20111213以学定教地言稿-安仁镇学校.doc

骨干引领 顺学而导切实提高课堂质效大邑县安仁镇学校课堂教学改革实验与探索尊敬的各位领导、老师们：大家上午好！按照会议安排，非常荣幸地能与大家交流，我与大家交流的题目是骨干引领，顺学而导，切实提高课堂质效。有不妥之处，敬请批评指正。课堂教学是课程改革的主战场，也是实施素质教育的主渠道。提高教学效益，必须从课堂教学改革做起。必须有效促进“两个变革”，即学生的学习方式和教师的教学方式的变革。“以学定教”是全面深化实施课程改革的验证码，是新时期课堂教学的评价标准。今年，在县教育局“内涵突破”目标的重要引领下，全县掀起了“以学定教”的课改实践热潮，我校就“着力提高课堂教学质量,不断探索课改模式”这一目标, 坚定不移地开始了教育教学改革的探索之路，力求通过“以学定教”的课改理念平台，让广大师生尽情地展现自己的教学魅力，在课堂上尽情挥洒激情。现将我校做的一些肤浅的工作汇报如下：一、加强领导，强化管理为有效地实施“以学定教”的课堂改革。我校及时制定了大邑县安仁镇学校“以学定教”课堂教学改革实施方案，成立了以学校领导班子为龙头，教导处、年级组、教研组、备课组层层落实的“以学定教”课堂教学管理模式，确立了“骨干引领先行先试-全员参与-共建特色”的行动思路，建立了语文科和数学科两个实验小组，分别由县骨干教师杨建红，县学科带头人王小凤来担任实验小组组长。小组成员都是由省、市、县各级各类名优骨干教师组成。实验小组在-6年级先行先试，率先探索实践适合我校的“以学定教”的课堂教学改革模式，再带动全体教师参与到课堂教学改革中来，真正把课堂教学改革工作落实到位，扎实开展起来。二、理念引导,提高认识思路决定出路，观念决定行动。我校先后多次召开了行政会、教师大会、年级组、教研组、备课组会，认真组织学习了大量的有关“以学定教”的课改理论、资料、经验等，让广大教师及时“充电”、“洗脑”，切实转变观念，提升理念，充分认识到传统教学模式，必须大力改革，“以学定教”的课改是大势所趋、势在必行。通过广泛的学习，要求在今后的课堂教学中要努力形成四感五明显。四感：一让教师感到进步；二让学生感到效果；三让学校感到提升；四让社会感到变化。五明显：一是课堂互动明显；二是师生参与交流明显；三是课堂效率提高明显；四是学生素质发展明显；五是教师素质提升明显。三、需要为主，激趣导行学生需要是学生成长中的重要内驱力，学生的需要包括他们在学习内容、学习形式、学习要求、学习氛围等，学习内容包括知识和能力、方法和技巧、情感、态度、价值观等，这些都属于学习心理的范畴。这些与我校特色的心育文化理念是完全一致的，因此，在学校浓郁的心育文化的引导下，我校以学定教工作，注重学生需要，激发兴趣，引导言行。1、了解学生需要。要求广大教师要认真了解学生该年龄段的生理和心理特点，了解该班学生的学习基础、学习动机，了解他们所喜欢的学习内容、形式和氛围，了解学生的“最近发展区”，这是深度的学情研究，会让教育和教学更有针对性。2、联系学生需要。在知彼的基础上，教师结合自己的优势和特点，结合教材和课改要求，对于学生合理的需要予以恰当的支持，对于不合理的需要进行巧妙的引导。因材施教，与不同层次的学生商定发展目标，跳一跳，摸得到，从满足感到成就感，由愉快学习逐步发展到自主学习。3、发展学生需要。要求广大教师要通过创设情景、成就体验等，激发学生兴趣，激发学生的需要动机，引导学生确立健康有益、积极向上的需要，为未来发展服务，为终生幸福奠基。四、骨干引领，大胆探索各级各类名优骨干教师是我校“以学定教”课改的中尖力量，是先行先试者，为切实提升理念、拓宽思路、转变角色、提高教学技能，我校采取有力措施，引导、要求实验教师积极参与到各级各类课改活动中来，真正促进教师专业成长和发展。一是不断外出学习提升。我校多次组织名优骨干教师参加“以学定教”的先进教学模式的学习，先后派教师到成华区青龙小学、建设路小学观摩学习成功经验，多次派教师参加全国、省、市、县组织的各类专家报告、优质课观摩。一次次的走出去，一次次的对照反思，实验教师感触很深、震动很大，深刻认识到课堂的自主权必须还给学生，只有这样的课堂才是充满生命而有活力的课堂。二是狠抓教研组建设。