布置教室.doc

“教室墙上的三副画”我带了三年的初中班毕业了。毕业典礼正在初三年级5班的教室举行。典礼的议程比较简单，除了一些娱乐性节目，主要想满足每个同学借此表达心声的需要，因此把“每人一分钟感言”作为主要议程。在一阵阵的掌声中，每个同学都在用真诚的语言诉说着这初中三年自己切身感受到的收获。共鸣、感动、激情、温暖、难舍多种滋味相互交织着荡漾在每个人的心上我看到一位身着校服的男孩子走到讲台上，向大家鞠躬后说到：“在初中这三年里，没变的是我的班主任老师、42名同学和墙壁上的三副画，变了的东西很多很多。我今天要向大家表白的就是教室内的三副画给我带来的收获。”他叫程铭，在班上是威信较高的学生。他说：“大家现在仍可以看到，在我们的教室里左、右墙壁上和后面的墙壁上分别挂着三副画：迎客松、山峰侧柏林、毛竹林。记得在初一刚开学那天，班主任老师和我们一起布置教室，她将这三副画的旁边分别用毛笔写了三句诗，然后和我们一起将其贴在了我们的教室里。当时我还真有些不解？人家教室里多用名人名言、伟人的头像、各方面的英雄画像来装点，而我们的老师为何用这样的画来布置教室呢？三年过去了，我从班主任一次次的班会讲话、一场场别开生面的主题活动、一件件同学间矛盾冲突的解决、一次又一次的促膝谈心、一个个映入眼帘的言行举止、一句句刻骨铭心的话语我明白了班主任老师的用心她在用这三副画随时鞭策、引导、教育、培养我们应该如何做人？做一个什么样的人？”他的这番话很快把我带到两年前发生的那件事上：在一次期末考试后，程铭成为全年级312名学生中物理期末考试唯一的一个满分得主，他别提多高兴了，无法掩饰内心的成就感！在物理老师期末讲评课结束之后，全班同学乃至全年级同学向他投来了羡慕的眼光。正当他沉浸在万分得意和满足之中时，班上的三位同学课间向他请教一个卷面上的问题。他一听就哈哈大笑道：“这么简单的问题你们也好意思问呀！”料想这一镜头被我看在眼里，记在心里。放学后我把他请到了办公室，搬了张椅子在我身边坐下。我没有对他进行任何批评，也没有表扬什么。面带微笑对她说：“你看的书多，懂得多，找你来要和你讨论松柏竹三种植物到底有些什么特性？”他瞪大了眼睛，显得有些诧异。我说：“我们既然把这三种植物用来布置教室，那么它就不仅仅是植物了。”他反应快，接着反问了一句：“不是植物是什么？”我说：“是文化。”他听后，挠了挠后脑勺，笑着说：“嘿嘿黑，没听说过，这个就有些奥妙了！”我说：“当然了，它要变成文化，可能需要先让大家了解它的特性。你说说看”还没等我说完，他急切地说：“这样吧，老师，我回去查一查，明天一定给您一份完整的资料。”他走了，我相信通过完成这份特殊的作业，他一定能悟出其中的道理。果然第二天，他完成了这份作业，我要求他在班上宣讲。令我欣慰的是，程铭不仅详细谈了这三种植物的特性，还讲了它们所隐含着的涵义，解读了班主任在墙上贴这三幅画的用意。最后，他借此机会向那三位被奚落的同学道了歉，鞠了躬。我把思绪切换回到了会场，只听得程铭还在讲着他的故事。他说：“从班主任那里回到家，我迫不及待地查找有关资料，一边读着、想着，认真回忆她曾讲的每一个故事，反思自己的过去，我领悟到：“松”那宽广而博大的胸怀，包容一切的品质；“柏”那坚毅而有持的性格；“竹”自幼有节永远虚心的境界。班主任老师是在指导、教育我应该做具有松、柏、竹品质和性格的人啊！从那之后，我立志要改掉自己身上的毛病，做一个谦逊包容、坚毅豁达的人、有利于他人的人！今天我们结束了初中的学习、生活，即将进入高中学习，离开我可敬可爱的班主任，但班主任的教诲、教室里的三副画将永远激励着我！”