浅谈初中物理有效教学中新课导入的技巧与方法.doc

浅谈初中物理有效教学中新课导入的问题设置与方法靖边县第五中学 陈 强新课导入的问题设置与方法是教师在一项新的教学内容或教学活动开始前，引导学生做好心理准备和认知准备，并让学生明确学习目标、学习内容以及学习方式的一种教学行为。导入是课堂教学中的重要的一环，常言道：“良好的开端是成功的一半”。精心设计的导入，能抓住学生的心理，触动学生心弦，立疑激趣，促使学生的情感迅速进入教学目的所需要的境地，注意力也集中到教学中要突破的重点、难点上，它犹如一首首优美乐章的前奏,能引起师生间情感的共鸣,创设良好的课堂教学情境，有助于整堂课教学的成功。那么，在初中物理有效课堂教学中该如何导入新课呢？物理课堂的导入方式多种多样，无所谓好坏，针对不同的内容、不同的学生，设计最符合学生学习特点，最能激发学生学习兴趣的方式，就是有效的。上课过程中发现，无论是哪一种导入方式的有效实施，都离不开合理、恰到好处的问题设置。所以说，问题设置是贯穿在每一节的新课导入中的。一、 实验引入，设置问题中学生普遍具有好奇的心理，他们一般都爱观察，特别是对一些比较新奇的事情，如一些鲜明、生动的实验。在观察实验过程中，他们的心理活动是好奇，急于想了解实验中出现的多种现象变化的原因，要求解惑的心情特别迫切。根据学生学习的心理活动，教师可设计一些富有启发性、趣味性的实验，通过大量的声、光、电、味等实验现象使学生在学习之始便在器官上承受大量刺激，获得大量感性信息，同时提出若干思考题，在一系列的是什么、为什么、怎么样的启发下，促使学生有条理的思索问题。起到“激其情，引其疑”的作用。比如在上大气压强时，先演示模拟的“马德堡半球实验”，也可以拿一个透明的装满水的玻璃杯，盖上硬纸片，先问学生：如果将杯倒置过来，并放开压住纸片的手，水会洒出来吗？纸片会掉下来吗？然后实际演示，这时水不会洒出来，纸片也不会掉下来。这两个实验都会让学生感到惊奇和困惑，这对本节课文的学习创造了有利的条件。二、情境导入 ，环环设问 中学生活泼好动，利用学生的好奇心，从日常生活中常见的物理现象设问，激发学生学习兴趣和探索欲望。例如：在学习“液化”时，掀开沸水的锅盖，能看到水珠从锅盖上滴下，造成这一物理现象的原因是什么呢？然后抓住时机，引入新课：“要解释这现象，我们必须学习有关液化的知识。”于是，同学们带着问题积极主动地进入到新课的学习中去。再比如，在讲速度这一节课时，可以先导入这样的情境：“还记得我班的在校运动会上百米冲刺的情景吗？（记得）问：观众怎样判断谁跑得快？ 学生答：看相同时间谁通过的路程多。 再问：裁判又怎样判断谁跑得快？ 答：看通过相同的路程谁用的时间少。 又问：如何比较物体运动的快慢，有几种方法？ 答：有两种方法。 教师自语：这节课我们就跟大家一起来讨论速度。 这样一导入，迅速把学生的注意力集中起来，这节课就能收到好效果。三、 故事导入 ，悬疑设问 听故事对于绝大多数中学生来说是一大乐趣。一个抽象的物理概念有的学生背吟十遍还不一定能记牢，而一个有趣的故事，只要听一遍就能较完整地复述给别人听。所以通过讲故事能激发学生的学习兴趣，从而启发他们进一步思考问题。 例如：在上运动与静止这一节时，可以讲一则这样的故事：第一次世界大战期间，一名法国飞行员在2000米高空飞行的时候，发现脸旁有一小东西，飞行员以为是小昆虫，敏捷地把它一把抓了过来，令他吃惊的是抓到的竟是一颗德国子弹。这时可以问学生，这名飞行员为什么有这么大的本领呢？什么情况下我们也能顺利地抓住一颗飞行的子弹？ 四、体验导入， 启发提问 实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有利地调动学生思维的积极性和求知性，是开启学生思维器官的钥匙，有经验的教师都很注意设疑导课的启发思维功能，精心设置疑问，以鼓起学生思维的风帆。如在飞机为什么能上天这节中，可以让学生吹纸条，没吹气之前可先问学生：“纸条可以吹开吗？”学生们由于凭借经验往往会给出可以吹开的结论，可当学生做了实验之后，发现纸条没有吹开，这时再问：“为什么没有吹开呢？怎么会这样呢？”这样一下子就把学生的积极性给调动起来了，为本课的教学开了一个好头。总之