幼儿数学教育讨论方式的运用策略.doc

教学资料范本幼儿数学教育讨论方式的运用策略编 辑：_时 间：_在幼儿园的数学教育中.讨论是一种常用的学习方法。讨论的时机选择在操作的不同阶段.就会对幼儿的具体操作及思维活动起到不同的作用。有的讨论在操作前进行.目的是了解操作内容、操作材料及操作规则。这种讨论主要伴随着对范例和演示活动的分析进行。如“看看珠子是怎么排列的？”通过这一讨论.就使幼儿懂得了要先找出珠子的排列规律.才能按排列规律接着穿。这样既有利于幼儿掌握操作要求.又有助于提高幼儿的分析能力。有的讨论在操作后进行.目的是帮助幼儿将他们在操作中获得的感性经验予以整理、归纳.从而获得正确的数学概念。如在有关形体的操作后.讨论形体的特征；在有关数组成的操作后.讨论数组成的关系等。这些讨论的着眼点都在于帮助幼儿进行抽象概括.使他们把自己对事物的外部特征的认识转向内在的、有规律的思考。有的讨论则是根据操作的进展随机进行的。如在图形块分类的操作中.大多数幼儿是按颜色、形状的标准 给图形块分类的.当发现有人按厚薄标准分类时.便可乘机让幼儿讨论：“你们看.这个小朋友和你们分的有什么不同？”这样就能扩展幼儿的思路。虽然这种讨论不是列入计划的.但它针对性强.是有目的、有计划教育的一种完善和必要的补充。不同的教学内容和要求.宜采用不同的讨论形式.这是能否发挥讨论的教学功能的重要一环。1.辨别性讨论。常常用于对两种或两种以上的内容进行比较时。如用四种颜色的笔描画出长方形、正方形后.要求幼儿讨论：“这两种图形有什么相同的？什么不相同的？”教师鼓励幼儿充分讨论、仔细辨别.从而进一步感知两种图形的特征。进行这种讨论时.着眼点不在追求答案.而在于使幼儿学会比较和积极思考。2.修正性讨论。通过讨论.让幼儿认识到操作中的谬误所在.并运用已有的知识进行分析.提出修正办法。如下面两张用图形块进行分类操作后的记录单.让幼儿观察后讨论：“这两张记录单分别记录了分类的结果 .哪张是记错的.哪张是对的.为什么？”幼儿通过分析.逐步认识到分类标准与分类标记必须一致。由于幼儿找到了其中一张的错误所在.因而.他们更清晰地掌握了正确的分类和记录的方法。进行这种讨论时.应着重引导幼儿去发现问题.这是提出修正办法的先导。3.交流性讨论。主要用于有多种答案的问题的讨论.讨论时应注意让每个幼儿陈述不同的操作体验.扩展幼儿的思路。如把8个圆片等分后讨论：“你把圆片分成了几份？每份是几个？”让幼儿说出不同的等分方法。 这样.幼儿便从讨论中获得了三种不同的等分方法.丰富了知识经验。4.归纳性讨论。它能帮助幼儿归纳操作中的体验.使之条理化、概念化。如让幼儿将圆片等分后讨论：“哪种分法使每份的圆片多些？哪种分法少些？哪种分法最少？”通过讨论.引导幼儿概括出在等分中.若分的份数越少.每份的数量就越多；分的份数越多.每份的数量就越少的关系。在这里不应简单地用教师的概括去代替幼儿的概括.否则不利于幼儿分析、综合能力的提高.应围绕问题分层设问.引导幼儿深入到份数与数量的关系上.最后让幼儿自己去得出结论。在具体运用讨论方法时.为了取得预期的教学效果.我们还要注意以下几点：1.要有讨论的基础。对幼儿来说.没有一定的知识经验.讨论是无法开展的。因此.讨论往往是伴随着操作活动而展开的.操作体验是讨论的基础。幼儿有了一定的感性认识.才能对要讨论的内容作出积极的反应.也才能接受讨论的最终结果。2.要重视讨论的过程。幼儿数学的重点不在于传授知识.而在于促进幼儿思维的发展.因此讨论的过程比结论更重要。在讨论过程中.教师要注意倾听幼儿的操作体验.观察分析幼儿在讨论中的反应.了解幼儿的思维形式和思维活动的过程.在这基础上再进行有的放矢的教育.效果就会比告诉幼儿结论好得多。3.注重差异.因人施教。有些能力较弱的幼儿往往很少参与讨论活动.这对树立他们的自信心、发展思维都是不利的。所以.我们在讨论中