毕业典礼结束了, 孩子们将各奔东西，但愿在他们未来的人生路上，“墙上的三幅画”会伴随着他们。？主持人 各位好，今天我们要探讨交流的话题是关于教室墙上的三幅画。我们今天为这个话题特别请来我们两位一线的专家。一位是北京第十二中学的郭艳红（音）老师，一位是北京第五十五中学的李梦丽（音）老师，欢迎二位！ 关于教室墙上的三幅画，对于二位老师来讲应该是常见的内容，那么就这个案例故事而言，首先是这个学生在对话交流中，班主任老师发现有一个学生对其他同学说话的态度和方式方法上班主任老师觉得不妥，把这个学生叫到了办公室，在跟这个学生的谈话中提到了教室墙上的三幅画，让学生去思考老师贴在墙上的三幅画的用意。学生很快领悟了老师这三幅画有深刻的内涵，于是学生回去做了一番思考和回应。我想问问二位老师，你们也常做班主任工作，对于教室的布置，也有咱们的想法。可能教室也会有关于画的设计。那么对于案例中这个老师的做法，发现学生与其他学生的交流中的问题，把这学生叫到办公室谈教室的三幅画，您怎么看这个老师的做法？李老师您先说说。李梦舒 通过案例，我觉得这应该是一个经验很丰富的班主任，因为他可以关注到学生的一些细微变化，关注到学生在细节上的一些表现，而通过这些细节的表现来看出孩子此时所反映出来的一些问题。同时他处理的一些方法也确实很聪明，他不是直接把学生叫过来直接就喊“你骄傲了，你自满了，你在同学面前得意忘形了”。他没有用直接去点出学生问题的方法。因为现在中学生处在一个逆反期，他对老师的教育往往是采取一种不自觉的抵触态度。所以如果真的是采取了我说的第一种方式开门见山，孩子可能会承认我不对，但是是不是真的能达到案例中的这么好的效果，结果是显而易见的。案例中的老师是很聪明地利用了教室中的三幅画，而这个老师悬挂这三幅画从一开始就是我们所说的建设班级文化。他想利用这三幅画里面的三种植物的所反映出来的一种品质一种人格的象征来影响他的学生。而最终他也很巧妙地借助了自己班级文化三幅画的布置，他问孩子你认为三幅画是什么，三个植物是不是挂在这里只当植物来欣赏它，有没有赋予其他的含义，然后让孩子自己去完成这项工作的过程中，达到了自我教育的过程。所以他收到了特别好的教育效果。这个孩子在全班孩子面前讲，老师给我们提出来，松、柏、竹实际上是想让我们具有松的博大和宽容，具有柏的坚韧不拔坚硬的性格，同时又要像竹一样虚心而有节。这个孩子很快地领悟到这一点，在自我教育之后，他很真诚地向同学们提出表达自己的歉意，我觉得这是一个非常好的教育效果。而所有的教育成果都来源于这个班主任对这个细节的注意。所以细节无小事，细节决定了成败。 主持人 李老师说的非常好。这个班主任老师非常有经验也非常智慧，通过关注学生的细节来传递了他的班级文化建设的基本价值取向，希望学生像三幅画里的这三种植物所具有的品质来使他们也拥有类似的品质，而结果这位学生的领悟能力很强，很快便领悟了班主任老师的意图。我想问一问郭老师，您怎么看这个班主任老师在教室里挂的三幅画？那么这三幅画是遇到这个学生有这个问题，这个学生的领悟能力很强，很快领悟了班主任老师的三幅画的用意。如果没有出现这个问题，我们就挂着三幅画，如果从案例故事来看，班主任老师并没有挂画的时候对全班同学来讲我们为什么挂这三幅画。您怎么看挂这三幅画的价值取向的融入？郭燕红 我看了案例之后，我就觉得这个班主任值得欣赏的是他关注到了班主任一个非常重要的工作，就是要对学生进行德育引领。这个是太重要了，对于孩子一生的成长，有时候班主任的影响是巨大的、无可替代的。而且可以说是在一个孩子最黄金的岁月里面的一次性的雕刻石，就是你过去了就再也无法反复回来了。