基础教育地理课程标准解读试卷.doc

学院：专业：入学年月：姓名：学号： 装订线 考 试 试 卷 课程名称：基础教育新课程标准解读 考试时间：90分钟考试方式：闭卷（卷面总分100分，占总成绩的80%）题 号一二三四总 分得 分评卷人复核人 得 分一、简答题（每题7分，共42分）1.初中地理课程基本理念的内容。答：一、学习对生活有用的地理 二、学习对终身发展有用的地理 三、改变地理学习方式 四、建立学习结果与学习过程并重的评价机制 五、构建开放式地理课程 六、构建基于现代信息技术的地理课程。2.高中地理有几个选修模块？具体名称是什么？它们之间的是什么逻辑关系？答：高中地理选修课程有七个模块，由“宇宙与地球”、“海洋地理”、“自然灾害与防治”、“旅游地理”、“城乡规划”、“环境保护”、“地理信息技术应用”七个模 块组成。这些模块涉及地理学的理论、应用、技术等各个层面，选择的内容大都关注人们生 产生活与地理密切相关的领域，突现地理学的学科特点与应用价值， 并且有些选修模块的设 置是以目前中学地理教学界的教学实践为依据，以高中学生的兴趣爱好为出发点， 目的是开 阔学生的视野，发展学生的个性特长，提高学生的科学精神与人文素养。高中地理选修课程的设置既然是从学生的特长、学生的爱好、学生的兴趣、学生的发展 出发的，因此所有的地理选修模块之间都没有递进关系而完全是平行的。课程标准对于 选修课程学习顺序不作具体规定，“选修课可以在必修课之前、之后或者同时开设”。这就是 说，任何一门地理选修模块都可以在高一、高二或者高三开设，这样就有可能出现学生在还 没有学习必修课程之前就修习某一选修模块的情况。 地理选修课程之所以作出这样的设计安排， 一是考虑地理课程相对说来不像数理化课程那样递进性严密，地理选修模块的绝大部分内容在没有必修课程基础的情况下，学生基本上还是可以修习的；二是考虑部分地理选修模块允许安排在高二甚至高一学习，这样可以避开高三年级的选修高峰，并且完全是从学生的个性特长出发。对于个别需要某些必修模块的知识作基础的教学内容，就需要任课教师克服困难，适当地作一些铺垫和化解工作。3.高中地理课程内容选择关注的内容。答：高中地理课程内容选择关注的内容:满足学生不同的地理学习需要 1. 不同学生具有不同的地理学习需要 地理学习面临的历史重任是多元的， 对于不同类型的学生来说，赋予的含义也是不相同的。侧重生活的地理，对应的是具有生存需要的学生和注重应用与操作的地理学习；侧重文化的地理，对应的是具有素质要求的学生和强调常识与技能的地理学习；侧重科学的地理学习，对应的是具有探索意向的学生和倾向学科发展的地理学习。 2. 建立多样性、选择性的高中地理课程为满足不同学生的不同地理学习需求，地理新课程设置个必修模块和个等候模块。这些属于国家课程，不仅体现了基础性，而且体现了多样性与选择性。在此基础上，我们根 据当地经济、社会、文化发展的特点和学生不同的地理学习需求，还可以进一步开发配合高中地理教育的“地方”课程和和“校本”课程。同时，要利用高中“综合实践活动”课程的时间与 空间，开展地理与相关学科“携手”的研究性学习活动。还可成立地理学习兴趣小组，以满足 一部分学有余力的学生地理学习的需要。至于优异杰出的学生，学习程度可超越课程标准。4.探究教学的条件有哪些？答：.一定难度的学习对象 3. 一定的知识作为基础 5.创设问题情境 2.充分发挥学生的主体性 4.融洽的课堂气氛 6.优化探究的可能性 7.良好的探究环境。5.如何加强地理课程资源的开发和利用？答：地理课程资源结合地理学科的特点对地理课程资源内容进行阐述，共分为地理教材系列、地理教学设备设施、大众传播媒体和人力资源四类。 