语文人教版七年级下册言为心声——写活人物语言.doc

言为心声写活人物语言松滋市南海中学 李云【教学目标】1、明确语言描写的要求。2、掌握语言描写的方法，增加语言描写的能力。3、激发学生的写作兴趣与热情。4、增加学生语言交际的能力。【教学重点】人物语言描写要符合身份，性格，符合说话的情境。【教学难点】写出人物语言的个性化【课时安排】1课时【教学过程】一、佳例赏析，随机导入1、出示材料，请同学们仔细地看看这段文字，想想这一件事有什么不妥当的地方？这天，小明放学回家，在路上看到五保户李奶奶正背着一小袋米，艰难地慢慢往前走着，小明看到这种情况，一个箭步冲上去，一把夺过李奶奶肩上的袋子，急急地往前走，李奶奶着急了，迈着小碎步跟在后面边追边喊：“哎，小孩，你这是干啥啊”李奶奶追到自家门口，上气不接下气的，小明已经把那袋大米稳稳地放在了门口，微笑地看着李奶奶指名朗读，学生点评，教师点拨。点评：小明应该跟李奶奶说清楚，要帮助她，而不应该什么都不说就把李奶奶的那袋米拿过来背走，这样李奶奶会误会，会以为小明抢她的米。所以我们的生活中不能没有语言。从上面的例子我们可以知道，语言可以让我们人与人之间的沟通更加顺畅，可以消除不必要的误会语言的作用妙不可言。作文更是如此，生动传神的语言描写必然会为你的文章增添不少亮色。2、 提问：“什么是语言描写呢？”（放映）语言描写指通过对人物对话、独白及语气的描写，以表现人物身份、思想、感情和性格的写作方法。二、分析片段，明确方法如何让语言描写生动起来，我这里有三把钥匙交给大家。第一把钥匙：人物语言要符合身份性格猜一猜：（大屏幕展示）天下大雪，秀才、县官、财主相遇，财主提议以雪为题，每人念一句诗。秀才说了一句：“大雪纷纷落地。”县官接了一句：“都是皇家瑞气。”财主笑着说：“下它三年何妨？”这时，来了一个穷人，一听就生气，嘟哝了一句：“放你娘的狗屁。” （请四位同学朗读）你知道这段经典的语言描写好在哪里吗？（自由发言）明确：秀才是读书人，讲究文采，用了个比喻来形容；县官不忘为皇帝歌功颂德；财主不缺吃，不愁穿，把下雪看作是乐事；唯独穷人，饥寒交迫，当然要埋怨骂人。 我们再来看两句话，看表述是不是恰当。 1、小表妹才四岁，一次，她一本正经地对外公说：“外公，我们全家就你最开心，你有好多名字：阿爸、外公、老头子、老伯伯、李双喜、爷爷” 2、四岁的小明对爸爸说：“你给我好好听着，下了班就回家，不准去喝酒打牌”学生发表见解，教师总结：同学们，以上这些都说明了在进行语言描写的时候，应该注意什么？（生答）那么，我们在进行语言描写的时候，还应该注意哪些问题呢？请同学们看下面两句话： 1、出示： （1）“我下不去！”我哭着说，“我会掉下去，我会摔死的！” （2）她把小刀塞到我手里说：“你拿着，咱两还是好朋友” 2、引导学生说说这两句话是谁说的？体现了人物什么性格？ 体会：语言是人物性格的外在表现，人物语言要体现人物的性格特点。 屏幕显示：人物语言要符合身份、性格 即作者笔下的人物语言应切合人物身份地位、年龄特征、生活经历和思想性格，特别要写出人物的个性特征和精神面貌。3、说一说： 出示： 弟弟不小心把你心爱的钢笔摔坏了，这时（1）性格温和的你会说： （2）脾气暴躁的你会说： 4、点评。试问：你能听出他们语言的精妙吗？明确：这说明这些人物的语言能够表现鲜明的个性特征。因此，我们要写好人物，必须写出个性化的人物语言，努力做到“话到人到”。第二把钥匙：人物语言要符合场合，说话的语境。1、读下面一段文字，说说你有何感受：大年初一，你出门拜年去，路上你遇见了老师，热情的你主动打招呼：“老师，您吃了吗？”改后点评：话虽不错，但你没有觉得有些怪味儿？造成尴尬的原因就是场合不对。所谓场合，比如上课时、游戏时、在家时、在外时即使是同一个人，同一句话，说的方式、语气都应有所不同。如果在有感情的因素掺在其中，那就更是大不一样了。环境不同，心情不同，对象不同，往往同一人物的语言的内容与表达方式也有所不同。屏幕显示：人物语言要符合场合、语境。练一练 ： 1、出示：小明的语文课本不见了，在不同的场合，他会怎样说？请你动手写一写。 （1）在课堂上：（2）下课时：（3）在家里：示例： 课堂上：小明小心翼翼地翻着书包，小声嘟囔着：“语文书，语文书哪去了？” 下课时：小明着急地翻着书包，“语文书哪去了？”他大声喊道：“谁见我的语文书啦？” 在家时：“老妈，我的语文书不见了！快帮我找找！”小明嚷道。