语文人教版七年级下册孙权劝说.doc

课题实验课教学设计七年级语文：孙权劝学五常市民意中学韩宝忠二八年六月课题实验课名称：孙权劝学设计人：五常市民意中学 韩宝忠总课题名称：农村初中学困生自主学习能力培养策略的研究（哈尔滨教育科研“十一五”规划重点课题）课题负责人：段九江（五常市民意中学校长、教育学会会长）韩宝忠（五常市民意中学科研室主任、教育学会秘书长）子课题名称：农村初中培养学困生自主学习能力教学模式研究课题负责人：韩宝忠 韩宝忠是农村初中学困生自主学习能力培养策略的研究课题研究小组副组长，具体负责农村初中培养学困生自主学习能力教学模式研究课题的研究、实践。课题研究简介：研究目标：我校是普通农村初级中学，学生来自全乡十多所小学，这些小学办学条件尤其是师资水平相对较低，而且家长文化素质普遍不高，对子女受教育认识有限。小学的学习既未给初中学习打下良好的学识基础，也未能养成应有的学习习惯和方法，大多数学生在未踏入初中大门之前就已经丧失了对学习的兴趣和信心。农村中小学生长期以来习惯于依赖教师完成学习任务。他们的学习观是先教后学、不教不学、教多学少，习惯于教师讲学生听、教师写学生抄的授受式学习。受社会大环境、家庭小环境、生活学习条件等诸多因素的影响，导致我校学生中缺乏学习兴趣，学习目的不明确，学习责任心不强，学习方法欠缺乏，学习效率不高的学生为数不少，这些学生我们将其归为学困生，而今天的学困生就可能是明天的辍学生。因为这些学困生基础不同，在学习新知过程中要不断复习他们本应掌握却未曾掌握的旧知，这就需要他们必须具有自主学习能力，掌握一些自主学习的方式方法。而随着社会的进步与发展，农村初中学生不仅应获得基础知识、基础能力。还要亲历知识的产生和形成的过程，并受到情感、态度、价值观的教育和具有终身学习的愿望与能力，改变传统农村初中学生的“他主”学习方式，培养“学会学习”的人，终身学习的人，必须转变学生的学习方式。这是我们在教育教学实践中急需解决的问题。“农村初中学困生自主学习能力策略的研究”，是指立足于我校作为一所相对落后的普通农村初级中学的校情，充分利用我校既有的师生资源、财力、物力资源，着眼于学生未来的发展，为探索出一套适合我校实际的，培养初中阶段学生自主学习能力的行之有效的方式、方法、手段、措施等应对行为而展开的研究，使农村初中学生尤其是学困生养成自主学习的愿望、能力，掌握必要的方法，形成一定的新学习模式，促使学生学习质量的提高，开发学生潜能，全面提高教学质量的问题。农村初中学困生自主学习能力培养策略的研究作为科研兴校的突破口，有较强针对性和实用性，对学校的教育教学改革有着重要的现实意义。研究成果及在本节课如何应用等环节：本设计以农村初中培养学困生自主学习能力教学模式研究课题研究成果农村初中培养学困生自主学习能力教学模式为依据，进行课堂教学模式构建，将学习的自主权交给学生，让学生通过自读、自理、自析、自用的活动完成对课文的感知、理解和把握，让学生在大量的以“自我”为中心的实践活动中，掌握自我阅读的方法和基本技能。“学困生自主学习”教学模式，其课堂教学流程是一个有机的整体。自读是前提，需要教师善于创设情境，激发学生兴趣，引导学生明确目标，积极思考。通过读，整体感知课文中心、语言风格、写作特点等。自理指的是学生自己对课文作一番梳理。.理出思路：“概括具体推论结论”。理出结构：“提出问题分析问题解决问题”。自析是核心，需要教师充分尊重学生，引导学生围绕目标积极探究：析文章表达方式上的特点，析文章论证方法的运用，析文章的语言特点。自用是关键，没有自用就发现不了问题，信息交流就会不畅，教学就会出现盲点。学生所学的知识要向能力迁移，需要适当的训练，教师通过对自用的分析，揭示解题的思路、方法、技巧，可以帮助学生实现思维的正向迁移。积极鼓励学生由课内向课外拓展，有利于发展学生的思维，提高学生分析问题、解决问题的能力。综合评价是需要，学生的学习过程需要不断满足其发展的心理需求才能持续、有效，及时的鼓励性和发展性的综合评价可以让学生不断品尝成功的喜悦，从而可以保持和调动学生的积极性，激励学生乐于学习，有效地巩固教学效果。孙权劝学教学设计课文原文：初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。 