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高考语文 教法探究阅读 经典诵读成就养成教育素材 苏教版网络情境引入课堂学生是学习的主体，如今教育强调知识学习的探索性和创新性，王淑娟认为，教师满堂讲、满堂问的模式应该改革。因此，王淑娟利用网络情境适时地将声音、图像、视频、动画及文字等信息引进课堂，选择网络课件创设问题情境，补充学习的知识背景，使学生对所要学习的课题产生深厚的兴趣。在教麻雀一课时，她根据学生提出的问题，出示了四幅画：猎狗跑在我前边；小麻雀被风从树上刮下；老麻雀与猎狗搏斗；猎狗后退了。这四幅简单的画，再现了课文内容所写的故事形象。学生边读、边看图、边想象，理解了课文内容。同时，在学校开设的经典诵读校本课程中，王淑娟还用古典音乐助阵，音乐既能静心又可增强记忆，让学生把身心投入其中。背诵可以培养学生的耐心和专注力，王淑娟总是变着花样不让孩子们觉得枯燥。集体背、同座位的对背、接龙背、拍着手背读经典时，她尽量让学生背得滚瓜烂熟。经典诵读成就养成教育为使孩子更好地接受经典的影响，王淑娟在班中规定：谁犯了纪律，就要背一段弟子规或三字经，以示教育。有一次语文课,坐在前排的一位学生总是走神，他又回答不出王淑娟提出的问题，于是，王淑娟停下讲课内容开始教育起他来。谁知这位同学慢悠悠地飘来一句：“嗨！玉不琢，不成器！”教室里立时传来咯咯的笑声。这句话把王淑娟的怒火一扫而空，她也幽默地回了句：“嗨，此木不可雕也。”教室里再次笑声一片。没想到那位不听讲的同学主动地站起来开始背诵：玉不琢，不成器；人不学，不知义。然后挺直了身子专心地听起课来，其他学生笑过之后听起课来也更加精神了。王淑娟欣慰地说，“这些经典的语句不仅化解了我与学生之间的矛盾，而且已深深地扎入孩子的心灵，影响他们的生活了。”这种既不伤害师生感情，又能将读经与养成教育结合起来的方法也得到了家长的拥护。学生在家中做得不好，家长也会叫孩子背一段弟子规或三字经。王淑娟经常听到家长们哭笑不得的反馈，有时大人犯错，孩子们也会给背上几句，作为劝谏。一大一小相视而笑，错误就这样在愉悦的气氛中一点点改掉。词语教学仿佛考古挖掘作为中年级阅读教学中的基本点词语教学，王淑娟自有一番心得。她认为，词语教学不是语文教学的点缀，而是贯穿于整个语文教学的全过程，老师应该和学生一起“在汉语中出生入死”，让词语成为学生言语表现的鲜活元素。比如，在课外阅读卧薪尝胆中，她发现学生认为“奴仆”就是服侍别人的意思，却很难体会到奴仆是没有尊严、没有人格的一类人。所以，王淑娟让学生先根据生活经验谈谈对“奴仆”的大致印象。但由于“奴仆”这类人离现实生活很远，学生从电视里得到的“下人”的概念和“奴仆”的概念缺乏一定的分界线，从而导致他们对词语的理解比较模糊。为了将汉字的意象形象化，她将“奴”和“仆”分别画了出来，而且边画边解释古时候的“奴”和“仆”分别是什么样子。画面感的讲解将学生的好奇心无限放大，好像跟着老师在进行考古挖掘一样，使学生对“奴仆”一词的理解不但格外精准，且印象深刻。对一个词如此“大费周章”，王淑娟有着自己的解