充分开发利用地理教材系列 ：地理教材系列包括地理教科书、地理教学参考书、地理 填充图册、地理练习册、地理习题集等。地理教材系列是地理课程资源的基本构成，是实现 地理教学的最基本条件。 充分开发利用地理教学设备设施 ：地理教学设备设施包括地理教具、地理教学场所等 内容。地理教学设备设施是地理课程资源的基本内容，是实现地理教学的最基本条件。 1）地理教具1.地理教学挂图2.地理教学标本与模型3.地理教学标本与模型 2）地理学习场所 校内学习场所校内学习场所包括班级地理活动室、学校图书馆、 资料室、阅览室、地理园、气象观测站、地震监测站、天象馆、小天文台等。 校外学习 场所校外学习场所包括地理野外实习基地、公共图书馆、 气象台、天文馆、 科技馆、 展览馆、 少年宫、博物馆、植物园、动物园、主题公园以及有关政府部门、科研单位、大专院校、工 厂、农村、自然环境等. 充分开发利用大众传播媒体：1）地理报刊和书籍 2）广播 3）电视 4）电影与音像资 料 5）互联网 充分开发利用人力资源：包括地理学科专家、地理教师、学生、家长、资料管理员、实 验员以及社会各界人士等。人力资源是课程资源中最具活力、也最具变数的组成，往往对地 理课程资源的开发起到主导的作用。以前，由于课程资源物化的误解，致使人力扮演着课程 资源使用者的角色，也没有成为其中的组分。实际上，人力资源不仅是地理课程资源的组成， 而且是其开发与利用的主体。6.新课程对教师角色提出了哪些新要求。答：一、地理教师应是学生学习的促进者、指导者与合作者 二、地理教师应是诊断学生的心理医生 三、地理教师应是德才兼备的教育专家 四、地理教师应是温暖学生的爱心使者 五、地理教师应是规划未来的设计师 六、地理教师应是交际广泛的“外交家 七、地理教师应是课程资源的开发者。得 分二、材料分析题（每小题15分，共30分）1.A是一名小学五年级学生，在班里学习成绩平平；他对各科学习谈不上有兴趣，但是一个“乖孩子”。上课时能够按老师的要求认真听讲、做练习，放学后也能按照父母的要求按时完成作业；他的课外作业一般在家里完成，有时边做作业，边看电视；作业完成后，由父母来检查；他认为做好了的作业，父母常能检查出一些错误；课外除了完成老师布置的作业，他自己很少找一些书看；假期作业一般放到开学前一两周内完成，为了完成假期作业，有时晚上会学到十一二点；对于自己是否还要改善学习方法，他“说不上来” 。（1）请你对学生A的学习状况作出具体的诊断。答：学生 A 的学习方法是传统的学习方式，学习方式是学习主体在学习过程中的一种 相对稳定的形式、程序和定势，它包括学习方法、学习习惯、学习态度、学习品质等心理因 素。学生的学习方式一般有两种：接受和发现。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直 接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来 的，学生首先是知识的发现者、其次才是知识的接受者。学生 A 的学习方法属于接受学习， 即传统的学习方式，表现出被动、单一、盲目、死板等特点。转变学习方式就是要完成从传 统教学方式向现代教学方式的转变。 现代学习方式不是特指某种具体的学习方式或几种学习 方式的总和，而是一个多层次、多维度的开放系统。其主要特征有：1. 创新性 2. 主体性 3. 独立性 4. 多元性 5. 体验性 6. 问题性。上述现代学习方式的六个特征，从不同的视角 诠释了现代学习方式的内涵，彼此之间相互联系、相互包含，构成了一个有机统一的整体。 在倡导学习方式变革的过程中，必须坚持“重点论与两点论”的结合，不能片面追求某个方面 的特征，而忽视其它方面的特征。