课标要求：浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容；有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣；欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。教学理念和设计意图 本节课采用农村初中培养学困生自主学习能力教学模式研究研究成果语文课“四自”模式，“四自”即自读、自理、自析、自用四个环节。中学语文既具有工具性，又富有思想性，既含有人文性，又富于形象性。新课标要求我们在知识传授过程中，要注意多维度的调动学生的能力因素，注重培养学生的多种能力。因此，我在设计本课时，把自主阅读和教师讲解、理解文本与课外拓展、知识积累与人生启迪结合起来，以三个成语开卷有益、吴下阿蒙、刮目相待为串联点，把语文知识积累、课文内容探究与文本内涵理解有机结合起来，并运用自主或合作、探究的学习方式，让学生在民主和谐的氛围中从课内向课外延伸获得丰富的知识，从古人的故事中汲取成长养分，培养他们全面的语文素养。教材分析 语文七年级下册的孙权劝学属于简易的文言文，文章短小精干，内容简单易懂，是培养学生简易文言文阅读能力的好文本，同时，文章中人物形象生动饱满，把大道理融入到小故事中去，也是教育学生端正学习态度的好文章。学情分析 七年级下学期的学生在经过初中一个学期的学习之后，已经初步掌握了查阅工具书和利用课文注解疏通简易文言文中关键字词的能力，需要进一步加强古今汉语在翻译上语言组织能力和理解文本思想内涵的能力。教学目标1、知识与技能目标：掌握关键字词及重要的文学、文化常识，积累成语，复述课文内容；2、过程与方法目标：引导学生逐步深入品味人物语言，分析人物性格；3、情感态度与价值观目标：通过学习，明白学习对成长的重大作用，获得启发。教学难点如何从人物语言中分析人物性格。教学重点1、在理解文意的基础上品味人物语言；2、在学习的过程中懂得“人生需在学习中不断进步”的道理。教学策略 学生自读、合作讨论为主，教师点拨指导实验研究：改革课堂教学的着力点是尊重学生主体地位，发挥学生的主动性、自觉性，培养学生的创造性，在教师的引导启发下，力求达到良好的教学效果。学生是学习的主体，是课堂的主人，我在教学中坚持面向全体学生，发掘每一个学生的学习潜能，让学生亲自经历学习的全过程。课堂上发挥学生的主体性，最终目的是培养学生独立学习能力，包括认识能力、学习策略、学好基础知识、培育基本技能、培养创新个性等。学生主体能力主要体现在始终对学习有浓厚的兴趣和强烈的动机，对取得进步充满信心，能从交互活动中得到乐趣和获得启迪，能从各方面主动吸取知识，积极运用学习策略在旧知基础上获取新知，能自觉把自己的注意力从形式转向意义，主动运用语言结构进行创造性的表达，具有冒险精神，善于推测，进行尝试，善于纠正错误。 课堂教学活动中，能否真正体现学生的主体地位，是实施素质教育的关键，是课堂教学改革的关键，因而，我通过让学生明确教学目标，让学生提出问题，让学生剖析疑难，让学生参与整个学习过程，让学生归纳学习方法，让学生自己拟题考查知识点，最终让学生评价学习成效等来确定学生的主体地位，促使学生自读、自理、自析、自用、自创，使学生掌握学习主动权，以达到让学生会看、会写、会读、会说、会想、会做的目的，让整个课堂活起来，让全体学生动起来，在教师的组织引导下，让学生全身心投入各种学习活动中，完整地经历学习知识的全过程，从而由被动接受到主动学习，由原来的识记为主转为运用掌握的知识去创造性地分析问题、解决问题。要发挥学生主体作用，教师要做好协调、促进、指导作用，创造良好的课堂教学气氛和学习环境，鼓励学生成为学习主体。课时安排：一课时教学过程：一、创设情境，走进课文。（设计说明：通过对“读书有益人生”成语或者俗语的回忆，创设课文主题情景，引入课文的学习，同时培养学生即时调动现有知识的能力）师：同学们，人的一生总是在不断的学习中前进，而书本就是我们学习最好的朋友，你能说出一些关于读书益处的成语或者俗语来么？生：（自由发言）如：1读书破万卷，下笔如有神。2书到用时方恨少。3少壮不努力，老大徒伤悲。4明日复明日，明日何其多。5莫等闲、白了少年头，空悲切。6学而时习之，不亦乐乎?7行万里路，读万卷书。8欲穷千里目，更上一层楼。9知识就是力量。10书，是人类进步的阶梯。11书，是全世界的营养品。12开卷有益师：的确，从同学们说的这些名句、成语中，我们可以清楚地明白，读书对人的成长、发展和完善起着十分重要的作用。我们今天就来学习一个“开卷有益”的故事孙权劝学。