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呼唤个性 回归本真语文高年段个性化作文初探武汉市育才第二小学 曾 青苏霍姆林斯基说：“人的个性是一种由体力、智力、思想、情感、意志、情绪等等熔成的最复杂的合金。”个性是一种客观存在，是一种价值，正因为人各有其独特之处，才使人类千姿百态，世界丰富多彩。作文教学作为语文教学的重要组成部分，具有最能表现自我的特征，因此它最适合解放学生的个性，发展学生的个性。但是，在教学实践中，我们很少看见充满个性、有灵气的佳作，思维僵化、形式呆板、内容贫乏的现象屡见不鲜。不少有识的教育人士近年来不断呼吁，要让学生表现真实的自我，“以我手写我心”，实际上就是要呼唤作文中个性意识的回归。作文中的个性意识既是指学生个性在作文过程中贯穿始终的具体体现，即个性化作文，更是指小学作文这一学科如何适应并促进学生个性的发展。在作文教学中发展学生的个性意识，老师自始至终起着主导作用指导学生关注生活，放飞想象，由感性到理性，由已知到未知，由表象到内涵，既放得开，又收得拢，在作文中正确认识自我，大胆表现自我，积极塑造自我，在正确的轨道上推动学生的个性发展。做生活的发现者，积淀个性化的素材“生活中不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。此由可见，发现生活中的精彩是创造性作文的基础。我们可以根据学生不同的年龄特征和认知程序，引导他们用自己的眼光观察，了解周围的世界，使之成为发现生活的有心人。如：观察树木花草、日出日落、小河田野、蔬菜、瓜果并尽可能让学生去看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝指导学生作文，要引导学生发挥各自的创造性，用自己的心灵和性格说话，写出自己独特的生活和个性的感悟。允许学生对同一题材有不同的立意；同一中心有不同的选材；同一内容有不同的表达。这样，学生的作文就会呈现“横看成岭侧成峰”、“浓妆淡抹总相宜”的生动局面。再比如，同学们参加了运动会中的接力赛，身体状况却有所不同：胖学生会气喘吁吁，大汗淋漓；生病的学生会容易疲倦，痛苦不堪；身体好的学生会显示出其特有的优势；每个学生在班级中的地位也有差别，班干部或是普通同学，他们参赛的心理感受也会不同这些不同就会使学生产生不同的感受，这就是个性化的素材，而引导学生创造性地发现生活中的这些内容正是学生迈向个性化作文的第一步。不仅如此，教师还要引导学生用一颗敏锐善良的心去感受生活。只要感悟到生活是美好的，那么一朵白云、一片落叶、一根老藤、一只小鸟都会跃然于我们的四周，唤起写作的灵感。帮助了别人时，不要把一个笑容、一句“谢谢”当作很平常的东西，其实这里包含着一颗感恩的心；受到了挫折，不要自怨自艾，这是生活给你的馈赠，细细品味，你会明白很多；看到别人吵架，不要当作一场闹剧，仔细聆听一下他们的“言论”，考察一下他们的心理、动作、神态，便会更深入地了解某个人或某件事，并从中悟出一些生活的哲理。这些都是创造性的发现。正如苏联教育家赞可夫所说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”要使学生做到作文个性化、多样化、生活化、儿童化，要让作文成为学生表达个性心理的工具，让写作成为学生生活的需要，必须要以生活为基础，以创造为动力，以新颖为目标。这样，学生才能用手中的笔记录下丰富多彩的校园生活，喜怒哀乐的家庭生活，五彩缤纷的社会生活，绚丽多姿的自然生活。在发现中品味，在品味中创造，每个人都将是与众不同的创造个体，这样的作文才会充满个性化色彩。做过程的参与者，拓展个性化的内容叶圣陶先生说：“作文这种事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”所以，要丰富写作的氛围，创设生活的情景，让学生在体验实践中尽情抒发。