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借一双慧眼，成就每一次精彩 对随班就读学生进行有效评价的实践研究【内容摘要】对随班就读学生的教学评价是促进随班生健康成长的必要方式。没有考核评价就不能客观真实地反映他们的现在实际水平，今后的教育教学就会无的放矢。同时，没有考核评价也会放松对随班就读学生的管理，降低随班就读的质量。我们既反对将智残儿童和普通生一样看待进行考核，也不赞成迁就智残儿童，对他们不进行应有的评价。因此，要使随班就读学生的教育评价有效达成，必须对现在的评价体系进行改变，找到适合不同随班就读学生的不同教育方式和方法，促进他们健康地成长。本文从课堂评价课堂评价及时化，调动学生学习兴趣；日常评价档案化，促进学生个体发展；学科评价菜单化，增强学生学习信心；学期评价多元化，加强家校密切联系等几方面入手，对随班就读学生进行有效评价进行了一些研究和探索【关键词】多元 有效评价 有效发展 研究缘起随班就读是将特殊儿童安置在普通教育机构中与同龄儿童一起接受能满足他们特殊需要的教育形式，它是保障残障儿童、少年接受义务教育权利的一项重要政策。随班就读既不是简单地将特殊儿童放在普通的班里，也不是简单地让特殊儿童与同龄儿童放在一起学习和活动，而是教师必须根据这些学生的特殊教育需要给予特别的教学和辅导，学校必须创造条件，为这些学生提供适当的教育，使他们学有所得，与大多数同龄同学一起成长。但从目前来看，我们的随班就读工作还存在很多不足，其中的困境之一便是如何对随班就读学生进行有效评价。在我们的教育评价活动过程中，因各种主客观因素的影响，对这些随班就读学生的教育评价未能达到预期的效果，甚至有时还会导致随班就读学校教育工作中矛盾重重、问题不断。例如，有些教师就因为担心这些随班就读学生影响了班级的整体成绩而不愿接收他们到自己班里就读；有些随班就读学校在片面追求升学率之风的影响下并不将他们纳入评估的体系，导致这些随班就读的学生随班“混”读、随班就坐，得不到应有的发展。研究理念一、一切为了学生的发展学生评价改革是基础教育课程改革的一个极为重要的环节，它的根本目的是为了促进学生发展，因此，突出评价的发展功能是学生评价改革的核心，它集中体现了“一切为了学生的发展”的课改基本理念。基础教育课程改革纲要指出：要建立促进教师、学生和课程不断发展的课程评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展，发挥评价的教育功能。二、关注学生学习的结果和过程新课改提出了新的学生学业评价理念，强调评价要关注学生学习的结果和学习的过程，关注学生在学习活动中所表现出来的情感与态度。评价学生学业必须遵循一定的评价原则，才能真正达到以评促教，以评促学的评价目的。对于随班就读学生来说，更要明确对他们的评价目的是做好教育评价工作的基本前提。随班就读学校教育评价目的能对其评价活动起着引导作用，不同的评价目的必然导致评价活动有不同的进程，以全面发展为评价目的的教育评价必然把随班就读学校教育引向重视所有学生的全面发展，包括有特殊需要的学生的全面发展。这就要求我们要把评价的目的贯穿于其评价过程中去，把教育评价目的分解为若干评价目标，再把评价目标分解为若干细目，使评价目的具有可操作性，实现教育评价目的过程化，从而重视形成性评价。0WdhYO 三、尊重个体差异，实施因人施评每一位随班就读学生的发展具有独特性和不均衡性，作为教师应该通过给予每个孩子积极的评价，帮助孩子正确认识自己，帮助他们悦纳自己，拥有信心。