所以就是这个德育引领是一个班主任特别需要思考的地方。不能只关注一些琐碎的、日常的管理。这个老师在入学之初贴的三幅画渗透的就是德育引领。为什么德育引领这么重要呢？我觉得现在的学生，做班主任的都有感慨，就是跟过去的学生相比，更难驾驭了，个性很强，价值多元，崇尚自我，反感束缚，所以对班主任工作是有很大的挑战。如果你要是班主任自己没有很高的教育艺术，没有教育智慧，只是简单说教，真的无法来发挥你的作用。所以我觉得这个老师是经过深思熟虑，用三幅画来告诉学生应该做什么样的人，应该怎么样做一个有价值的人，我觉得确实是非常好，应该值得肯定的。 另外一个，他的德育引领是渗透到了班级的文化建设中，这也是值得肯定的。因为教室是孩子生活学习最重要的场所，这个也是集体的窗口，教室是不是文化建设很好，他的导向作用、规范作用、凝聚作用、激励作用等等，都能够对班级有很重要的影响。我看得出来，这个老师很关注班级文化建设，这个也是值得肯定的。另外就是您刚才提到，他不是一开始就向全班来宣讲这个，这就是他的艺术之处。一般的老师可能会在刚组班贴三幅画的时候说，你看这三幅画什么用意。然后需要培养什么。我觉得那样的话会一下让学生觉得这是简单说教。这样就没有什么意思了。这个老师贴了但是不说，然后又找了一个很好的时机，是一个同学有些骄傲，出现了一些问题，让他去给全班宣讲这三幅画有什么用意。我想这不仅教育了这个学生，也是对全班学生一个非常好的教育时机。所以我觉得这样既给学生留出了自悟的时间，贴了之后你自己考虑到底是什么意思。然后又能够及时地点拨。这确实是值得肯定的。主持人 这老师确实很专业，很有心。尽管开学之初贴画时，没有做宣讲，但是学生问题出现了，在解决学生问题的同时，既教育了学生，又通过学生来向大家宣讲这三幅画的用意，这也是他工作艺术的一个表现。郭燕红 但是我还有一个想法，就是这个老师把这三幅画贴了三年，可能一开始的时候会对学生有激励、影响作用，那么时间长了，他的作用会不会减弱，会不会到最后学生对三幅画已经视而不见了呢？因为我觉得现在的孩子跟过去不一样，时代是日新月异的，孩子的思想也是千变万化，孩子们也很追求新颖，追求创新。所以我想是不是这个需要研讨。主持人您说的这个问题确实是一个问题。从直观上讲，教室里的三幅画贴了三年，那么我们班主任需要思考的是教室布置，教室挂画，要挂多长时间，我们做调整。还有一个就是涉及到更大的话题，班主任老师在班级文化建设中，我们怎么样处理细节问题。这都是我们可以互相探讨，互相交流的问题。李老师您说。李梦舒 我觉得真的很好，因为班级文化建设，刚才提到德育引领，其实我觉得就像亮剑里面李云龙曾说过一句话，他说一个部队形成之初，指挥员性格会给部队注入一种灵魂，尽管可以人员更替，尽管岁月流逝，但是这个部队所留下的，最初建立部队的时候所形成的魂是不会变的。所以我想带兵跟带班有相似的地方吧，班主任在组建一个班集体的时候，他一开始给这个班集体注入的魂，就应该是这个班级的孩子受用终生的，很可能这些孩子在很多年以后重聚在一起的时候，你仍然可以在这些孩子身上看到一开始在班级里面注入的魂。所以班级文化建设里面有一句话：“每面墙都在说话。”所以就是刚才说的挂画，这个老师很巧妙的地方不用班主任说，让墙上的三幅画说，让孩子们通过事情一点点地去感悟挂的三幅画的意思。这就是教育的于无声处，也是教育大智慧的一种体现，所以真的是很好。 但是这三幅画挂三年，我也有我自己的一些想法。我们要给学生提供一种班级的魂魄或者班级的价值取向，或者班主任在用我自己的人生价值观念去影响我的学生，我觉得这个应该是持续的，所以这三幅画挂三年，无妨。