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小学写字论文且扶且放 跨越沟坎 走出困境小学中年级写字现状分析与思考 【摘要】 新课程标准要求每个孩子都能把字写规范、端正、整洁，中年级作为书写的成长关键期，孩子们的书写现状和要求却背道而驰。为什么会出现这种现象，如何引导学生平稳地跨越这个沟坎，结合自己的教学生活，我有了如下思考：第一，进入中年级后，学生作业剧增，教师应精简作业，提高写字质量；第二，教师写字意识淡薄，甚至完全放手，在适当的时候应加强指导；第三，教师注重写字评价，跟踪考察，提高写字质量；第四，教师应营造良好的习字学风，形成提笔即练字的意识，提高写字质量。关注中年级写字教学，不是一句空话，需要我们教师人人从思想上重视，抓全面、抓细节，切实落实到日常教学的点点滴滴，搀搀放放，学生必能迈过这一道“坎”，走出困境，从而实现人人写一手好字的目标。【关键字】 中年级写字 现状 写字质量郭沫若老先生早在1962年就在人民教育杂志上的题词：“培养中小学生写好字，不一定要人人都成为书法家，但总要写得合乎规格、比较端正、整洁，容易认。”新课程标准对写字教学也很重视。义务教育语文课程标准（2011年版）中，明确提出每个学段的具体书写要求，要求每个学段都要指导学生写好汉字，要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。同时在教学建议中明确提出：“在第一、第二、第三学段，在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”可是进入中年级后，很多老师都抱怨：孩子们的字越写越糟，歪歪斜斜、松松散散、毛毛糙糙，家庭作业更是马虎潦草，远没低年级的规范、端正和整洁；写字和握笔姿势也是五花八门，很难再有“一尺、一寸、一拳”的标准姿势；写字不规范，自由式、倒插笔现象严重,有的学生一个“日”字，两笔就写完先一笔画个框，再中间添一横；学生在抄写生字、词语的时候时常会出现一些错别字，尤其在作文本上表现得最多。这一书写现状和新课程标准要求“做到规范、端正、整洁”相去甚远。有专家认为，如果我们把孩子的书写视作一条生命线的话，那低年级是启蒙养成期，而中年级则是一个成长关键期，这一阶段写字习惯与质量的好坏，直接影响着孩子一生的发展。它已成为小学写字教学的一个“坎”。为什么会出现这种现象？如何引导学生平稳地跨过这个“坎”，使中年级为学生写好字打下扎实基础呢？结合自己的教学生活，我有了如下思考：一、精简作业，提高写字质量进入中年级后，随着中年级教学特点的变化，学习科目增加，各科难度加深，考核制度加强，使得这一阶段的作业量明显增加，同样的在校时间，作业量却增加了，这就直接导致了学生书写质量下降。我们可以发现：仅语文一门学科，与低年级相比较，除了写字本外，语文每课要求会写的生字词又比以往多，再加上一下子又增加了“小练笔”、“习作”等书写量极大的作业，致使孩子们必须加快完成作业的速度，作业效果肯定也是不一样的。更为可悲的是，老师们总是随意地布置作业，从不站在学生的角度的考虑，也不考虑作业的效果究竟如何。特别是语文教师，在布置作业时过分强调“量”的积累，一个字少则写几遍，多则写十几遍，将写字遍数的多少作为识记生字的有效手段，机械重复地抄写，势必会令学生写字疲劳，不得不乱写一气。针对这些现象，围绕抄写，我对作业布置进行了改革：第一，规定练习本作业格式。每次写字时，要求学生写上本次作业的日期，星期几，作业内容，并写上“我要认真写字”这句话。下次写作业时，空一行或两行。这是一种习惯的培养，既使学生明确了本次作业的内容，又使教师查看作业时一目了然。第二，为了提高写字质量和效率，做到先指导再布置。教师在让学生写生字本之前，应对需要不易写好的字和容易写错的字进行指导后，再让学生认真书写。第三，控制每次抄写词语的的遍数和次数，提高抄写质量。实际上让学生每次机械地抄写大量词语，既容易让学生疲倦，也容易让学生产生厌烦情绪。最终的结果:要么潦草完成，要么就是干脆不做。效果自然也是惨不忍睹。减少抄写遍数，学生高兴，态度自然也会认真。态度认真了，边抄边记，效果就提高了。一般情况下：刚学的课文，我都会让学生认真抄写词语一遍，这一遍必须不能出现错别字，书写必须端正，整洁。