因为随班就读学生相对于正常孩子来说，他们不管是在智力上还是在心理上都显得慢一拍，迟钝一点，因此进行评价时一定要照顾到他们的特点，既不能歧视与冷漠，把他们视为“另类”，评价时经常是一成不变的“待合格”；也不要过分的“关照”与“呵护”，每次都给予赏赐性的“合格”，虽然这种态度的出发点是好的，但由于这种评价不是经过他们自我的努力实现的，他们感受不到成功的喜悦，反而会让他们感到低人一等，引起他们的反感。实践探微一、课堂评价及时化，调动学生学习兴趣心理学家的研究表明，及时反馈的效果最好。也就是当一个行为事件发生时，都存有一个最佳评价期，评价的时间隔得越久效力就越低。特别是当随班就读学生在课堂上有所表现，能融入到教学过程中时，教师更应找准最佳时间及时评价，让他们受到最有效的教育刺激。（一）关注学生内心感受，及时表扬激发学习兴趣新课程目标已由“关注知识”转向“关注学生”，因此，我们的教学应该关心学生的感受，教学过程中要让学生的情感和兴趣始终处于最佳状态。而要有这样的效果，就需要教师要特别注重学生的情绪变化，灵活、巧妙地运用评价这一教育手段。特殊是对那些随班就读的学生而言，他们在班级中扮演的一般都是些陪衬的角色，平时很少在课堂上发言或举手，一旦他们有所表现，正说明他们对教学内容产生了浓厚的兴趣，教师应当抓住这个有利，及时激励和表扬他们，把他们的情绪推到最高点，让其通过自身的情感体验，树立坚定的自信心，从而对学习产生浓厚的兴趣，在愉悦中体验、享受学习的成功。【案例】 亮晶晶的眼睛在一次语文课堂上，我问学生卡罗拉在失去母亲后的心情是怎样的？可以用哪些词语来形容？正当大家纷纷举手回答时，我发现从来没有举过手的随班就读学生小赵也偷偷地伸出了手，虽然举得不是很高，但从她亮晶晶的眼睛看得出来，她有话想说。我立即点了她的名字，她站起来，用低得几乎听不清的声音回答：“卡罗拉是难过的。”我又问她：“你怎么知道她是难过的？”（实际上这个问题提出来后我马上就后悔了，因为对她来说，这样的问题可能已经超出她理解的范围了。）没想到她居然又嚅嗫着回答：“去年奶奶死的时候我也很难过，我想卡罗拉死了母亲，跟我的心情肯定也是一样的。”对于她的这一回答，我是大为惊讶，因为她不但准确地把握住了人物的情感变化，而且还能联系自己的生活体验加以说明，回答得相当到位。我当即对她表示了赞扬：“小赵同学今天表现真不错，回答问题十分准确，还能联系自己的生活体验去理解课文，真能干！”当同学们把惊奇的目光投向小赵时，我发现，她虽然还是遮遮掩掩的，但那亮晶晶的眼神却是遮挡不了的。那次上课，她也是破天荒地没有打瞌睡，一直坚持到下课为止。（二）关注学生课堂表现，及时评价巩固良好行为在课堂上，随班就读学生不可能一直注意力集中地听课。相反的，在绝大多数时间里，他们会游离在课堂之外，沉浸他们自己的世界里。这时候，就需要教师应适当运用鼓励性评价，以有效地激发他们的学习兴趣，使其高兴地学习；当他们兴趣减弱、注意力不够集中时，能通过评价，及时调整、维持学习活动有效地进行；在他们听课不认真的时候，马上指出听课认真的同学或小组，让他们有学的榜样。教师要发自内心地关注每一个学生的进步，关心学生的成长。尽量用积极的及时评价巩固随班就读学生良好的行为，使课堂教学有序进行。教师要善于发现他们的闪光点，甚至从他们的错误中找到正确的成分对其及时进行鼓励性评价。【案例】：一张开心的小奖状奖 状小裘同学：在本次听写中进步很大，特发此状，以资鼓励。 301班 9月8日我布置学生五分钟后准备听写第五课词语，学生们拿出书本开始大专朗读起来。