2、点评：第三把钥匙：语言描写要辅之以神态、动作描写。要把人物形象生动传神地表现出来，如果只注意人物身份、性格、场景是不够的，现在，让我们来欣赏一位同学对她同桌的描写，请找出文中人物说话时的神态、动作。我的同桌王芳好胜心可强了。前些天语文测验，我得了135分，她呢？134分。就这么一分之差，她就不高兴了，嘟着嘴把我的考卷拿过去，瞪大眼睛，仔细地看着我正纳闷，她突然像发现了新大陆似地大笑起来，对我一眨眼睛，跑到班长那儿，连拖带拉地把班长“请”来，用手点着考卷上的一个字，得意洋洋地对班长说：“看，这羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关。的玉字，李晓红写成王了！”班长细细一看，就指着王芳的脑袋说：“瞎嚷嚷什么？哪儿有错误？”王芳瞪了班长一眼，自以为是地拿过考卷，读了起来：“羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关咦？刚才玉字不对，现在怎么又对了？”她直摸脑袋，刚才那股高兴劲儿顿时消失得无影无踪了。我见她那可怜的样子，马上拉住她的手说：“不要紧，下次考好点。”她看着我心悦诚服地直点头。点评：“好胜心”，是从人物的神态、动作描写中表现出来的。先写不高兴的、怀着妒忌心理的动作、神态：拿、嘟嘴、瞪眼 。再写获得战胜对手希望的动作、神态：连拖带拉、大笑、眨眼、得意洋洋。最后写败下阵来的动作、神态：直摸脑袋、直点头。屏幕显示：语言描写要辅之以神态、动作描写。练一练：给下段文字中人物语言加上适当的神态动作：玻璃窗被砸坏了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，说：“谁弄坏的？”董小天说：“没看见。” 高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说：“还有谁看见了？”示例：玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。 班主任走了过来，瞪着眼：“谁弄坏的？” 捣乱鬼董小天冷笑道 ：“又没有人叫我们要看好窗玻璃？” 旁边的张小勇做了个鬼脸：“哈，好凉快哟！” 这一下惹恼了站在旁边的高芳芳，她大声说：“是董小天，他和张小勇拿扫把搞打，张小勇推了董小天一把，董小天一火，抡起扫把朝他打去，张小勇一躲，董小天就打到了玻璃，碎了。” 董小天一跺脚：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！” 高芳芳理直气壮：“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么做了坏事，还不肯承认。” 老师望了望四周，说：“还有谁看见了？” 总结：写活人物语言的方法：1、人物语言要符合身份、性格2、人物语言要符合场合、语境3、人物语言要辅之以神态、动作三、拿起“钥匙”，巧开“大门”【课堂练习一】请将下文中同学们议论的话补写出来（至少写出三种人的不同议论，注意运用刚才所学的知识点）急促而又清脆的下课铃响了。同学们精神为之一振，习惯地挺了挺腰，望了眼窗外外面天气可真好！可是，语文课并没有结束。老师依旧抑扬顿挫地在讲解着古文：“下面，我把整篇课文连起来翻译一遍” “” “” “” 同学们纷纷议论着。读几个同学写的片段，师生共同分析有没有运用了刚才所学的方法，能不能反应出不同类型学生不同的个性特征。（学生评价，教师适时点拨，采用自评他评相结合）【课堂练习二】在高三读书的赵新天在新华书店购书时遇到了初中时的班主任黄老师。写一段200字的师生对话，可有少量的神态、动作描写。要求：可以有合理的想象；运用语言描写，想象人物会说出什么样的话来；能否用最少的语言表现人物，还要写出人物说话时的神态、动作，不能老是“我说”、“你说”、“他说”。交流（学生评价，教师适时点拨，采用自评他评相结合）例文：赵新天发现黄老师后，轻轻喊了声：“黄老师。”黄老师抬起头，惊疑地看着面前这位十七八岁的小伙子。“我是赵新天呀，是您以前的学生。”“赵-新-天你是那个捣蛋鬼呀？！”“对呀。” 赵新天不好意思地笑了笑。“长这么高了，都快认不出来了。”黄老师上下仔细打量着他，“今年该是哦，今年要考大学了吧？”“是啊。这不，我买参考书来了。”“高三学习挺辛苦吧？”“苦是苦，但总得学啊，再不努力就迟了。”赵新天调皮地