必须用全面、联系、发展的观点，从整体上把握现代学习 方式的内涵本质，只有这样，才能更有效地促进学习方式的变革。（2）你认为应该从哪些方面诊断一个人的学习状况答：我认为应该从以下几方面诊断一个人的学习状况：一从学习方法、学习习惯、学习 态度、学习品质等心理因素方面。二从现代学习方式的六个特征即：1. 创新性 2. 主体性 3. 独立性 4. 多元性 5. 体验性 6. 问题性等方面。 三地理课程标准倡导在未来的地理学习 中强调生活经历与学习体验、突出探究学习、关注学习过程、注重学习能力等。2. 有一位教师，十分热爱自己的职业，既关怀备至地爱护全班孩子，又兢兢业业地工作。孩子们都清楚教师的为人处事，并发自内心地爱戴她。但对许多孩子来说，学校的时光有种度日如年之感。而这位教师有时能察觉到孩子们的这种感受，但经常会浑然不觉。孩子们都知道自己的老师教学非常认真。但有时，准确说应该是许多时候，看起来她只是在教课而已，而不是教学生。有时她似乎把全班学生当成一个人了。有时在老师眼里，他们等同于一个个分数。孩子们有时在想，学校学习就像为被人定做的鞋子，总是不合自己的脚。（1）试分析为什么在学生眼里这位老师“只是在教课，而不是教学生”，在校有“度日如年”的感觉？为什么学生们感觉老师把“他们等同于一个个分数”？为什么学生感觉学校学习像“为别人定做的鞋子，总不适合自己的教”？根据学生的反应，分析这位老师在学校的表现和问题的症结所在。答：教师在教学过程中关注什么，将决定他的职业定位。此案例中这位教师片面地将自己的职业关注定位在书本、学科、学科成绩与学校这些狭小的空间，完全忽略了对教育对 象内心感受的关注， 完全忽略了教师的首要任务应该是育人， 其次才是教书， 再次才是谋生。 教师的职业关注不同、期望不同、态度不同、方式不同，将在学生身上产生不同的作用 与效果， 甚至还会在无意间打击学生的创新意识与行为。 因此教师必须端正自己的职业关注， 坚持以学生的发展为本的理念，关注学生的整体发展。 1 正确处理教师与学生的关系，树立正确的教师角色意识 教师角色的转变是学习方式变革的关键。 要确立学生是学习的主人， 而教师则是学习的 组织者、引导者与合作者的观念，将注意力更多地集中在指导学生分析问题和解决问题上， 而不是仅仅向学生灌输结论；让学生感受、理解知识产生发展的过程，培养学生的创新精神 和创造性思维的习惯；组织学生搜集、获取案例进行研讨与交流，培养学生主动获取新信息 的习惯和能力。 2 重视开发和应用以信息技术为基础的教学方法和教学手段，培养学生的学习能力 地理教学既要重视发挥现有各种教学手段的优势， 更要注意现代信息技术手段给教育带 来的潜在影响；要注意应用多媒体教学辅助系统呈现教学内容和问题，进行师生的对话、讨 论与释疑；要发展学生运用现代信息技术手段收集、加工地理信息的能力。 3 充分考虑学生的个别差异将导致不同学生表现出不同的学习倾向，积极探索适应 学生个别差异的教学方式 地理教学要给学生创造更多机会体验主动学习和探索的“过程”和“经历”， 让学生拥 有更多的自主学习的时间，培养学生的个性与创造能力；要鼓励和尊重学生不同的经验、见 解、想法和说法，因材而施教；鼓励尝试个体教学模式部分替代班级授课的途径；要加强对 学生野外观察、 观测、 调查等实践活动的指导使每个学生都有参加旨在锻炼地理技能的机会。 4 地理教学要注重渗透现代地理科学观念，讲清知识的应用 地理教学应把渗透现代地理科学观念、 形成学生的地理意识作为重要的教学目标； 注意 围绕地理科学思维方法的训练和提高精选与组织教学内容； 密切联系实际讲清地理知识在现 实中的应用范围与应用实例，培养学生的地理学习兴趣。（2）假如你是这位老师的同事，请你为其提供建议。