为有效开展“以学定教”工作，我校将“以学定教”确定为每次教研活动的主题，积极开展。在实验过程中，充分发挥教研组的工作职能，全体同年级同学科教师共同研讨，集体备课，集体备课重点在于教师的教法和学生的学法，完全摒弃过去面面俱到的备课模式。在教研组的带动下，实验教师、非实验教师通力合作，共同研究和提高。实验班教师再根据本班的实际情况进行二次备课。针对课堂教学，我校还制定了“以学定教”课堂教学观察记录表，对每一堂实验课，让实验教师从不同角度对课堂进行诊断分析，并及时记录下来，作为探索的第一手资料。三是大力开展实验公开课、研讨课展示活动。要求实验教师大胆探索实践，人人上公开课、研讨课，各学科教师观摩学习，并开展评课活动，在评课活动中，教师有条不紊地讲述着自己的设计意图，应对听课教师抛出疑问时，或清晰地阐释，或虚心接受意见和建议。实验教师不断实践反思，再实践再反思，直至形成基本的模式。本学期，我校省骨干教师廖静秋老师进行了预习指导探索，确立了“强化预习、顺学而导”的思路，在实验过程中，逐步摸索出了一种简易、实用的预习方法，并编成了一个口诀，即一看、二查、三思、四批、五记：看，就是看预习提示、看课文、再看课后练习题和课后金钥匙；查，就是查工具书，查与课文相关的资料，字音、字形要记牢，弄清不懂的词语的意思；思，就是思考段意、思考课文的主要内容，提出不懂的问题；批，就是圈圈、划划，作批注，写体会；记，就是记好词好句，记自己的见解、体会。通过反复训练，大部分学生很快掌握了预习的方法，养成了良好的预习习惯。县学科带头人王小凤老师在进行语文课堂教学改革探索中，逐步提出了四点式教学模式：巧设“预习点”： 让学生围绕教师的问题清单，自主读书，同时，将自己心中的疑虑，以提问的方式列出，随后进行交流，反馈。 发现“质疑点”：根据学生的预习情况，发现学生对学习内容的质疑点，便于课中讲解；探究知识点：根据学情和教学目标，寻求必须掌握的知识点，在教师的主导下，学生小组自主合作、交流完成；挖掘练笔点：充分挖掘教材内涵，在学习每一篇文章时，培养学生想象力，提升学生口语交际能力，在阅读中挖掘“写点”进行练笔，如学习写法、续写、缩写、仿写等等，在练笔中切实提高学生语文综合素养。县骨干教师杨建红老师在进行数学课堂教学过程中，探索实践了“先学后教、当堂训练”的模式，初步形成了课堂教学六步法：检查预习，学生质疑，小组讨论，交流汇报，引导讲解，练习巩固。五、学思结合，成效初显经过近一学期的学习、思考和实践，在以学定教理念的引导下，在教学实验过程中，师生都有了明显变化。1、学生的变化。教学方式的转变直接作用于学生学习方式的转变。课堂上，学生学习的主人翁意识明显增强，独立自主学习，主动参与到小组的合作探究式学习中来，认真思考、积极举手、大胆发言、激烈讨论的学生明显增多，课堂气氛明显活跃，老师的及时肯定、激励、表扬，让广大学生的成就感明显增强。在小组的自主学习过程中，学生逐步学会了协调关系、互相帮助、共同进步。2、教师的变化部分教师尝到了以学定教的甜头，教师的角色达到了转换。过去教师集体备课随意性较大，对教材的阅读大多走马观花，而现在的集体备课变成了讨论交流式的备课，交流的不仅是教学内容，更多的是学生的学，改变了单枪作战的局面。课前，充分考虑到学生为学习的主体，备课对教材的分析全面，具有一定的深度。课中，调动了学生这个主体，以小组合作的学习方式，引导学生自主探究，尊重学生的意见，教师引导方法恰当，练习具有针对性，促进知识的迁移和学生思维的培养。教师能够根据训练信息反馈情况，及时总结反思，课堂效率得到优化，逐步形成了以学定教的个人教学风格，促进了教师的专业成长和发展。六、今后的工作思路1、进一步强化“以学定教”的理念意识，克服观望、等待意识，真正形成广大教师课堂教学的指南和行动。2、积极探索13年级的课改模式,不断深化46年级的课改探索实践，注重反思、总结、提炼，努力摸索出一个成熟的，能够充分调动学生自主学习、自主管理的教育教学模式。3、不断探索实践，努力构建一套行之有效的课堂教学评价体系和激励机制。各位领导，老师们，以上汇报只是我校自实施“以学定教”课改工作以来，所做的一些微不足道的行动和探索，与县教育局的要求和兄弟学校相比，差距还很大，还需要不断学习提升。