第二次，也就是小组长核查后，我才会布置抄写两遍词语。教师还要根据课文词语的难易度确定抄写词语的次数，生词不多的，我们可以少抄几次，甚至不抄；生词比较多的，应该多抄几次，直到学生掌握为止。第四，抄写认真的，减免抄写作业。只要学生抄写认真，可以减免抄写次数，前提是词语听写一百分。我想，教师这样精心地布置作业，控制一天的作业量，做到能减则减，能精则精，保证学生在充分思考的同时，还有足够的时间认真书写，从而使每一次作业都能成为练字的过程，这样既减轻了学生的作业负担，又提高了作业效率，何乐而不为呢！二、增强意识，加强写字指导进入三年级，随着学生写字能力的提高和课堂教学重点的转移，我们会发现：即使是一些展示课，教师们也总是把学生写字的时间挤到课外，有时即使有写字这个环节，也是形同虚设，空说不练，写字训练难落实。试想在平时的常态课上，教师又会有几分重视呢？或寥寥数语点拨，抑或置之不理，让学生自学自悟。教师自己都对写字教学如此轻视，学生还能引起重视吗？可能老师们认为此时的孩子已经具备了一定的自学自练能力，且写字教学的重要性已无法与阅读教学相比。其实这种想法是有偏差的，原因有三：第一，中年级学生的书写尚未定型，还需要给他们充分的时间去琢磨、巩固已有的书写规范，逐渐形成自己的书写风格；第二，三年级恰好初用水笔，虽然与铅笔同属硬笔，但是执笔触觉和写字效果肯定不同，教师更应重视；第三，从“有格”走向“无格”，田字格的逐渐隐退增加了学生写好字的难度。从三年级上册开始，写字本不再有田字格。从四年级上册开始，每篇课文生字栏的田字格也消失了。至此，田字格完全走出了孩子的视线。离开了格子的束缚，孩子们往往写得不尽人意。这一过渡期显得尤为重要；第四，随着识字量的增加，孩子们很容易把一些形近字混淆起来，只有加强写字教学，才能以写促识，以识促写，更好地为阅读教学服务。教师加强写字教学的措施：1、继续对学生进行正确双姿的指导。走进课堂，我们可以发现，坐姿变样了头歪的、身扭的、肩斜的、足曲的；握姿也变了笔杆外倾的，食指拇指交叉握笔的，拇指食指对你捏的。真是五花八门，很难再有“一尺、一寸、一拳”的标准姿势。不正确的写字姿势和握笔方式，不但影响写字效果，而且还会导致近视、斜视、驼背、脊椎弯曲等身体危害。教师只有随时随刻提醒学生，督促学生，才能使学生保持正确的姿势，进而养成良好的书写习惯。2、教师有选择地讲解示范，有搀有放地指导写字在小学生心目中，教师的地位是崇高的，教师在其心目中是一个完美的化身。他们崇拜教师、模仿教师、信赖教师、以教师为榜样。因此，老师的一言一行直接影响着每一个学生。老师能写得一手好字也是最基本的教学功底，即使自己的字体不是很好，最起码以自己认真的态度，端正规范的字体让学生有一个效仿的榜样。所以，我认为，教师每节课都要板书示范，以自己工整漂亮的字体，一丝不苟的态度感染学生。对于学生来说精读课文要求会写的字都比较多,针对课本生字的编排特点，教师可以分类范写指导。鼓励学生认真观察，引导学生发现汉字的书写规律,相同偏旁的字可归在一起专门指导，举一反三，进而掌握其他生字书写的方法。对于比较容易的字,可以先大胆放手让学生自己观察,自己练习，将自己的字与范字比较，找出毛病再试写。对于难写的字，可以先让学生独立观察,提出较难写的部件或容易写错的笔顺、笔画。接着教师当场慢慢示范，边写边口述写好该字的要领，提醒学生该注意的地方，让起笔、运笔、收笔、提笔、按笔的动作在学生眼前清晰呈现。在这特别强调，要提高写字教学的质量，就要培养学生观察范字的能力和习惯。引导学生写字前要做到看字的笔画，思考、分析字的间架结构，哪个笔画应写在哪里，占多少位置，注意平衡、等距、长短、垂直的合理，然后再写，让学生养成“一看二想三写”的习惯。3.鼓励学生帮老师的示范字提建议当你说老师觉得这个字有点问题，一时之间又找不出毛病来，请大家帮老师看看这个字哪里写得不够好时，孩子们绝对相当踊跃，个个细细观察，哪怕再小的毛病也逃不过他们的火眼金睛。老师在学生的帮助下逐渐写好示范字。这是一个快乐的过程，大家互相帮助，互相学习，互相欣赏。也告诉学生，漂亮的字就是这样反复地修改出来的。实际上，孩子们提建议是一个用眼观察，用脑思考，用嘴表述的过程，可以在细心观察的基础上要把写得好的范字牢牢地记在心里，把其字形深深地刻在大脑里。