高中英语阅读能力培养之我见.doc

高中英语阅读能力培养之我见听说读写是语言学习的四种最基本的技能，而进入高中阶段后其中的阅读能力尤为强调。新的英语课程标准阐明，“高中英语教学要着重培养学生获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重培养学生用英语思维和表达的能力”。高中英语考试大纲也明确指出，“高中英语教学要侧重培养阅读能力”。这些因素都自然地会影响着高考的考察方向侧重对学生阅读能力的考察。另外从近几年高考命题来看，阅读量逐年加大，题型的设计多样，阅读的难度系数也在逐年增加等等。因此要想使学生在高考中立于不败之地，在平时的英语教学中努力培养学生的阅读能力也就显得尤为重要了。下面就来谈谈在教学中如何来培养学生的阅读能力。 一、阅读的内涵 阅读就是对书面信息进行认知构造的心理过程，是一种书面语的交际活动，是一种理解和接受信息的言语活动。具体的说，阅读是对三种相互有关而又互有区别的信息（即形符的、句法的和语义的信息）进行处理的一种形式。要想提高学生处理这种信息的能力，教师就应该在阅读教学中对学生采用科学的训练方法不断提高学生的阅读效能。 二、激发培养学生的阅读兴趣 心理学家认为，内在动因是学生持续学习和取得优异成绩的真正的动力源泉，而内在动因的激发是由学习者对某种事物的积极认识或喜好产生的，这种由学习者对某种事物的积极认识或喜好所产生的心理倾向性即是兴趣，因此兴趣的有无成了学习者学习成功与否的关键。正如有句名言“有了兴趣就等于成功了一半”。因此在教学中要培养学生的阅读能力首要前提就要努力激发和培养学生的阅读兴趣，教师在对学生进行阅读训练过程中要充分体现学生的主体作用，紧紧围绕不同的阅读目的，去设计形式多样而又新颖、有趣的练习形式，以最大限度的去激发学生的阅读欲望。在教学中教师应该明确学生阅读兴趣的有无是阅读训练成功与否的前提、关键！为此在阅读教学过程中教师应该遵循以下基本原则： 1、阅读的选材难度要适中，题材要有时代性、新颖性、趣味性，且与学生的生活实际相联系，便于激发学生的学习动机。 2、教师要精心设计一些趣味性强，又具有启发性、探讨性的问题。问题的设计层次感要分明，以便于去最大限度的调动学生的兴趣，便于不同智力水平的学生在训练过程中既能增长知识，培养能力，又能体验成功所带来的喜悦，从而促进学生对阅读活动的兴趣感。 3、阅读训练题的设计区分度要明显。对不同的学生在训练中要采取不同的训练策略，努力做到因材施教。基础较差的学生要为他们设计相适应的练习形式，优生要为之设计难度相对较大的练习，使他们在其训练中都能在不失兴趣的前提下阅读能力都能得到不同程度的提升，最大限度的实现良好的阅读效果。 三、培养学生科学的阅读方法 1、限时阅读 阅读训练是一种长期而又艰苦的学习活动，平时要对学生进行多种不同题材的限时训练，题材要涉及广泛，要有记叙文、说明文、议论文还要有应用文，其内容要涉及日常生活、人物传记、国外风土人情、故事传说、社会文化、政治经济、史地科技、自然现象、新闻报道、体育活动、广告说明、书信、通知、目录等许多方面的内容。每天最好要求学生训练12篇阅读，每篇阅读用时不超10分钟，只要坚持训练就一定会取得理想的训练成果！ 2、略读（skimming） 略读的主要目的就是要学生以最快的速度浏览全文，迅速地抓住文章的主要内容，明确文章的主旨大意，确定作者在行文中所外显的情感态度及其倾向性，并能回答与文章主旨大意相关的问题。在阅读中要注意下面的一些技巧： 1）阅读之前要先浏览与之相关的问题，以便在阅读过程中有的放矢，大胆的取舍。2）在阅读过程中要划出与细节有关的相关词汇、句子（who、what、when、where、why），也包括一些与问题相关的长句、难句，为读后处理文后与之有关的细节题、解答难题做好准备。 3、跳读（scanning） 所谓跳读就是利用略读过程所划出的相关内容进行再读、研究，从而解答与细节相关的问题。若对整篇进行阅读势必浪费宝贵的阅读时间，也不必要。跳读的目的就是快速有效的获取细节问题的答案，因此跳读只需要特别关注常与5W(who、what、when、where、why)和1H(how)等与细节内容相关的语句，有时候也要特别注意具体的数字。 4、精读 在对文章进行了略读和跳读之后，往往要对文章进行一次精读。精读的目的是要去理解文章的每个段落的内容、段落与段落之间的内在联系，划分文章的段落、归纳段落大意和文章的中心思想，发掘作者透过文章所吐露出的潜在情感以及态度倾向性，完成与文章篇章结构有关的练习，以便学生对篇章结构有更深层次的理解和掌握。在此过程中学生要注意运用常用的阅读技巧：即关注文章的首段和末段以及每段文章的首、尾句。 四、掌握一定的阅读技巧 阅读过程运用一定的阅读技巧十分重要，它在一定程度上能够实现阅读的高效性，节省阅读时间。因此教学过程中要授予学生一定的阅读技巧。 