这时，随班就读学生小裘却顾自拿着笔在书上画呀画的，我走过去一看，原来他在给书本上的插图人物画胡子，还在旁边写上了一些听写的词语。要听写了，我对同学们说：“今天小裘同学准备最认真了，他不但读了这些词语，而且还把它们抄了一遍。我相信，小裘同学的听写一定会有进步的，不信，大家等下看他的本子，好不好？”同学们都说好，小裘同学不好意思地低下了头，但却拿起了笔。（以前他是从来不听写的）我站到他身边，尽量慢地报了起来。最后十五个词语小裘对了七个，这可是他听写最好的一次。我当场给他发了一张小奖状（如右图），他的小脸红扑扑的，接下来的时间，他把背挺得直直的，可认真了。但是，及时鼓励的语言不必过多，过多则偏离了评价的目标。如果运用得当，会起到“良言一句三冬暖”的效果，如：“你今天上课真认真！”“你的动作比昨天又快了许多”“你的回答真好！”，简短的评价，却常常能让随班就读学生极大的成功喜悦，长时间地激励学生主动探究新知，获得主动发展，使学生“尊其师，信其道”。总之，评价作为教学活动中一项重要内容，它贯穿于课堂教学的始终，课堂评价的目的是调动学生学习的积极性，引导每一个学生，特别是随班就读学生积极参与到学习活动中来。教师能不能恰当把握好课堂评价的时机，是考察其是否具备崭新的教育理念的重要方面。教师要更多地使自己的课堂评价体现对学生的关注和人文关怀，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，从而更好地促进学生的全面发展。二、日常评价档案化，促进学生个体发展成长档案袋是开展档案袋评价的重要载体，它主要由为达到某个目的所收集的相关资料组成，并有组织地呈现，通过这些资料或材料，可以展示事情的进展过程或者个人的成长经历。档案袋评价是一种持续的、自然的评价形式，可以鼓励学生成为一个能意识到自己学习与个人发展的主动学习者。面对不同随班就读生在学习过程和日常生活中呈现出来的各种问题，利用档案袋评价的理念，运用成长档案袋的形式对他们在学习过程进行真实记录，将学生的日常课堂教学、分层作业和个别辅导内容归类、记录、评价，让“成长档案袋”成为教师记载、整理、思考自己的教育行为的重要载体，成为分析随班就读学生学习语文过程的工具，也能成为学生看到自己的成长过程，促进他们发展的动力。（一）制定工作计划，建立成长记录袋随班就读学生的情况比较复杂，对他们的教育不是一朝一夕的事，可能需要众多老师的接力才能完成对他们的转化和引导，所以很有必要为他们建立个人成长档案袋，帮助新接手的教师了解随班就读学生的情况，他们存在的缺陷及问题，以便教师能有的放矢地制订工作计划，更好地教育学生。【案例】：小赵同学的成长档案姓名小赵性别女出生年月2001、12身高118厘米体重23公斤视力左5.0 右5.0家庭住址萧山区进化镇XX村出生情况第1胎，足月顺产学前成长史3个 会抬头，7个月会独坐，9个月会独站，16个月会独走，17个月开始学说话，80个月会穿衣服，兄弟姐妹共1人，排行第一。健康状况良好。学龄前进过非寄宿幼儿园家庭情况父亲赵XX，年龄42岁，文化程度小学，务农。母亲韦XX，年龄32岁，文化程度小学，务农，有精神疾病。