阿基米德原理教学反思.docx

阿基米德原理教学反思阿基米德原理教学反思平和思源中学陈皇求一、教学设计思路物理新课程的核心理念是以学生发展为本，提倡物理学习的自主性、探究性、合作性，让学生主动参与学习，体验和感悟科学探究的过程和方法，激发他们持久的学习兴趣和欲望，并在探究过程中培养自主学习的能力，逐步实现学习方式的转变，使学生逐步养成敢于质疑，善于交流，乐于合作，用于实践的科学态度。本节课是阿基米德原理这节内容的第2课时，希望让学生通过科学探究经历阿基米德原理形成的过程：发现问题提出猜测设计方案实验验证归纳结论。教学目标的制定是多维的，就知识和技能包括理解阿基米德原理，重点放在探究过程；此外要求能够正确使用溢水杯。过程和方法包括通过情景观察体验，培养学生自主探究的能力；通过同桌和小组的讨论，培养学生实验归纳能力。情感、态度和价值观包括以学生自身体验，猜想的引入，激发学生分析研究物理问题的强烈兴趣，促进学生积极参与和主动探究；通过对实验数据分析、归纳得出结论的过程，培养学生合作精神和事实求是的科学精神。二、教学过程设计简述 “阿基米德原理”的教学设计由动画情景引入，阿基米德在浴缸中思考皇冠之谜；小实验，在满水的烧杯中，将泡沫塑料块向下压；根据观察到的现象和体验到的感受，提出初步猜测“浮力大小可能与排开水的多少有关”；通过设问，进一步提出猜测“浮力大小可能等于排开液体的重力”；接着全班交流讨论、设计实验方案验证猜测；最后分析归纳得出结论，阿基米德原理，并交流学习收获。三、教学中存在的问题在探究阿基米德原理的过程中，我先后在四个班级进行教学实践，在一次次的实践中存在这样几个问题：（1）班存在的问题：学生没能找出我所希望的猜想。有学生提出跟泡沫块侵入的深度有关；也有提出跟泡沫块的体积有关等等，就是没能提出跟排开液体的多少有关。（3）班存在的问题：学生认为浮力大小还与液体的多少有关。（6）班存在的问题：演示实验时，鸡蛋不能再短时间内浮起来。（7）班存在的问题：学生很活跃，但不按实验步骤要求做，结论不明显。四、教学中的反思 课后反思中，得到以下几点的启发。1、提高课堂提问的有效性：例如：上课时的提问（1）你把物体慢慢侵入水中时，你有什么感受？观察到什么现象；（2）你觉得浮力的大小可能与什么有关？感觉第2个问题问得太快，学生不能将观察到的现象和手上的感受与浮力联系起来进行猜想。应将第1个问题中的“浸入”换成“按入”，（1）“请你把泡沫块慢慢按入水中，体验你手的感受，并仔细观察实验现象”，看似不经意的换了一个词，但实际上是强调手上的感觉，以及实验的现象，让学生明确方向。随后问（2）请你描述一下你手的感受。这说明了什么？手受到的力有什么变化，这又说明了什么？通过这一系列的问题学生能很清楚的回答到“当泡沫块慢慢按入水中的过程中，受到的浮力在变大”。即将问题明确化，提高课堂提问的有效性，加强对学生的引导，从而得出合理的答案。2、加强对学生实验的引导。在学生设计实验时没有头绪，不清楚需要测量比较哪些物理量，如何收集排开的水等，花了很多时间，直接影响到整堂课的效率。要在有限的四十分钟课堂教学实践内，进行自主探究并不是无向的，并且对于初中学生而言，教师更需要通过一定的提示，进行有方向的向导。这同样离不开恰当的设问，最初只有笼统的一句“请大家设计一个方案来证明你们的猜测”，这个问题指向不明，一下就把学生给问蒙了，学生不主动该用什么方法来证明。后来改为“用实验来验证刚才的猜测需要测量哪些物理量？”；“如何测量福利呢？”“如何收集排开的液体并测出排开液体的重力？”。在有序的三个问题后，学生踊跃回答，并上台演示具体的操作，在有不足的地方时，其他同学跟着纠正，优化操作。适当的引导使得学生实验有方向、有序进行，在有限的时间里达到预期的目的，得到正确的结论。提出一个问题比解决一个问题更重要，能否提出有价值的问题和提出有价值问题的多少是衡量一个人有无创新能力和创新能力高低的重要标志。新课程要求学生多提问题、多猜想。