1、学会猜测词义 高考阅读是允许出现5%的生词的，阅读过程生词的出现往往会影响或限制其阅读进程，以至于使学生丧失继续进行阅读的信心。因此在平时的阅读教学过程中要教会学生遇到此种情况正确的处理方法，告诉学生一定不要慌张，因为任何生词的出现都不是孤立的，首先要让学生明白有时候要读完整段或整篇文章至少要联系出现生词的上下句，然后才能理解其意义；其次要充分的利用构词法、同义词、近义词以及句子之间的因果关系来预见生词的意义。例如：foresee其词根是see“看”的意思，而fore则是前缀“在前面的”的意思，因此这个词的意义就是动词“预知”的意思。 2、抓住文章的首尾段，以及每个段落的首、尾句 这是对文章进行略读必须运用的阅读技巧，这一阅读技巧有利于学生快捷的捕获文章的主旨以及文章每个段落的大意，能够大大地提高阅读的绩效。因为文章的首段往往是为了表达文章的主旨服务的，而末段则往往起到对文章主旨大意进行补充和强调的作用；而每个段落的首句则往往是对整个段落的概括，而尾句则也是起强调作用。 3、学会正确分析长句、难句 近年来高考阅读文章中出现的长、难句逐年增多，学生遇到这种情况有时候往往不知所措，这势必会影响学生的阅读进程，而且会大大地挫伤学生的阅读自信心，直接影响阅读的效果。为此在平时的教学过程中要教会学生遇到此种情况时的正确处理措施，首先要告诉学生不要慌张要冷静，并且要树立自信心，相信自己具有能够处理这个问题的能力。其次要利用已有的语法知识储备对长、难句式进行正确的语法分析，找出句子的主干部分，分清主从句以及他们之间在语义上的内在联系，分层理解，最后整合整个长句的意义。有时候短句也是难句，要能把短句根据上下文意义补充完整的语义句。 4、学会进行合理的推理判断，正确的处理一些推断题 阅读往往还会设计这样的一个问题，要求学生阅读完全文之后能根据文章中所述的事件以及作者在文章中所透露出的情感态度对某些事件发展的趋势或结局进行必要的预测。这也是近年来高考对学生阅读能力考查的最基本、最重要的题型，它能够较好反映出学生阅读能力的高低，也是学生普遍感到难度较大的考题。因此在教学中教师要逐渐的培养学生这方面的能力，教给学生一定的方法，告诉学生在进行推断时候应该遵循的最基本的原则。推断时学生必须牢记：任何推断都要忠实于原文，要在文章中寻找根源，要把已知作为推断的前提，从而推出未知部分，切忌学生去凭空臆想、为所欲为的妄加推断、评论。解这类题的常用方法是领悟文章中句子之间的逻辑关系，特别是相邻句子间的关系。并且要充分的关注文章中所呈现出的一些连词如：if,because,though,as,which,and,but,however,therefore,so,forexample,sothat,sothat,ononehand,ontheotherhand等。明确哪些是表条件关系的，哪些是表结果关系的，哪些是转折关系的，哪些是表原因关系的，哪些是表并列关系的等。 5、学会根据文章的上下文以及文章作者的笔调来了解作者的态度观点 要告知学生作者陈述自己的观点往往都是借助于别人的观点，但有时候也有先陈述某一观点的，然后对此突然转折提出与之相反的观点的。所以在解这类题目时要告诉学生特别注意这一点，即文章中表面的观点不一定是作者的观点所在。 五、阅读过程中要克服不良的阅读习惯 不良的阅读习惯往往会限制着阅读速度，而且会极大地影响和制约着阅读的高效性。这些问题在学生的阅读过程中又具有普遍性。 1、出声阅读(verbalization) 出声阅读的主要弊端是阅读速度和效率都会受制于说话速度的限制，这种不良阅读习惯严重地制约着阅读的效能。从阅读速度上比较，默读速度几乎是出声朗读速度的2倍还多，而出声阅读有不同的表现形式，有时候是嘴唇在动，有时候是喉部在动等等，这些都会制约着视觉对文字的扫描速度，因此在平时的阅读训练中要努力纠正学生的这种不良习惯。 2、心读 心读就是读者在阅读过程中的自言自语，它过分的依赖于语言符号而忽略对句子意义的整体理解。虽然阅读过程中人体的各部位都没有明显的外部表现，但是这种阅读习惯会直接影响阅读的速度和质量，读者一旦形成这种习惯便很难克服。 3、指读 指读就是读者借助于手指或者其它工具指着一个个文字进行阅读的一种形式。指读的习惯会大大地阻碍眼球的运动，它极大地限制着大脑的快速反应的活力，因此学生必须克服这种阅读习惯。 4、复读 复读就是学生在阅读过程中一遇到某个生词或不熟悉的短语就会重新回到这一地方，或者读完一句或一段觉得不理解又会重新回到这一部分的阅读方式。其形成的主要原因就是对阅读目的不够明确，而且缺乏阅读的自信心。纠正的方法首先是明确阅读目的、树立阅读自信心，其次是在平时训练时要强迫自己的目光从左向右扫描难度适中的读物。只要坚持训练就一定会克服这种不良的阅读习惯。 5、逐词逐句的阅读 逐词逐句的阅读不仅严重地制约着阅读的速度，而且破坏对