家庭月收入1500左右智商测定语言IQ56，操作IQ4为0，总IQ40，综合评价中度智商低下安置证明经鉴定该生为中度智力低下，建议随班就读2011学年第一学期个别化教学计划认知学习本册一半的生字、新词，读出简单的文章或段落沟通能与同学友好相处，多与同学说说话，表达自己的情感与思想生活自理能学会照顾自己，能基本打理自己的个人卫生感官知觉能正常感觉到日常生活中别人发生的感官信号，并作出反应粗大动作能参加学校安排的各项体育活动精细动作能完成老师布置的手工制作社会技能学会礼貌待人，对待别人要热情除了这些以外，在这个成长档案袋里还可以包括特殊儿童行为观察记录表、逐人补偿教育过程记载表、阶段性评价报告单、学生满意的作业、试卷等形成性的资料及有关阶段发展或对该生重大意义的文字、图片、照片、实物等资料。（二）进行短期补救，设计目标达成表对于随班就读学生来说，学习的目标如果跟正常学生一样，可能就是天上的月亮可望而不可及。我们应当针对他们的实际情况，有目的的设计一些短期训练目标，给他们一把梯子降低学习的难度，使他们也能有所收获。在这个统计表中应包括随班就读学生的名单，辅导的详细计划、内容，具体时间以及效果。当然，如果同一班中有两名以上随班就读学生，他们的目标可以是相同的，也可以是不同的，这要根据学生的学习实际情况而定（如下表）【案例】：一次语文短期补救达成目标管理统计表姓名目标具体内容形式补救效果小裘初步学会诵读古诗送元二使安西朗读送元二使安西，背诵和默写教师范读，学生跟读并默写小裘基本能背诵这首诗，但默写中有几个字还不会写，达成情况小赵理解几个四字词语的意思，能听写学会朗读南征北战、所向披靡、昂首挺胸、若有所思、惟妙惟肖、跃跃欲试等四字词语，能简单说说它们的意思教师逐一讲解，学生自由朗读并口头叙述意思，并听写小赵朗读词语较好，但在听写时八个词语错了四个，达成情况小裘朗读情况一般，在老师帮助下基本能读出来，听写中对了六个，进步比较大，达成情况因为小赵的背诵和默写情况比较好，所以在安排古诗的背诵指导时我没有叫她来，只辅导了小裘一个人；在词语的理解方面，两位学生都存在一定的障碍，所以安排两人一同参加辅导。在补救效果一栏中，针对每次短期补救的侧重点，主要记录了学生对补救目标的理解和掌握情况，由于特殊学生比较喜欢形象直观化的表述，所以用 来表示他们完成学习补救后的效果。在档案袋中，根据这些 的变化能很清楚地看出进步的轨迹，有很强的视觉效应。（三）根据学生实际，设计个性化作业除了对短期目标进行个别化辅导以外，对随班就读学生布置的其他作业教师最好也要进行特别的设计，千万不要把他们与正常学生“一视同仁”。教师要把单独让随班就读学生做的作业统一完成在固定的作业本上，教师在对他们的作业进行面批后让学生订正，最后归入档案袋。这个作业本上可以记录教师学生解题的过程，教师批改的痕迹，学生订正的过程，以及教师给学生的评分。这样累积下来，可以很明显地看到学生书写、阅读上的变化。【案例】：詹天佑的课堂作业作业练习目标普通学生随班就读学生学科知识一、看拼音写词语。zo yngzh jintoq jn zh( ) ( ) ( ) ( )二、给句中加点的词语换上意思相近的词。1、说它老实( )吧，它的确( )有时候很乖。2、它若是( )不高兴，无论谁说多少好话3、它们逐渐( )开辟新的游戏场所。一、认读课文词语，抄写课文词语一遍。二、组词职（ ）凝（ ）责（ ）疑（ ）忧（ ）折（ ）扰（ ）拆（ ）基本技能一、背诵课文第一和五自然段，抄写喜欢的词句。二、 把句子补充完整。1、小猫什么都怕，可是_2、今天的劳动任务很重，可是_3、上午的自习课，虽然老师没有来，可是_ 抄写自己最喜欢的词句。 思想情感一、填空“古怪”的意思是_，课文的第_段着重写了猫性格的古怪，是用_的方法写的。课文的第2段写_。这段话是围绕“_”这句话写的，这句话可作为该段的段落大意。课文反映了作者对猫的_之情。