效果远远大于一味地自写。三、注重评价，提高写字质量此处的“评价”指的是写字的评价，考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁、规范。写字教学中，作业是学生写字练习、掌握写字技能的重要途径，只有通过作业的练习，才能在练中悟其理、得其法，从而提高写字技能。对教师来说，作业是发现问题的重要手段，只有通过作业的批改，才能了解学生的书写水平，掌握症结所在，有的放矢地进行指导。根据我们班的实际情况，慢慢琢磨出了以下批改、评价相结合的方法： 1、及时改。当学生把作业交来时，教师要及时修改。这样不仅有利于教师及时掌握学生的书写水平情况，同时也利于激起学生练习的积极性。因为教师在场，学生会更自觉，更努力，希望能得到老师的夸赞。2、认真改。对作业的批改，不仅仅要从整体上给予判定，还要关注一些笔画、笔顺、部件或结构易错的字，规范写字。如“鼎”的下半部分的笔顺和笔画，先左边，再右边，左边的是横再撇，右边的是横折一笔完成；“瘦”半包围部分的笔顺；“荡”是上下结构； “灌”是左右结构；“船”的右半部分的上部不是“几”等等。这些字学生都特别容易写错，老师批改时更应注意。同时老师还可以写一些激励性的语言鼓励学生，画一些小圈圈给予肯定，让他们更喜欢写字。除了让学生写对字，写好字，教师还应引导学生规范写字，不写被淘汰的异体字，使用推荐异形词。异体字与异形词相比，小学生接触异形词的机会比较多。异形词是普通话书面语中并存并用的同音（本规范中指声、韵、调完全相同）、同义（本规范中指理性意义、色彩意义和语法意义完全相同）而书写形式不同的词语。异形词的使用、流行，给语言文字的学习和应用都带来极其不利的影响。身为语文工作者的教师更应该把好这一关。在小学常见的异形词：山清水秀山青水秀，做客-作客，当作-当做，唯一-惟一，胆战心惊-胆颤心惊，伶牙俐齿-伶牙利齿， 流言蜚语-流言飞语等。（前项为规范字形，推荐使用。）3、当面改。学生在课堂练习时，教师通过面改，从运笔、结构布局的角度，当场示范，系统地纠正学生练习中地诸多病笔。面批可以个别辅导，也可以集体讲评。对于少数书写弊病比较突出的学生，教师应该帮助他们找出病因，指出改正方法；对于普遍性的现象，包括缺点优点，教师应集中起来，在课堂上借助多媒体加以评述，使好的方面继续保持和发扬，不足的地方加以改正或引起注意。这种批改方法，不仅可以及时有效地监督学生高质量高效率地写字，使“优者更优，差者进步”，还可以让学生觉得老师是关心我的，以此增进师生感情。四、营造良好的习字学风，形成提笔即练字的意识。“近朱者赤，近墨者黑 ”、“孟母三迁”无不在告诉我们，良好的学风是一股巨大的教育力量，它强大而又无形地影响着学生的学习和成长，对全班学生起着熏陶感染、潜移默化的作用，推动着学风的形成、巩固和发展。陶行知先生曾说过：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子！”学风的形成需要这些“领头雁”，他们优秀，上进，努力，表现欲强，可以带领着班级其他学生共同进步。老师们要给这部分学生创造机会，鼓励他们大胆地“教一教”其他学生。在这个过程中，学生们看到自己的同学写字，总是特别感兴趣，特别关注，看得自然也更为仔细，同时，和年龄相仿的同伴更容易交流。小孩子往往争强好胜，看见别人比自己好，主观上也会更加努力。老师也要号召全班同学互相监督，互相帮助，当谁的字写的不令人满意时，你就及时地提醒他；当谁的字写的漂亮时，你就谦虚请教，真心夸赞。当然，这些都应在教师保证学生有充裕的时间写字的基础上进行。课后，我们在教室办学生作业专栏，将他们的作品上墙“公开发表”，比比谁上榜次数多。这样学生就可以经常了解自己的进步情况，了解自己在班中的位置，而且时常能听听同学生的建议。这样的竞赛虽无物质鼓励，但同学们依旧兴致高昂，有时因没有上榜，会嘀咕半天，眼中流露出的尽是悔恨，这些足以证明每个学生都有可贵的上进心。学校还要开展好丰富多彩的写字类活动，如举办讲座，写字比赛，兴趣小组等，激发学生写字的积极性，提高学生的书写能力，加深对汉字的实用功能与审美能力的理解。这样，人人关心写字，人人参与写字，人人研究写字，使学生真正做到“提笔即练字”。关注中年级写字教学，不是一句空话，需要