因为我要我的学生真正地在这三年过程中不断地体味这三种植物带来性格和精神，不断地在一年又一年的学生生活中去体悟、加深感受，最终融化成自己的一种价值取向。 这个案例很短，我想如果这个班主任后面在做的话，他是不是可以在第二年的时候，再抓住班里面的一件事情，重新在这三个植物种所体现的三种精神中，我们是不是能有更深入一点的新的理解？郭燕红 对，不断深入，每年不一样有变化，让学生同样有新意。李梦舒 对，第一年我赋予它三个含义，第二年我可能在这三个含义中再加深。比如说我在认识到松的博大的时候，我会感觉到松的博大来自于哪儿。来自于它的根扎得很深，来自于它的根基，来自于它可以脚踏沃土，仰望蓝天这种胸怀。比如说柏树，柏树的坚毅，耐寒来自于什么，来自于他的坚强，来自于它的生长过程中生长的很慢，不像现在的一些一夜成名、暴富得过于快速的追求。它往往是没有营养的。而柏树的坚强来自于它缓慢的生长，是厚实的积累。再比如说，竹子的虚心和有节，我们可以赋予它新的含义。所以我想如果每年都可以抓住一个时机，把这三种植物所赋予的精神再深入一点，给学生提出更高的要求，那这三幅画会影响孩子的一生的。主持人 实际上就成了一系列的过程。这也是一个非常好的想法。就是看似这三幅画可以不变，不同于郭老师的意见，但是就这个内容或者我们希望学生从中悟出的道理，我们可以去深挖，可以赋予一些新的东西。郭燕红 这样也符合学生的心理特点。比如说，他要新颖，要创新。这样也是可以的。主持人 这里面也让我们感受到，作为一个班主任而言，尤其是专业的班主任做班主任工作，从日常工作或者从一些具体细节的处理上，要有一个基本矛盾关系的应对，就是变与不变。变，毫无疑问是绝对的，但怎么变，是变形式还是变内容，需要班主任自己去把握。比方刚才说的教室的布置问题，那么我们按郭老师的说法，我们要在这三年里做一些调整，也是可以的。融入一些新的内容。而按李老师的说法，就是形式上不变，内容上也是可以变的，这需要我们去挖掘。总之，变和不变都是一种艺术，需要班主任用心。 我想再问一下李老师，在咱们班主任工作中，除了教室布置之外，我们还有哪些细节会常常关注，如果发生问题会怎么应对？李梦舒 班级的文化建设属于师生共同完成的过程，所以在这里面，还是咱们刚才提到的问题，就是细节在这里面的重要性。因为任何一种教育都应该是润物无声的的，老师在和学生接触的时候，首先要做到一点，就是要走到学生的心里面中去。那如何才能走到学生的心里面去？这真的就是需要班主任能够观察到学生的一颦一笑、一举手一投足。孩子是最单纯、最真挚的，尽管现在的孩子接受的信息量很大，我们说现在的孩子很丰富，很变化，但是我觉得他们始终是孩子，是最真实的，而且他们是最不会隐瞒自己的情绪和想法的人。所以通过对孩子的观察，就可以观察到他们的一些思想变化和举动，那么才可以及时地作出一些正确的应对措施。所以这种对于细节的观察真的是非常非常重要的。 同时，我们不但要注意学生的细节，其实我们自己的细节也会影响到孩子的。可能就是我们常说的一句话，谁带的班像谁，可能就是我们在日常生活中的细节，可能被孩子们看到了，他们会像复印机一样，有意无意地复印着老师的这些行为举止。所以有的时候我采取的一些行动，我会用我的一些动作去告诉孩子们你们该怎么做，而不是说，我们该把教室的卫生做好，教室有碎纸，大家要捡起来。我每天进教室的第一件事情，我一定是眼睛要扫一下地面，只要有纸我一定要捡起来。这样慢慢养成的习惯就是，学生进教室之后也会先看一下地面，随手把地上的东西给捡起来。另外就是桌椅的摆放，因为教室里面的桌椅可能在课间的时候会弄得很乱，所以我一般来讲就习惯的上课的时候把桌椅顺手给摆正。