答：假如我是这位老师的同事我会提出以下建议： 教师的职业关注不同、期望不同、态度不同、方式不同，将在学生身上产生不同的作用 与效果， 甚至还会在无意间打击学生的创新意识与行为。 因此教师必须端正自己的职业关注， 坚持以学生的发展为本的理念，关注学生的整体发展。 做好新课改时期的教师角色的转换： 新课程实施与地理教师角色的基本定位是： 一、地理教师应是学生学习的促进者、指导者与合作者 1 地理教师应由传递地理知识的“搬运工”向地理教学过程的促进者与指导者转变 第一，地理教师根据学生的兴趣、教学的需要确定指导的范围与程度；第二，帮助学生制定 确切的地理学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；第三，指导学生形成良好的学 习习惯，掌握学习策略；第四，创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学 习兴趣；第五，为学生提供各种便利，为学生的学习服务；第六，建立一个接纳性的、支持 性的、宽容性的课堂气氛 ” 2 地理教师应由管理者向合作者转变 二、地理教师应是诊断学生的心理医生 三、地理教师应是德才兼备的教育专家 四、地理教师应是温暖学生的爱心使者 五、地理教师应是规划未来的设计师 六、地理教师应是交际广泛的“外交家” 七、地理教师应是课程资源的开发者。得 分三、情景分析题（10分）麒麒和麟麟是孪生兄弟，都是17岁，正在学校读书。他们住地离学校比较远，家长给他们配了一辆轻型汽车作交通工具，让他们开车上学、回家。这兄弟俩由于好睡懒觉，经常迟到。有一天上午考试，他们因在路上玩耍而迟到了15分钟，老师查问原因，他们谎称汽车在路上爆胎，到维修店补胎误了时间。老师悄悄到车库检查他们的汽车，发现四个轮胎都蒙着厚厚的灰尘，没有被拆卸的痕迹。从而知道他们说了谎话。问：假设麒麟兄弟俩是你的学生，你将怎么处理？并阐述理由。答：我想应该用理智、平静的心态加以积极的教育和诱导，切忌横加指责。 一是耐心引导法。既然他们说谎，就不揭穿，反而更加关心他们，车子修好没有，需不需要 告诉家长，让家长想办法解决，给他们以激将法。 二是电话家访法。与家长马上取得联系，跟家长商量好，发挥合力，配合老师 共同培养学生的诚实品质养成良好的道德素质。 他俩违纪后不主动承认错误， 并且说谎掩盖。 对于这学生老师有确切的证据证明学生在说谎， 但也不妨先相信学生所说的是“真话”， 并按照其所说的“真话”进行处理。 过一段时间看 他俩的表现，如果违纪行为已经改正，我就可以不再提及这件事，因为学生已经意识到所犯 错误，并能够自行改正。如果一段时间以后学生的违纪情况没有改观，还以为说谎可以掩盖 自己所犯的错误，这种情况就比较严重，我想就有必要与其谈话了。谈话要在和谐平等的氛 围中进行，要使学生明白，上次处理他俩违纪的时候他说谎了，并且我当时就已经知道，之 所以当时没有指出来，是考虑到他的自尊心，并且相信他已经认识到自己的错误，并能自觉 改正。他有成为优秀学生的强烈愿望，但这种愿望不是靠说谎就能实现的，这种信任现在并 没有减少，但他必须为自己的说谎违纪行为承担责任。听到这些，我对于其说谎违纪问题的 批评或处罚，学生容易从心底里理解和接受，批评或处罚的实效性就更强了。 理由：学生说谎是一种学生自我保护的本能，有值得谅解的地方，老师应该改变看待学生 说谎问题的心态， 对学生说谎行为应多进行换位思考予以区别对待。 应该从营造宽松的诚信 环境、树立诚信榜样、进行诚信教育入手提高学生矫正说谎习惯的主动性和自觉性，以增进 师生间的理解和信任，促进和谐平等师生关系的形成。 学生说谎问题的处理关系到