支架式教学法在小学数学教学应用的研究.doc

支架式教学法在小学数学教学应用的研究支架式教学（Scaffolding Instruction）是基于建构主义的教学模式下一种教学方法。该教学方法是在学习的过程中，围绕当前的学习主题按“最邻近发展区”建立概念框架，不停顿的将学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高的水平，真正的做到使教学走在发展的前面。【关键词】建构主义教学模式 支架式教学 最邻近发展区 应用一、支架式教学的概述根据欧共体“远距离教育与训练项目”(DGX )有关文件,支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（conceptual framework）。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”这种教学思想来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。维果斯基认为：在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有的能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师的帮助下可以消除这种差异。换句话说，最邻近发展区定义为：儿童独立解决问题时的实际发展水平（第一个发展水平）和教师指导下解决问题时潜在发展水平（第二个发展水平）之间的距离。因此儿童的第一个发展水平与第二个发展水平之间的状态是由教学决定的，即教学可以创造最邻近发展区。因此教学应当走在发展的前面，不停顿的把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。支架式教学以下几个环节组成：（1）脚手架围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。（2）进入情境将学生引入一定的问题情境。（3）独立探索让学生独立探索。探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。（4）协作学习进行小组协商、讨论。在共享集体思维成果的基础上达到 对所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。（5）效果评价对学习效果的评价包括学生个人的在我评价和学习小组对个人的学习评价，评价的内容包括：自主学习能力；对小组协作学习所作出的贡献；是否完成对所学知识的意义建构。二、支架式教学在小学数学教学中的应用由于建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和和促进。因此建构主义学习环境下的教学设计应包含以下的内容：教学目标分析、情境创设、信息资源设计、自主学习设计、协作学习环境设计、学习效果设计评价、强化练习设计。下面以角的分类为例，谈谈支架式教学在小学数学教学中的应用。1确定概念框架根据教学大纲确定的几何形体教学整体目标及“最邻近发展区”的要求建立概念框架。学生对当前学习主题的实际发展水平（第一发展水平）为：初步认识直角、角的构成和特点及会用量角器量角。教师指导下解决问题时的潜在发展水平（第二水平）为：根据角的度数区分直角、平角、锐角、钝角和周角，为认识三角形的分类打好基础。根据本节课内容分解出4个知识点，设定每个知识点的学习水平。（见表1） 1利用操作性行为动词对以上四个知识点进行描述，如下表 2进入情境 本节课是在学生已懂得角的初步概念的基础上教学角的分类，所以在第一环节创设情境、明确学习主题中紧紧抓住学习的“最邻近发展区”创设情境，提出能引起争论的初始问题“你能根据角的大小把角进行分类吗？”。3独立探索在学生感到困难时，教师给予引导：“可以根据我们学过的直角为标准进行分类。”学生很快的就分成：大于90的角和小于90的角这两类。很快有学生又提出新的问题：“大于90的角太多（他利用活动的角旋转出平角和优角）。这时教师再给以点拨引导：认识平角。学生在老师的引导下通过小组的讨论得出角可以分为：直角、平角、小于90的角、大于90而小于180的角这四类。再通过学生自己操作活动角感受小于90的角的特征，认识锐角和钝角。最后认识周角和利用手中的学具，证明1周角=2平角=4直角。4协作学习在整个新知识的学习过程中，教师通过组织引导激发学生的学习兴趣，形成学习动机，创设符合教学内容和情境和提出新旧知识联系的线索帮助学生进行学习。学生在老师的引导下积极主动的学习，在自主的学习过程中自己去发现规律，自己去纠正和补充片面的认识。例如：当有的学生利用活动角旋转出平角向教师质疑时，教师利用计算机演示平角的形成过程并引导学生观察角的两条边有什么特征。学生得出“角的两条边直直的，成一条直线”时，教师给以点拨引导：“这个角的两条边平平的成一条直线，所以叫平角。”在学习直角和平角的关系时，学生以小组为单位利用手中的各种学具展开讨论与实验，自己证明并总结1平角2直角。在本节课中还充分利用课本电脑软件及网络进行自学，并提出问题。教师利用网络收集学生的学习信息，并针对学生的疑难之处进行讲解，为学生提供个性化的帮助，使每个学生的自主学习能力都的到不同的提高。5效果评价根据本节课的教学目标要求设计了学习效果评价（即检测题见表一）。通过小组对个人的评价和学生个人的自我评价进行反馈总结，效果评价。（见表二） 三支架式教学在小学数学教学应用的思考1在建构主义的教学模式下各种教学要素的角色转变众所周知建构主义学习理论的学习方法式教师指导下的以学生为中心的学习，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式是：“以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到学生有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的。”因此在此模式下的支架式教学与普通的传统教学相比无论是教师地位、学生角色、媒体的作用等方面都发生了极为深刻的变化。此变化可以从下表清晰呈现出来。 2尊重学生差异的个性教育支架式教学中围绕当前学习主题所建立的概念框架应遵循维国斯基的“最邻近发展区”的理论。但每个学生的最邻近发展区并不相同，因此在进行教学前我们必须重视学生的第一发展水平的差异，深入细致地了解和研究学生，这是整个支架式教学的出发点。由于学生在学习前的差异是客观存在的，在学习过程中表现的兴趣、反应速度、对学习内