我只要动一个桌子，立刻就听到大家都在动他的桌子。在这样的过程中，学生就会慢慢地养成习惯：当他桌子乱了的时候，他自己就把桌椅给正过来了。所以，从高一、高二、高三一直到最后，我们的教室卫生不需要花很大的精力去提醒，就好像学生会形成一种自然。甚至于包括我的一些习惯动作，学生也会去模仿。所以我觉得细节是我们格外要关注的，要关注学生的细节，利用细节走到孩子的心灵里面；还有就是要注意自己的细节，用细节去影响去教育学生。主持人 这就是说，老师说服教育是一方面，更重要的是需要我们的言行举止对学生产生一种细腻的影响。这样与有声的教育效果相比，可能更持久一些。总之咱们今天说的是从案例中教室的布置说到班主任老师怎么样影响学生各方面的发展。我还想问问郭老师，刚才您提到了案例故事中的三年画没有变，您希望要做些调整，做些变更可能效果更好。那我想问问您在平常教室的布置中，你会融入怎样的价值取向？您融入了这种价值取向会怎样传递给学生？怎样让学生领悟您的用意？您说说您的经验做法。郭燕红 我在跟学生一块儿布置教室时，也有不变的东西，不变的就是班训。我们这个班训是一个新集体刚刚成立的时候，是由同学都来写我觉得我们的班训是什么。然后我把同学写的全打出来，编上序号，然后由同学来投票选自己最喜欢的班训。最后让书法好的同学把选中的班训写出来，挂在教室后面。这个肯定是三年不变的。我想这个班训里面渗透的是一种导向作用我们的奋斗目标是什么，应该成为什么样的人，这个应该是根本性的东西。其他的布置确实是在一定时间内更换的，因为我觉得教室的文化建设很重要，应该发挥激励作用。学生在一个群体里面，他不是一个个个体，他们之间是可以互相鼓励的，因为按照这个教育学的原理，激励可以分为“自励、他励和互励”，我觉得教室中如果要发挥自励的作用的话，我做过尝试，就是曾经让学生在教室后面弄了一个心愿墙，就是墙的一部分全是由学生定期的有更换的用彩色的纸写出他们的心愿、目标、希望，每个人都有一条，有的人是刚进高中我的心愿是什么，有的是考试之后的感受，有的是上高三了或者说我报高考志愿了等等很多时候不断的更换我的心愿，这样有的是目标有的是对自己的激励，经常看对自己是一种激励，当然他也可以看别人的。所以就同时也有一种互励。这心愿墙是定期更换的。还有一个就是他励的发挥。我在班里做过一个光荣榜，将班级同学投票选出的班级优秀优秀班委、优秀课代表、优秀组长，还有班级之最最幽默的、最博学的、最乐于助人的、最阳光的等等同学的照片贴出来，然后底下是同学给他们写的类似于颁奖词的话。这样我觉得也能够起到榜样的作用，身边的榜样是最重要的。这样就是在自励和他励的基础上，形成一个互励的氛围。我想这也是班级问题建设很重要的一个。主持人 您这个也非常好，就是说有变和不变之分。不变的就是班训，而班训的产生也是通过同学们共同倡议形成的大家认可的班训；但是变的就是两面墙：一面是心愿墙，一面是阶段评估成果的一个呈现。所以这也是我们班主任工作的艺术。这个做法也是可取的。 但总体来讲，就像刚才李老师讲的，什么老师带什么班，每个班有每个班的班魂，也是咱们从理论上讲的，咱们班主任的核心工作就是建设班集体，而班集体每一个班也有每一个班的班风，就是特色不同，灵魂不同。可能在日常的班级工作中，不同的班主任会通过自己与学生的交流、了解和默契关系的建立，去共同构建富有自己班级特色的班魂、班风。所以在具体的方式方法上，一定是多样的，不统一的。但是基本的理论应该一致的，就是基于学生的特点来考虑怎么样有利于学生的发展，班级文化建设只是其中内容之一，而班级的教室布置只是形式外显的东西，它背后的支撑可能需要我们班主任老师更多地用心去思考，那里面更能充分展现咱们班主任的智慧和工作的理念。