实践与创造作文教学模式论文.doc

“实践与创造”作文教学模式的构建刘强（四川省泸县第九中学，四川泸州646108）摘要作文教学是整个语文教学的重中之重，构建“实践与创造”作文教学模式即可以培养学生的创新能力和创造能力，又能有效地提高作文教学效率，从而达到提高学生语文成绩的目的。关键词实践与创造作文教学模式构建语文 “实践与创造”指的是学生在大语文观的指导下参加各种语文实践活动，突出实践活动能力、艺术再创造能力的培养，并在实践中挖掘创新潜能、培养创新意识，反过来再将培养得到的东西付诸实践，其中必须遵循人的创新创造活动规律和人的创新素质的培养规律，并以培养创造性人才为宗旨的教育。“实践与创造”教育的一个显著特征是重视在学生的语文实践活动中培养学生的实践能力、创新意识、创新精神、创新个性、创新人格、创新思维、创新方法，最终转化为创造能力，语文“实践与创造”教育就是在语文课堂教学、校内实践活动、课外活动中，培养创造力以适应信息技术为标志的知识经济时代对具有实践能力为基础的创新人才需要的教育。其中作文教学占据了整个语文教学的半壁江山，举足轻重。为此，我在作文教学中大胆地尝试了对“实践与创造”作文教学模式的构建。一、整体布局要改变纯粹闭门作文的传统办法。把学生带出去，在实践中观察、思考、想象，在实践中去感受、体验。教学生学会观察与思考，在实践中去感受体验。教会学生观察与思考，在观察中阅读，学会从多方面，多角度认识与分析，诱发发散思维、形象思维、逻辑思维。鼓励学生进行独创，激烈学生大胆发展个人见解。正所谓“积累你的观察，发挥你的想象，写出你的个性”。如多用“假如我是”与读后感、续写、改变结局写等方法培养创造能力。其具体策略如下：制订整体训练目标计划依据新课程标准要求，按照文体制订各阶段作文训练的目标计划。第一阶段以进行记叙、描写表达专项训练和分解训练相结合，第二阶段以抒情、说明表达专项训练和分解训练相结合，第三阶段以议论表达专项训练和综合训练为主。进行专题集中式训练第一，划分专题。 在以上计划的指导下，有针对性的划出详细的训练点，如记叙文就可以划分构思、选材、描写、线索、场面、结构等等。这些训练点也就是专题化训练中的专题内容。第二，训练步骤。训练点即专题确定之后，具体训练分五步完成：知识示范：教师按训练点即专题精心备课，用至少一节课给学生讲清该专题的知识要点，基本要求，基本技巧。并通过一定数量的范文分析，或者教师当场作文围绕该专题作比较具体的示范。讲清系统知识，学生作文有章可循，教师做好示范，学生训练有“法”可依，避免了写作的盲目性。学生的写作实际上就是仿写，因此知识示范就显得尤为重要。分层训练：与一般的训练不同的是，分层训练是教师拟出从一般性的基础题到有一定深度的提高题，使能力强的学生与能力弱的学生量力而行，分别选择不同的题作文，充分考虑了学生的个别差异，避免全班“齐步走”以达到因材施教逐步提高的目的。自评互评：传统的作文“精批细改”的弊端已是有目共睹，教师深陷其中不能自拔且效率低下，学生并不领情，常是一塞了之，正所谓“作文一笔糊涂帐，改与不改一个样”。而把批改权交给学生，既能激发学生的积极性，又能使学生互相借鉴间接增强学生作文能力。当然，在交给学生自批互批之前，教师应做好示范，先教给学生评改方法，规定修改符号，明确修改程序。学生可交换互批，也可结成评改小组讨论批改，可固定批改对象，也可经常变换。快速批阅：这一步主要由教师来完成。经过学生的互批互评。一篇文章的格式、书写、用语、中心、选材、结构等基本内容的好坏优劣已基本清楚，教师可以集中精力围绕目标看学生的作文是否达到了要求，同时也酌情处理一下互批互评中的不当之处。讲评再练：同批阅目标的相对单纯一样，讲评也集中在本专题训练的情况上。其它方面的内容已无须罗嗦。最好是把优秀的文章与代表倾向性问题的文章印发给学生，通过集体讨论教师点拨以让学生明确好在何处及问题出现的根本原因。