说说课文主要表达了作者对猫怎样的一种感情？这样的个性化作业，就是符合设计要求的作业，它不仅全面细致，而且能够清晰地分出层次，符合学生的情况与实际水平。对于随班就读的特殊学生来说，它降低了难度，使得他们只要“跳一跳”，就能摘到“桃子”，就能完成学习任务。对于学生来说，当然是比较欢迎的。三、学科评价菜单化，增强学生学习信心每个人的智力不可能都一样，让随班就读生与智力正常的孩子共用同一张考卷，即使他们再用功，也是望尘莫及的，这对他们显然是不公平的。所以针对随班就读学生的实际情况，我们可以灵活变通考核办法，降低考核要求，优化评价方式，以换取学生继续学习的信心，从而全面呵护他们的健康成长。（一） 学科测试多样化，提高学生兴趣鉴于随班就读学生的智力状况，在评价时要全面、综合考虑，既要有书面测试，又要有实践操作测试；既要注重学习成绩，又要注意社会适应性等其他诸方面的情况，并要向后者侧重。学生考核结果记入他的阶段性评价报告单，以便学校和家长了解随班就读学生的学习状况，也作为对教师教学实绩的依据之一。【案例】：第七册语文观潮作业练习测试书面作业具体内容一. 在带点字的正确读音后面划“”。笼罩（lng lng） 薄 雾（b bo）余波（b p） 风号浪吼（ho ho）二. 写近义词。霎时（）昂首（）颤动（）三. 根据意思写词语。（1）形容聚集的人极多。（）（2）形容隐隐约约。（）（3）没有风浪，比喻平静。（）四. 根据课文内容填空。潮来了，作者先听见远处传来_，好像_。过了一会儿，浪潮越来越近了，那声音如同_，好像_。当潮头奔腾西去后，江面依旧_。当然，这样的菜单式练习出现后，并不要求这些随班就读学生全部完成，而是让他们自由选择其中的两题来进行考核，并将这些考核结果作为该生的学科成绩记入档案袋中。（二）评分标准不同化，增强学生信心随班就读生的学科成绩考核办法还可以根据具体情况采用同卷不同评分标准的方法或不同卷（降低难度）同相应评分标准的方法。实际上跟前面的方法差不多，主要目的还是为了降低随班就读学生测试的难度，增强他们学习的信心。如在测试前，可把随班就读学生的试卷单独拿出，在卷面上挑选出随班生能完成的题目做上记号，作为本次考核他们必须完成的题目，其余的让他们自己有选择地完成。测试后计算成绩时，我们可以单独按比例算分。这样，孩子在自己能力所及的范围内自然能考出好成绩。（三）学科考核基础化，鼓励学生进步在对随班就读学生进行学科考核时，我们还尝试以第一次考试成绩作为基础成绩进行比照，退步的以基础成绩计算，进步的则按实计算，并作为新的基础成绩记录在案，评价时着重看学生的进步分值。例如，小裘在第一单元检测中语文考了25分，那么这就是他的基础成绩记录在档案袋中。第二单元他考了34分，那么他进步了9分，而这次成绩又将成为他的新的基础成绩。而在第三单元检测中，他考了30分，那么记录在案的仍是34分，只不过进步分值为-4而已。这样，他们的成绩永远只有进步不会退步，成功永远在前面向他们招手。四、学期评价多元化，加强家校密切联系定期评价属于总结性评价，宜在每学期末（或学年末）进行，将结果记入档案中，目的在于不断反馈、调控和改进教学效果。对于随班就读学生来说，定期评价更显重要，因为这是一次对他们素质发展水平的综合评定，也是对他们在学校接受教育是否成功的综合判断，所以也更被家长所看重。（一）折算考核成绩培养学生信心随班就读生学科成绩考核要有利于培养学生的自信心，有利于调动教师的工作积极性。因此评定随班就读生的学习成绩时，应降低标准，可以采用 “基础分加考核分”的方法，即按随班就读学生的智力发展情况给予一定的基础分，再加上实际考分计入总分。