场景描写作文指导课教学设计.doc

素 质 教 育 开 放 周活动课教学设计 场景描写蒙城县亳州师专附属小学 宋银凤活动课教学设计场景描写蒙城县亳州师专附属小学 宋银凤【课标要求与教材分析】语文课程标准中提到写作总目标 能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要、运用常见的表达方式写作。还提倡学生在习作中自由表达，让学生“我手写我口，我口述我心”。作文教学是一个系统工程，应遵循由浅入深、循序渐进的教学规律。专项训练与综合训练相结合不失为一种好的方法，即 “小片断成就好作文”，学生经过一系列专项训练后就会逐步增强综合写作能力，从而不断提高写作水平，在此基础上写出有个性的作文。我这节作文课就以此为指导思想，遵循语文课程标准的要求和内容，根据学生的认知规律和需求来设计。创设一个“爆破气球”的游戏情境，在此基础上引导学生参与、体验、观察，通过他们亲身体验感受场面描写的作用；提供给学生大胆发表自己想法的空间，引导他们积极探究写好场面描写要做到哪几个方面，在此基础上进行有针对性的训练，从而使学生确实具备进行场面描写的能力。【学情分析】对于五年级的同学而言，其实在日常的习作中已经在进行“场面描写”，只不过还处在比较模糊的状态，还不理解什么叫做“场面描写”。由于缺少生活的体验和认真细致的观察，因而使得文章内容干瘪、空洞，缺少生活的气息，导致了孩子越写越不会写，越写越缺少表达的兴趣和愿望。虽然学生处在这样一个比较尴尬的境地，但学生经过一系列专项训练后就会逐步增强综合写作能力，从而不断提高写作水平，在此基础上写出有个性的作文。【教学目标】1知识与技能目标：指导学生写好场景要注意仔细观察，点面结合；注意场面描写时的主次。在描写时要突出主角，详写主要人物的语言、动作、表情、心理，通过有针对性的训练初步具备进行场面描写的能力。2过程与方法目标：在课上通过亲身体验探究得出场面描写的方法、使文章富有浓郁的生活气息。3情感、态度与价值观目标：引导学生用心观察生活，多思考，通过习作交流，让学生分享习作成功的快乐；培养学生修改习作的习惯。【教学重、难点】掌握以“点”带“面”，“点”“面”结合的场面描写的方法，并能在习作中运用。【教学方法与手段】方法:探究式，穿插讲授式及启发式教学。手段：采用“爆破气球游戏”调动学生参与积极性，游戏中，老师不经意的“只言片语”，暗含着提示、引导学生观察的导向作用。游戏分“表演节目”和“赠送礼物”两次进行，意在由“扶”到“放”。第一次以及调动所有感官观察游戏，巧妙引导口头作文，从中巧妙提炼出方法；第二次则放手让学生实践，以检验所学。【使用教材构想】“小片段成就好作文”，练习写场面是训练同学写好文章的一项基础训练。“情动才能辞发”，激情是写作的动力。因此，本课教学以气球到在谁身边爆炸，谁就“表演节目”为契机，让学生“动”起来，或“紧张”或“兴奋”，营造出特点鲜明的活动场景，让学生在活动中体验、观察，从中获得场景描写的方法，产生自主创作的兴趣与愿望。【教学流程】【课前交流】一、送礼物成语：（课件出示）1.指名读。2.把词语想象成画面，再用通过表情和动作表现出来。3.指名同学表演，其他同学猜一猜是哪个词语。4.教师总结：刚才我们看到的那些画面就是生活中的一个个场景，人无时无刻都处在不同的场景中，今天我们的课上我们就学习用笔去记录生活中的场景。设计意图：通过课前的交流，从孩子们已有的成语积累出发，通过由词语想象画面，再用成语描述画面，通过这样的往返交替，将“场景”这一概念不露痕迹地在学生头脑中“立”起来。一、创设情境，激趣兴趣。1创设情境出示游戏场景图片：老鹰捉小鸡、踢毽子、跳绳2. 如何把场景描写下来？学生交流，教师相机板书小结：用眼去观察 用耳去倾听 用心去感受 既要观察所有的人，又要观察个别突出的人。设计意图：从学生喜闻乐见的游戏入手，巧妙利用“爆破气球”这一契机，创设一个场景，让学生参与其中，去体验、去感受，之后在此基础上进行口头作文训练，让学生“说”起来，通过范文对比，引导同学们总结归纳出场景描写时应注意的要点。二、快乐游戏，引导学生“动”起来1老师准备游戏，教室了立刻。及时引导学生捕捉游戏过程中同学们的表现。2.宣布游戏的规则: 3.游戏正式开始。开始游戏，及时引导学生捕捉游戏过程中的典型。4.引导学生从这位学生的神态、动作、语言、内心去观察并描述。5.随机采访同学、游戏时表现突出者。6.有请第一位“幸运者”登台表演节目并采访心情。7.“幸运者”巧下任务：8.学生交流。9.指名汇报。10教师总结出场景描写时的要点：要写到整体和局部，写到个别和特殊。）三、再次游戏，让学生“写”起来1.宣布游戏的规则: 2.引导学生从这位学生的神态、动作、语言、内心去观察并描述。3.有请“中奖者”登台领奖。4.采访“中奖者”的心情。5“中奖者”领读歇后语。6. 学生动手写作，出示写作要求： 7，学生写作，教师边巡视，边指导。4 习作展示点评教师指名读，并引导其他学生倾听、补充。侧重点是本课所学的点面结合的方法，及时鼓励孩子，给予写作的兴趣与信心。 设计意图：孩子们写作最大的难题是缺乏体验，充分利用“爆破气球”这一游戏，让孩子们在游戏中充分的体验，感受，不着痕迹地引导他们边游戏边观察，在此基础上让孩子们动笔“写”起来，自然水到渠成。5、 作业布置【板书设计】 写大家 眼 观场景描写 耳 听 写个别 心 感受 【教学反思】回想起备课时的艰辛与试讲时的种种艰辛，我非常激动。激动之余，也深有感触。 新课程标准提倡学生在习作中自由表达，让学生“我手写我口，我口述我心”。但要真正打开学生的思路，让他们想说、乐说实在太难。我想学生写作文遇到的最大难题不是写作方法的缺失，恰恰是缺少体验和写作的兴趣。基于这样的认识，我在教学中构建了“四步走”的教学思路：第一步：课前交流，从学生耳熟能详的成语入手。从学生已有的成语积累出发，通过由词语想象画面，再用通过表情和动作把词语的意思表现出来，其他同学猜一猜是哪个词语。通过这样的往返交替，将“场景”这一概念不露痕迹地在学生头脑中“立”起来。 第二步：巧妙利用“爆破气球”这一契机，创设一个场景，让学生参与其中，去体验、去感受，之后在此基础上进行口头作文训练，让学生“说”起来，引导同学们总结归纳出场景描写时的方法、技巧。 第三步：再次游戏，让每个学生“动起来”，在游戏中，每个孩子都有了亲身的体验，教师在游戏中不露痕迹的只言片语引导学生学会捕捉观察，搜集了习作的第一手素材，在此基础上引导学生用笔记录下游戏中的片段。学生乐于动笔，有话可说，有内容可写。第四步：师生互评，让学生“读起来”.在交流评价阶段通过作品展示，师生的互动点评，每个学生参与其中，或赞赏，或提意见，在相互交流中学会了自己去修改去评价习