再参与动手的实验中能 “提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半。”问题往往预示着伟大的发现，创新的起点不是已有的问题，而是从现象和事实中提出的新问题。阿基米德原理教学反思平和思源中学陈皇求一、教学设计思路物理新课程的核心理念是以学生发展为本，提倡物理学习的自主性、探究性、合作性，让学生主动参与学习，体验和感悟科学探究的过程和方法，激发他们持久的学习兴趣和欲望，并在探究过程中培养自主学习的能力，逐步实现学习方式的转变，使学生逐步养成敢于质疑，善于交流，乐于合作，用于实践的科学态度。本节课是阿基米德原理这节内容的第2课时，希望让学生通过科学探究经历阿基米德原理形成的过程：发现问题提出猜测设计方案实验验证归纳结论。教学目标的制定是多维的，就知识和技能包括理解阿基米德原理，重点放在探究过程；此外要求能够正确使用溢水杯。过程和方法包括通过情景观察体验，培养学生自主探究的能力；通过同桌和小组的讨论，培养学生实验归纳能力。情感、态度和价值观包括以学生自身体验，猜想的引入，激发学生分析研究物理问题的强烈兴趣，促进学生积极参与和主动探究；通过对实验数据分析、归纳得出结论的过程，培养学生合作精神和事实求是的科学精神。二、教学过程设计简述 “阿基米德原理”的教学设计由动画情景引入，阿基米德在浴缸中思考皇冠之谜；小实验，在满水的烧杯中，将泡沫塑料块向下压；根据观察到的现象和体验到的感受，提出初步猜测“浮力大小可能与排开水的多少有关”；通过设问，进一步提出猜测“浮力大小可能等于排开液体的重力”；接着全班交流讨论、设计实验方案验证猜测；最后分析归纳得出结论，阿基米德原理，并交流学习收获。三、教学中存在的问题在探究阿基米德原理的过程中，我先后在四个班级进行教学实践，在一次次的实践中存在这样几个问题：（1）班存在的问题：学生没能找出我所希望的猜想。有学生提出跟泡沫块侵入的深度有关；也有提出跟泡沫块的体积有关等等，就是没能提出跟排开液体的多少有关。（3）班存在的问题：学生认为浮力大小还与液体的多少有关。（6）班存在的问题：演示实验时，鸡蛋不能再短时间内浮起来。（7）班存在的问题：学生很活跃，但不按实验步骤要求做，结论不明显。四、教学中的反思 课后反思中，得到以下几点的启发。1、提高课堂提问的有效性：例如：上课时的提问（1）你把物体慢慢侵入水中时，你有什么感受？观察到什么现象；（2）你觉得浮力的大小可能与什么有关？感觉第2个问题问得太快，学生不能将观察到的现象和手上的感受与浮力联系起来进行猜想。应将第1个问题中的“浸入”换成“按入”，（1）“请你把泡沫块慢慢按入水中，体验你手的感受，并仔细观察实验现象”，看似不经意的换了一个词，但实际上是强调手上的感觉，以及实验的现象，让学生明确方向。随后问（2）请你描述一下你手的感受。这说明了什么？手受到的力有什么变化，这又说明了什么？通过这一系列的问题学生能很清楚的回答到“当泡沫块慢慢按入水中的过程中，受到的浮力在变大”。即将问题明确化，提高课堂提问的有效性，加强对学生的引导，从而得出合理的答案。2、加强对学生实验的引导。在学生设计实验时没有头绪，不清楚需要测量比较哪些物理量，如何收集排开的水等，花了很多时间，直接影响到整堂课的效率。要在有限的四十分钟课堂教学实践内，进行自主探究并不是无向的，并且对于初中学生而言，教师更需要通过一定的提示，进行有方向的向导。这同样离不开恰当的设问，最初只有笼统的一句“请大家设计一个方案来证明你们的猜测”，这个问题指向不明，一下就把学生给问蒙了，学生不主动该用什么方法来证明。后来改为“用实验来验证刚才的猜测需要测量哪些物理量？”；“如何测量福利呢？”“如何收集排开的液体并测出排开液体的重力？”。在有序的三个问题后，学生踊跃回答，并上台演示具体的操作，在有不足的地方时，其他同学跟着纠正，优化操作。适当的引导使得学生实验有方向、有序进行，在有限的时间里达到预期的目的，得到正确的结论。