总之，通过这个案例故事教室里的三幅画，我想大家对于教室布置，对于班级文化建设都有了更多元、更深入的理解。 今天的话题就交流到这儿。谢谢二位老师！主持人 大家好，刚才我们都看了案例故事教室里的三幅画。今天我们特别荣幸请到几位专家。刚才我们跟两位班主任老师做了对话交流，接着我们又请了三位做理论研究的专家来就案例故事做研讨交流。 首先，我向大家介绍一下我们的三位专家。中间这位是我们北京师范大学教育学部的马建生教授。马老师 大家好！主持人 这位是也是我们北京师范大学教育学部的，徐志勇博士。徐老师 大家好！主持人 这位是我们中国青年政治学院心理研究所的田万生教授。田老师 大家好！主持人 欢迎三位专家的到来。案例故事我们大家都看了“教室里的三幅画”。三幅画老师在开学之初就挂在了墙上。在一次学生与学生的交流中，班主任老师发现有一位同学在跟其他同学的交流中的态度和说话的语气，班主任觉得有些问题，就把这位同学叫到了办公室，跟学生做了一番交流，特别提到了教室里了三幅画。画的内容，问学生能否理解。学生反应很快，学生把它作为一个作业，很快查了资料，查出那三幅画中三种植物的基本特征。学生也领悟了教师贴三幅画的用意，希望他们在做人上如同这三幅画一样，能做到博大的胸怀，正直向上等等。我想问三位专家，首先我问马教授，您认同班主任的说法吗？因为班主任老师在跟学生的交流中说到三幅画，可能不仅是一幅幅画，它是班级文化。那么，您怎么看？您觉得班主任老师在教室布置中，教室布置与班级文化建设到底是一种什么样的关系？请您说说。马老师 教室，作为一个物理的教育教学活动的空间，里面的各种方面的装饰和布置，它不仅是物理的性状，实际上它是教育的元素，所以从这个意义上来说，班主任老师强调他所挂的画是一种文化，是完全说得通的。确实是，这些画不但美化了这里的环境，但是班主任更愿意通过画来透露这样一种班级独特的个性化的文化期待，而这种文化期待怎么变成同学们所接受的，我想这也是一个非常有趣的过程。班主任通过一个学生的行为，发现之后，让学生来解读这幅画的活动让学生向学生来宣讲。那意味着什么？画本身是静态的，作为文化的组元部分是起到精养、潜移默化的。但是如果不说出声的话，它不一定能被学生所体验到，所接受到，而让学生自己来说，自己相互之间的传播，我想也许比老师说的对学生印象更为深刻。所以文化是需要言说的，文化是需要学生自己参与、自己理解、自己来阐释、自己来体悟的。主持人 马教授说得非常好。就是说教室布置看似是一个物理空间的设置问题，其实对于老师而言，更重要的是一种教育情境的创设。对于教师而言，创设教育情境中或者说在布置教室中我们一个基本的理念，就是班级文化建设。而班级文化建设，马教授说得非常好，它可能是一个动静结合的一个内容，有一个静态的呈现，但更重要的是一个动态的参与一个维持的过程，尤其需要我们学生作为主人，体现他们的主体性，参与到文化建设中，这样我们班级文化建设的价值才能得以实现。说的非常的深刻。 我想问问徐博士，您是做管理学研究的，那么刚才说道到案例中的老师，他在布置教室的时候，贴的三幅画是用的三种植物，没有用到一些明星、英雄人物的头像来装点教室。那么您怎么看教室的布置，您觉得从管理的角度来讲，教室布置的一般要求有哪些，或者对班主任而言，他怎样能够通过教室布置，融入他对班级管理的一种价值取向？请您说说。徐老师 我首先说一下，班级文化的构成要素和它表现的方面。班级文化从文化学的角度来讲，班级文化包括四个层面：第一个是班级的精神文化，包括班里面的班风、班训等等。