最后将总分作为特殊学生的最后得分进入教师教学成绩进行考核。这样，老师在平时教学中能注意关注特殊学生，他们就有可能获得发展。也就是说随班就读学生参与普通学生相同内容的质量监测，其最终成绩进行折算。具体折算办法如下（学生智商评定的依据为中国残疾人实用评定标准）：1.智商重度低下的随班就读学生成绩不计入班级总成绩。2.智商中度低下的随班就读学生，最终成绩=实际成绩+学科总分的40，并以班级平均分封顶。如学生实际成绩超过平均分则以实际成绩计分。3.智商轻度低下的随班就读学生，最终成绩=实际成绩+学科总分的30，并以班级平均分封顶。如学生实际成绩超过平均分则以实际成绩计分。（二）撰写激励评语激发学习动力评价应从学生的起点出发，与预期目标相比较，评价方式采取等级+评语、定性与定量结合的方式。也就是教师可以在把随班就读学生与正常孩子一样的等级评价的基础上，每个项目都撰写评语，指出他们在这些方面所付出的努力与取得的成绩，以便学生体会成功的喜悦，从而激发他们进一步前进的动力。【案例】：小裘同学的期末评价学科等级评语语文合这学期学会了近五十个新词，口头表达能力有很大进步，还能用规定的词语写几句话，真棒！数学合学会了二位数加减法，会计算简单的数式，但应用题方面还可以进一步加强。英语有进步能记住几个单词了，老师看到了你的努力，加油，相信你经过自己的努力，一定能说出流利的口语来的。思品优你虽然平时不太响，但老师知道你很关心班级的。那次，同学们都走了，你看到教室里电灯亮着，又回来爬上四楼关掉，真是个好孩子体育优你的身体很棒，跑得很快。等你到高年级的时候，老师一定让你来参加田径队，到时你也能代表学校去参加比赛了，加油！美术合你虽然画得不怎么好，不过你的线条感觉很好，希望你能继续努力，画出一张真正意义上的图画。音乐合你唱歌的音色很好，很有弹性，老师很喜欢听你唱歌。如果你在课堂上能更认真一些，老师就更喜欢了。劳技优你热爱劳动，平时经常把教室里的纸屑捡干净，大扫除时也一声不响地认真扫地，真是个好孩子。（三）设立单项奖励表彰学生进步学校要为随班就读生设立多种单项奖，对有明显进步的随班就读生应给予表彰奖励。如学生在朗读课文方面进步神速，可设立“最佳朗诵奖”；在手工制作方面有一技之长，可设立“巧手奖”；在跑步比赛中获得了好名次，可设立“运动健将”称号以此类推，不一列举。凡此种种，目的只有一个，就是激发家长和孩子的信誉感和学习的信心，为他们融入正常社会打下一个良好的基础。（四）建立电子档案促进家校联系随着社会科学的发展，现代化的教育技术手段也可以运用到随班就读学生的教育中来。现在我们的学校基本上都建有自己的网站，而许多学生的家庭也都安装了宽带网络，我们就可以充分利用这个得天独厚的资源，在学校网站上为每位随班就读生建立一个电子成长档案包，设立密码，教师、家长和学生本人可以进入档案包，进行情感沟通和教育对话。当然，教师还可以通过QQ、电子邮件、短信等方式与家长即时联系，了解学生的在家表现，以便更好地掌握学生的思想动态，制订更为有效的教学措施。【案例】：一份QQ对话记录通过这样的方式，老师随班就读学生近期的学习情况反馈给家长，让家长了解该生的学习动向和情况，同时家长也能给老师提出宝贵的意见和建议，有利于随班就读工作的进一步展开。在这过程中，教师也会建议家长用鼓励性的话语对孩子进行评价，时刻帮助孩子提高自信心。成果反馈通过此课题的研究，我们发现进行有效评价能逐渐改变随班就读学生孤立于普通学生的窘境，使他们能更好地融入