在专题化训练中，讲评绝不是一次作文的结束，除一部分确实已掌握该专题的基本知识基本技能者外，余下的学生将再次认真审视自己的作文，直到教师认可自己满意为止，这大大有别于传统的作文训练写完改完讲完一塞了事的简单重复。课程设置与训练步骤相应，设置四种课型：示范课（即进行第一步知识示范），训练课（即第二步分层训练），讲评课（即进行自评互评及教师重点讲评），反刍课（即再写再练）。开展相应的课外活动按专题要求写周记，一周一篇，可以成文，也可以只写片段，以使专题训练的训练量有足够的保障。利用教室后的黑板办黑板报，要求学生在报刊杂志上寻找摘录与正在训练的专题有关的知识予以刊载，注重趣味性、实用性，以使学生专题知识的掌握得到强化。开展每日一写（每日至少写300字的日记）、每旬一抄（每半月抄1000字的精彩文段，即把自己课外所读到的最精彩的文字抄录下来）的课外活动。开展每课一讲（每节课课前三分钟演讲）、每日一读（每天读1000字左右的文章）的课外活动。这一阶段主要增强学生的口语表达训练，扩大学生的课外阅读量。开展每周一练（每周写一篇不少于600字的作文），每月一改（每月对作文进行一次自改、互改、集体改）的课外活动。二、分类实施在新课程改革的背景下，对学生的写作指导可以分为三类：常规写作指导这一类的写作指导的目的是培养学生的观察、思考、写作的习惯。学生的常规写作主要包括日记、周记、摘抄、读后感等。我们采用的周记辅导模式分为四步：第一步，合作定题。这里的“题”既可以是话题，也可以是主题甚至标题。一般针对本周的教学内容、课外阅读书目、国际国内重大新闻事件、学校或班级本周已发生或预定本周将要发生的大事、新鲜事来拟定。如果学生或教师产生某种灵感，也可以据此拟订，但一定要经过大家的讨论、研究，尊重大家的意见，尽量让每个学生想写、可写、会写。第二步，写作实践。第三步，佳作赏析。这一步要注重形式多样化。最简单的方式是张贴、展示优秀习作；较有价值的文章可集体分析；新颖、独特的文章可请学生介绍写作构思、写作灵感、成功经验。第四步，同类延伸。可引导学生阅读同类的文章，与自己的文章相比较。单元写作指导模式单元写作指导主要是针对本单元的写作要求，在阅读教学开始前提前一至两周布置，同时结合单元阅读教学教给方法，在作文教学时再指导学生对某一类文体进行针对性很强的写作训练。这类写作指导，一般是结合口语交际、综合性学习等活动进行的。其一般模式是：写作阶段。分为六步第一步，布置方向。第二步，搜集资料。第三步，小组交流。在小组内谈谈自己的构思、搜集的资料等。组内成员通力合作，写一下提纲。第四步，全班交流。实现资源的交流与共享、意见的整合。第五步，教师点拨。第六步，写作实践。批改阶段。尽可能采用自改、互改的方式。讲评阶段。分为三步：第一步，情况小结。可以先让学生说说自己的作文存在的问题，再由教师归纳、小结。第二步，案例分析。选出在批改中发现的优秀作文和存在问题较典型的作文各一篇，组织学生进行全面分析。第三步，提出建议。想象作文指导模式想象作文是锻炼学生发散思维、创新思维能力、想象能力的一种重要的形式。经过三年多的实践，我们摸索出了一套模式：第一步，确定主题。第二步，发散创造。这里主要指学生个人的想象和创造。第三步，点滴记录。主要指组内合作和全班交流，聚沙成塔、集腋成裘。第四步，连缀成文。包括修改。第五步，成果展示。此外，还定期举行了各种专题性的活动，如作文月展、现场作文比赛等，让学生的写作能力在活动中得到充分的锻炼和展示。三、 “实践与创造”作文教学模式评价作文（品）评价量表从流畅性、变通性、独创性、精密性四方面评判，每一项分滞后、一般、良好、优秀、杰出五个等级，作文（品）按在级别打分，累计四项为总分。总分在16分以下，称为滞后；16-24分为一般；24分32分为良好；33分40分为优秀；40分以上为杰出。每个学生按如下评价进行操作(见下表)学生“实践与创造”