小学语文古诗饮湖上初晴后雨课堂教学设计表.doc

课堂教学设计表章节名称21.古诗两首之饮湖上初晴后雨学科小学语文授课班级授课时数1设计者白一杉所属学校依据标准课程标准：语文课程标准第二学段1.累计认识常用汉字2500个左右，其中1800个左右会写。2.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。3.通读优秀诗文，注意在诵读过程中体验感情，展开想象，领悟内容。教育技术标准：SETCS2B本节（课）教学内容分析古诗两首是小学语文三年级上册的第二十一课，而饮湖上初晴后雨是三年级上册的一首写景抒情的经典诗文，是宋代大诗人苏轼的一篇传世佳作。这首诗抓住了夏季时晴时雨的特征，描绘了西湖在不同天气下呈现的别样风姿，表达了诗人对西湖美景的热爱与赞美。通过学习，激发学生对祖国传统文化的热爱，培养学生热爱大自然，热爱祖国山河的美好情感。课堂教学以“读”为主，通过“读”“想”“说”结合的方法理解古诗内容和意境，引导学生积累语言，掌握表达技巧。本节（课）教学目标1.认识“潋滟”、“空蒙”、“亦”、“妆”生字生词2.有感情地朗读古诗，并背诵古诗3.有感情地朗读课文后，发挥想象，用自己的语言描述西湖的美景，体会作者的心情学习者特征分析三年级的学生多为89岁的儿童，他们具有抽象概念，能够进行逻辑推理，思维具有了明显的符号性和逻辑性。由于一、二年级的学习，三年级的学生对古诗并不陌生，有利于对本诗的学习。同时儿童丰富的想象力也有利于他们对时局描绘情景的理解。 知识点学习目标描述知识点编号学习目标层次具体描述语句21-1记忆简要了解苏轼和本诗的创作背景21-2记忆认识 “潋滟”、“空蒙”、“亦”、“妆”，并知道它们的含义21-3理解懂得整首诗的含义21-4记忆流利、有感情地朗读课文并能够背诵课文21-5简用体会诗人写诗时的心情，想象诗句描写的场景，并能用自己的语言描述出来教学重点和难点项目内容解决措施教学重点认识本课的6个生字。正确、流利、有感情地朗读古诗，并背诵古诗通过拼音读准生字，理解生字词的含义，利用图片生动直观地解释诗句的意思教学难点 体会作者写诗的心情，能用自己的语言描述西湖美景，翻译诗句通过问题启发学生的想象，加深对古诗的理解，引导学生表述教学媒体（资源）选择知识点编号学习目标层次媒体类型媒体内容要点教学作用使用方式所得结论占用时间媒体来源21-1记忆音频、幻灯片回顾旧知识，导入，苏轼简介，创作背景AA3min自制21-2记忆幻灯片生字的读法，注意断句朗读古诗AG直观掌握生字词4min自制21-3理解图片、幻灯片展示西湖、生字的含义，翻译古诗CD20min网上下载21-4记忆幻灯片利用图片呈现古诗过程帮助记忆，EB3min网上下载21-5简用音频、幻灯片播放音乐FH10min自制注：媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难质疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。媒体的使用方式包括：A.设疑播放讲解；B.设疑播放讨论；C.讲解播放概括；D.讲解播放举例；E.播放提问讲解；F.播放讨论总结；G.边播放，边讲解；H.边播放，边讨论；I.学习者自己操作媒体进行学习；J.自定义。板书设计课堂教学过程结构设计教学环节教师的活动学生的活动教学媒体（资源）的作用和运用设计意图、依据导入复习上节课学的望天门山，设置问题导入新课 背诵望天门山，思考新问题，集中注意力课件，言语吸引学生的注意，引起学生兴趣讲授带领学生学习生字词，朗读古诗，翻译古诗跟读生字词，配合教师教学，学习诗句课件，言语，粉笔，黑板扫除朗读、背诵障碍，加深对诗句的理解巩固利用图片引导学生背诵古诗，激发学生想象背诵，描述西湖美景课件，言语帮助学生理解背诵，培养学生想象力和语言组织能力作业布置布置课堂作业认真听作业课件言语完成教学目标，进行知识拓展教学流程图教学内容和 媒体的 学生的 教师进行教师的活动 应 用 活 动 逻辑判断教学流程图教学内容和 媒体的 学生的 教师进行教师的活动 应 用 活 动 逻辑判断个性化教学为学有余力的学生所做的调整：介绍苏轼的其他诗词或其他描写西湖的古诗为需要帮助的学生所做的调整：翻译古诗诗句，生动形象地讲述古诗，帮助学生理解、背诵形成性检测知识点编号学习目标层次检测题的内容21-3理解饮湖上初晴后雨是（ ）诗人（ ）所写。其中的一句比喻句是（ ），把（ ）比作（ ）。整首诗抒发了作者对（ ）的赞美。21-4记忆抽查部分学生的背诵情况评价量表需要时，可在此处加入评价量表；不需要时，将该栏删除。形成性评价本栏