提出一个问题比解决一个问题更重要，能否提出有价值的问题和提出有价值问题的多少是衡量一个人有无创新能力和创新能力高低的重要标志。新课程要求学生多提问题、多猜想。再参与动手的实验中能 “提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半。”问题往往预示着伟大的发现，创新的起点不是已有的问题，而是从现象和事实中提出的新问题。阿基米德原理教学反思平和思源中学陈皇求一、教学设计思路物理新课程的核心理念是以学生发展为本，提倡物理学习的自主性、探究性、合作性，让学生主动参与学习，体验和感悟科学探究的过程和方法，激发他们持久的学习兴趣和欲望，并在探究过程中培养自主学习的能力，逐步实现学习方式的转变，使学生逐步养成敢于质疑，善于交流，乐于合作，用于实践的科学态度。本节课是阿基米德原理这节内容的第2课时，希望让学生通过科学探究经历阿基米德原理形成的过程：发现问题提出猜测设计方案实验验证归纳结论。教学目标的制定是多维的，就知识和技能包括理解阿基米德原理，重点放在探究过程；此外要求能够正确使用溢水杯。过程和方法包括通过情景观察体验，培养学生自主探究的能力；通过同桌和小组的讨论，培养学生实验归纳能力。情感、态度和价值观包括以学生自身体验，猜想的引入，激发学生分析研究物理问题的强烈兴趣，促进学生积极参与和主动探究；通过对实验数据分析、归纳得出结论的过程，培养学生合作精神和事实求是的科学精神。二、教学过程设计简述 “阿基米德原理”的教学设计由动画情景引入，阿基米德在浴缸中思考皇冠之谜；小实验，在满水的烧杯中，将泡沫塑料块向下压；根据观察到的现象和体验到的感受，提出初步猜测“浮力大小可能与排开水的多少有关”；通过设问，进一步提出猜测“浮力大小可能等于排开液体的重力”；接着全班交流讨论、设计实验方案验证猜测；最后分析归纳得出结论，阿基米德原理，并交流学习收获。三、教学中存在的问题在探究阿基米德原理的过程中，我先后在四个班级进行教学实践，在一次次的实践中存在这样几个问题：（1）班存在的问题：学生没能找出我所希望的猜想。有学生提出跟泡沫块侵入的深度有关；也有提出跟泡沫块的体积有关等等，就是没能提出跟排开液体的多少有关。（3）班存在的问题：学生认为浮力大小还与液体的多少有关。（6）班存在的问题：演示实验时，鸡蛋不能再短时间内浮起来。（7）班存在的问题：学生很活跃，但不按实验步骤要求做，结论不明显。四、教学中的反思 课后反思中，得到以下几点的启发。1、提高课堂提问的有效性：例如：上课时的提问（1）你把物体慢慢侵入水中时，你有什么感受？观察到什么现象；（2）你觉得浮力的大小可能与什么有关？感觉第2个问题问得太快，学生不能将观察到的现象和手上的感受与浮力联系起来进行猜想。应将第1个问题中的“浸入”换成“按入”，（1）“请你把泡沫块慢慢按入水中，体验你手的感受，并仔细观察实验现象”，看似不经意的换了一个词，但实际上是强调手上的感觉，以及实验的现象，让学生明确方向。随后问（2）请你描述一下你手的感受。这说明了什么？手受到的力有什么变化，这又说明了什么？通过这一系列的问题学生能很清楚的回答到“当泡沫块慢慢按入水中的过程中，受到的浮力在变大”。即将问题明确化，提高课堂提问的有效性，加强对学生的引导，从而得出合理的答案。2、加强对学生实验的引导。在学生设计实验时没有头绪，不清楚需要测量比较哪些物理量，如何收集排开的水等，花了很多时间，直接影响到整堂课的效率。要在有限的四十分钟课堂教学实践内，进行自主探究并不是无向的，并且对于初中学生而言，教师更需要通过一定的提示，进行有方向的向导。这同样离不开恰当的设问，最初只有笼统的一句“请大家设计一个方案来证明你们的猜测”，这个问题指向不明，一下就把学生给问蒙了，学生不主动该用什么方法来证明。后来改为“用实验来验证刚才的猜测需要测量哪些物理量？”；“如何测量福利呢？”“如何收集排开的液体并测出排开