第二个是制度层面的班级文化，包括班级的组织财务，各项物品的管理规范等等。第三个是行为层面的班级文化，就是学生应该在班级里面建设什么样的日常行为作出规范。第四个层面是物质层面，比如某个物品应该怎么来放置，在那个墙上贴一幅画，在哪一个地方挂一个条幅等等，这是物质层面的。那么教室布置如果从这四个层面来讲，它涵盖了班级文化的精神、行为、制度和物质四个层面，这些都可以通过班级的布置体现出来。所以一方面班级的布置要体现班级的文化；另一方面，学生参与过程的本身也塑造了班级的文化，是相互促进的一种关系。通常我们谈到文化的时候，都觉得是一个很大的概念，比如涉及到国家的文化传统，都比较宏观，不容易理解。其实，如果从管理角度看文化，那它就非常简单文化是价值观引领下的人的行为方式的总和。它没有把文化归成那种理念、理论、系统那种套路，而是把文化归成人的行为方式的总和。这个行为方式是在价值观引领下的一种行为，这就把知和行结合起来来谈文化。这样的话，文化就有了抓手。从管理角度来定义班级文化，它是非常有启发性的。比如案例中的中学生，以他的年龄特征，不了解那些抽象的、宏观的、大的文化的东西。但是你把文化具体到课桌的布置，黑板怎么布置，讲台怎么布置，地面如何要求，墙角怎么办，黑板怎么办等等，这样的话，就把文化具体到细节当中来，这是非常好的。 具体到教室布置一般要求是什么，怎样来体现班级的文化？我觉得可以从以下几个角度来探讨： 第一点，班级文化教室的布置，首先要做到让每一面墙壁都说话，怎么让每一面墙壁都说话？就是事先要对于教室里的墙壁、角落甚至屋顶黑板和后面的白板进行充分的设计和策划，合理地摆放桌椅板凳，合理地安排教室内的物品；把前墙后墙窗户等等都充分利用；然后在上面贴上班级的班风、班训、行为规范甚至学生的作文、好人好事等等都放上去。这样创造一种很好的班级物质文化的氛围，让每个人都可以看到班级对每个学生的行为要求和提倡的价值观等等，以此来做到让每一面墙壁都说话。 第二个，马教授也讲到了，要充分地调动学生参与的积极性，班级的文化建设不是说老师的事情，也不是少数的班干部的事情，而是所有的学生都要参与进来。只有每个学生都参与进来，班级的文化、教室的布置才能够丰富多彩。 第三点，因为班级文化有一个基本的价值取向，就是说这个取向要体现学生昂扬向上的精神风貌。比如说，班级里面用一些比较鲜艳的颜色或者色彩来装点墙壁，甚至装点黑板两边的空白的地方；然后可以在班里面用一些好的名人名言、立志格言以条幅的方式或者画的方式放上去，比如“做最好的自己”、“为了梦想，我们快乐启航吧”，以这样的话来作为班训或者口号，我觉得用这样的话可以很好地体现一种积极向上的文化精神。 第四点，如果要做好班级教室的布置以及做好班级文化的话，教室的布置要符合学生的年龄和心理特征。比如在中学阶段，再用一些小红花、小星星去评价孩子可能就没有那么受欢迎了。所以班级文化的布置要符合适合学生年龄阶段的特点以及知识的层次。具体来讲，对于小学来说可能要形式活泼别致一点，对于中学来说，要注重哲理，要有深刻的寓意，这样学生既能理解，同时又有一定的高度。 最后一点，班级教室的布置以及班级文化的设置和安排要体现一种新颖和多变，就是再好的标语、口号、图画，如果学生一年365天，每天过来看，时间长了，也会产生疲劳，而且这个社会还有学生的生活如此的丰富多彩，我们要及时地对于教室前面的图画、标语口号还有墙壁上的内容，如学生的事迹、实事方面的、或者他们喜欢的科学家、作家等等，然后要经常的变化，保持新颖，这样学生才能对于班级文化的变化进行持续的关注，才能起到更好的效果。 谢谢！