课课堂教学评价论文集。4调查报告等十一、研究进度1.研究准备阶段（2010年9月2011年4月）。课题的申报阶段及拟定课题研究方案进行论证。完成资料查询、撰写研究报告。2.基础研究阶段（2011年5月2011年12月）。专业课堂教学评价的现状、发展及评价内容的调查分析。制定相关评价标准并进行论证。4.中期论证（2012年1月2012年9月）。对课堂教学评价标准进行实践研究，并不断总结、反思、修订。同时接受中期评估。5.总结阶段（2012年10月2012年12月）。撰写课题研究工作报告和结题报告。教师研究资料汇编、研究论文、课堂教学展示、课堂教学评价报告。接受课题鉴定组专家的终期评估鉴定。推广研究成果。十二、经费分配支出项目金额（元）依 据 及 理 由图书资料费1000购买必要的图书、资料等问卷调查费3000去兄弟学校、学生实习、工作单位等地调研材料费等2000收费资料的查阅、材料打印、复印等小型会议费4000课题组成员研讨， 与相关企业人员研讨、出差等合 计10000十三、组织分工姓名分工单位在课题中承担内容戴耀中组长楚州职业教育中心校课题负责人尹玉霞组员镇江市旅游学校子课题负责人戚晓燕组员楚州职业教育中心校子课题负责人张 波组员楚州职业教育中心校课题管理柏雪飞组员楚州职业教育中心校教学研究李 虎组员楚州职业教育中心校教学研究方明月组员楚州职业教育中心校教学研究吴汉全组员江苏通用电脑有限公司教学实践研究课题负责人签名 年 月 日四、专家评议要点。该课题选题典型，具有针对性，而且容易把研究的内容做精、做实、做深和做细，尤其是理工类的课题组能把开题报告做成这样已经很不容易。该课题研究内容是职业教育课程改革关注和研究的命题，能从理论和实践层面探索和建立中等职业学校计算机专业课课堂教学评价评价标准，研究成果将对中等职业学校的计算机专业课教学、专业教师的发展起到一定的引领作用，并对计算机专业人才培养具有一定的指导意义。整个研究方案从提出问题到分析问题到解决问题，思路清晰，对如何设计与实施、如何实践等方面均作出了较好的安排。开题方案规范，研