每一种学习的过程都是美丽的。老师要做到的就是让学生忙碌，而自己只是以博大的视角去匡正学生学习的过程，去指点学生学习的方法，让学生在自我学习的过程中学会写作，学会体验，学会自我表达，让学生在灵活、宽松、开放的氛围中，放开手脚，充分发挥，展开想象的翅膀，打开思想的闸门，创造力和表现意识得到培养，才华得到展示，具有真情实感的个性化美文自然层出不穷。在游戏中写作。爱玩是孩子们的天性，让游戏渗入到作文训练中，玩中学写，写中再现玩趣，作文也就成为最稀松平常的事了，学生有话可写，有情可抒，有感可发，和作文一起分享游戏的快乐，再也不会感到作文是一件痛苦的事。在学习中写作。当学生用心去学习，认识大自然的规律，把握教学的奥秘，体会语言的玄妙，深入旋律的世界，参与体育运动，解读形与色的世界，实际就是积累信息，这些信息都可以转化为文字。如科学课上，学生动手做实验，并观察实验情况，总结观察结果，有时在课堂制作一样东西，这些都是很好的作文材料。音乐课让学生练就灵敏的耳朵，丰富学生的情感世界，教会学生在生活体验中用音乐的耳朵去聆听去感受。美术课，绘画就是教人学会“看”，学会观察、欣赏大自然，训练学生观察形状、色彩的能力。学生的作文可以用画来再现，看到一幅画，可以用文字来表现在活动中写作。为提高学生的写作热情和兴趣，老师要做一个生活的倡导者，组织丰富多彩的创造性活动提高学生的生活质量，使之情感得到升华，品格受到熏陶，心灵得到净化，写起作文才会“文思泉涌，妙笔生花”。小记者站、诗歌天地能让学生有多彩的课余生活可以采撷。“读书伴我成长”、“地球，我的家园”等活动能让学生充分感受生活，展现自我。把幸运52、学生辩论会等时尚的电视栏目搬进班级，能让学生的创作充满了浓郁的时尚气息，用新视角、新思维创造出主题鲜明、体裁多样、情感丰富的个性化作品。做语言的采撷者，打造个性化的表达“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”这句诗道出了积累对表达的重要意义。同时也说明丰富的个性化语言靠的不是先天的遗传，而是后天的积累。个性化语言的积累首先来自于广泛的阅读：历史书籍、自然书籍、科技书籍，当然必不可少的仍是文学作品。正如鲁迅先生所说，蜜蜂采过许多花才能酿蜜，只盯在一处就不行。读书是采花，之后酿自己的蜜。这里有一个“酿造”的过程自己发现、吸收、改造的过程，这是个复杂的过程，也就是借鉴别人的语言形成自己个性化语言的创造过程。在平时的教学中我们是否也应该这样反思：在每周中都安排学生读课外书了吗？在每篇作文之前都安排学生读有关内容了吗？这些内容够丰富吗？在每次作文后能向学生推荐几篇自己班上的好作文吗？能指导学生阅读吗？文章中个性化的语言指导学生借鉴了吗？向学生推荐过课外书吗？学生读过的书目大致清楚吗？积累过多少名人名言？积累过成语故事吗？积累过寓言吗？对其中精彩之处有批注或摘录吗？对引用过精华语言的学生心中有数吗？对他们有过鼓励吗？这些阅读对学生形成个性化的语言有哪些帮助吗？班里有多少学生对读书有兴趣呢？除去广泛的积累，教师还要注意在日常生活中引领学生注意品味不同人的语言个性表现。“H1N1”期间，我让学生去观察身边人的不同反应。学生将不同人物不同的个性语言带到了课堂上。妈妈的言语中充满了关爱，奶奶的唠叨中体现着不安：“吃什么东西都不如自家的饭干净！为了我孙子，再麻烦也不怕！”爷爷则当机立断：“这段时间你干脆就别上学了，功课拉下了能补，身体染上病可是一辈子的大事。”爸爸却泰然处之：“要相信科学，只要做好日常的防护，也没什么可怕的。”再现这些个性化的语言，再去领悟这语言之中包含着个体的不同思想。把显示自己思想的内心感受记录下来就是个性语言的打造。在教学中，教师还要善于发现学生作品中那些独具创新精神的语言：刘老师像头大犀牛；薄薄的考卷不能振动；风亲了我一下，害羞地走开了；我是一只老鼠，作为生命和人类是平等的。这之中蕴含着学