主持人 徐博士说的非常好，从理论到实践的角度都给予了非常好的分析指导，从理论的高度说到了班级文化的概念。从管理学的角度主要是一种价值观引领的行为方式的总和，这样让咱们理解也更方便、更到位。其次从班级文化的构成来讲，从精神文化、物质文化到制度文化、行为文化构成也是多方面的，这是从理论认识方面来讲。实际中，一线班主任具体的工作中，这几个方面也是融在一块儿的，尤其通过班级教室的布置安排，都融入了各方面的内容。当然徐博士还给了一些具体的建议，比如教室的布置，一个基本思路是要考虑学生的基本年龄特征。我觉得这个是非常好的。而且还说出了一些具体的建议，可操作，尤其还说到了班级教室布置应该考虑内容的更新，有新意。这一点在跟一线班主任的对话过程中，我们一线班主任也提到了这一点，整体上讲，班级文化建设仅从教室布置而言，可能我们需要把握的一个基本原则就是处理好变与不变的关系。有些内容可能要在一定时间内持续、稳定不变；而有一些需要根据年龄特征、时代背景做一些调整，这样对教育价值的实现可能更有保证。 当然，这里面主要涉及到案例故事中从教室布置的角度来谈班级文化建设。咱们再回到案例来说，故事中的老师，是从学生与其他同学对话中发现了学生的问题，进而提到教室中的三幅画，由此来强化教室布置和班级文化建设的基本理念。 我想问问田教授，您是做多年心理研究的教授，您怎么看案例故事中老师对于学生交流之间的态度，还有他说话的内容，老师从中发现问题并且予以相应的应对？您怎么看老师对这种细节的关注和应对？因为我听有的老师说，这个老师其实有点小题大作，因为这种对话交流在同学之间常常见，我们应该关注那些？应该不在意哪些？您怎么看？尤其通过这个案例故事，老师因为在意这个细节，学生后来通过完成老师的作业，查找了资料，看了这三幅画的寓意，也由此达到的老师预期的目的，来强化了班级文化建设的基本理念学习这三种植物的品格。这三幅画对于学生产生的心理影响，您怎么看？田老师首先，崔老师能够关注到成明在课间的表现，比如说跟别人交流的时候看不起其他的同学你连这个题都不会做，哈哈大笑。看到这样的行为，他能够关注到这个学生，他认为这个学生是一个好学生，成明在班主任当中是一个好学生。因为他曾经在全年级318名学生中物理第一名。所以在班主任心中是好学生。好学生今天怎么会有这种态度呢？所以他没有小题大作，就让他用这三幅画做了深刻的反省。因为他恰恰发现了人内心里面的心理地位。我们人都有四种心理地位。要么是这一种，要么是那一种。这四种心理地位是美国一位心理学家伯恩早年提出来的。第一种，非常好理解，叫作“我好你不好”。这是在潜意识当中，自己意识不到，总认为我行，你不行。所以这样人在未来的交往过程当中，总是看不起别人，总是处处跟别人竞争。还有一类人，“我不好你好”。这是自卑主义者的心理地位，也是失败者的心理地位。第三种就是，“我不好你也不好”。这大多数是毫无意义的了，精神病医院里这种人多得是。第五种是我们每个人追求发展的心理方向，“我好你也好”。这样的人既能接纳自己，也能接纳他人。我知道我不是处处都很好的，知道我有我的弱点，也知道别人不全是弱点。我接纳我自己，也接纳别人。这样的人朋友会越来越多，所以他恰恰抓住了这一点，做到这样一项工作，我认为它的教育意义是非常大的。从心理角度上对他的改变也是非常大的。主持人 就是您认为崔老师的这种做法非常值得赞赏的。田老师 非常赞赏。主持人 因为他注意到成明同学跟别人交往的细节。而这个细节看似是一个细节，其实隐含了一个很深的问题，就是怎样做人的问题。或者怎样协调人缘关系的问题。您分析的非常深刻，一般意义上讲，这四种人，要么自卑，要么自傲，要么大家都不行，