二、文学常识 司马光与资治通鉴（自读）（设计说明：检查学生的预习效果，积累必要的文化文学常识，提高学生的语文素养）1、这篇文章选自资治通鉴，哪位同学来介绍一下相关资料？（学生自由发言）资治通鉴：北宋司马光撰。294卷，又考异、目录30卷。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为资治通鉴。全书上起周威烈王二十三年，下迄后周世宗显德六年，取材除十七史以外，尚有野史、传状、文集、谱录等222种。内容以政治、军事为主，略于经济、文化。全书贯穿1362年史事。有“鉴前世之兴衰，考当世之得失。” 2、介绍司马光 这部书是北宋史学家司马光编撰的一部编年体通史，说到司马光，我们对他少年时司马光砸缸的故事非常熟悉，我们一起来认识司马光（介绍司马光）。 司马光（10191086），字君实，世称涑水先生。宝元进士。他立志编撰通志，作为封建统治者的借鉴。治平三年撰成战国迄秦的八卷。神宗时赐书名资治通鉴。他反对王安石实行变法。元丰八年哲宗即位，召他入京主国政，数月间尽废新法。为相八个月病死，追封温国公。著有司马文正集、嵇古集。三、读题目，质疑（自理）齐读题目思考：题目告诉我们的是一个关于劝学的故事，就题目而言，你有什么发现和疑问呢？（设计说明：这里发问的主体是学生，教师要鼓励学生提问，诱发学生学习兴趣，要真诚的面对学生的发问，机智的处理学生的问题，将学生的问题整合为有序、有机的“资源”，实在地纳入整节课的学习中。）预测：孙权劝谁？为什么会劝？怎么劝的？劝说成功了吗？四、读文言，解文意，读人物1、初读读准字音，读对节奏（自读）1）学生自由读（要求在文中圈点勾画出疑难词句）2）小组解决疑难字词读音，并合作朗读（读准字音和句读）3）学生范读，其余学生聆听并评价（要求从字音、句读方面评价）4）教师指导总结：文言文中容易读错的字音，如通假字，多音字，生僻字等。 要读准字音，首先就要借助工具书解决此类字。卿 岂 邪 孰 遂5）师范读，注意听人物语气6）齐读（设计说明，朗读是文言教学的基础，在诵读基础上，让学生提出疑难字音，词法方面的难词难句、重要字词，并由学生互相解答，教师“引而不发”，只把获得结论的途径指给学生，促其自求，使其自得）2、精读以读会意（自理）反复朗读，看书下注释，翻译，了解全文大意Uy6-Z1）结合课文注释自行翻译课文，勾划出有困难的地方。8oRvj2）提出翻译课文时遇到的困难，小组交流共同解决。问题整合：（可用自己的话回答，然后在文中找出相关句子，教师引导解释个别字词，最后疏通句子）孙权劝学劝的是谁？（吕蒙）引出：权谓吕蒙曰：对说孙权为什么劝学？引出：卿今当涂掌事：君王对臣子的称呼；当权，当道 但当涉猎，见往事耳：只；粗略地阅读；历史；罢了他是怎么劝的？（划出劝说的语句翻译强调个别字词的翻译）引出：“卿今当涂掌事，不可不学！”“孤岂欲卿治经为博士邪” “卿言多务，孰若孤？（省略句）孤常读书，自以为大有所益。”吕蒙接受了孙权的建议吗？（辞学-就学）引出：蒙辞以军中多务（句子翻译，注意倒装） 蒙乃始就学：才劝学成功了，课文是怎样表现目蒙学习的效果的？（通过吕蒙与鲁肃的论议来表现）引出：A卿今者才略，非复吴下阿蒙！（成语解释）感叹句，惊讶不解的语气，十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映吕蒙因学而使才略有了令人难以置信的长进。（惊讶） B士别三日，当刮目相待，大兄何见事之晚乎！（成语解释）反问句，为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，乎表感叹语气，相当于啊。（自豪）词语小结：A、辨析古今异义。孤岂欲卿治经为博士邪（今：一种学位名；古：当时专指负责经学传授的学官）但当涉猎，见往事耳博士（今）过去的事；古：指历史）B、辨析一词多义。当：卿今当涂掌事（正在）就：蒙乃始就学（从事）但当涉猎（应当）指物作诗立就（完事）点名一学生疏通全文教师小结：集体的力量是伟大的，同学们提的问题不仅帮助我们理解了文章的大意，掌握疑难重要字词。今天我们还学会了怎样去翻译文言中的字词，我们学到了倒、删、留、补等方法。）（设计说明：从题目入手，以“劝”牵动全篇的理解。结合具体语境教师引导理解关键字词的意思，教师对方法进行总结，学生从中悟出解词的方法。）五、情景再现，表演课文内容，评价表演（自析）（设计说明：发挥学生想象能力和创新精神，借此深入了解课文意蕴，开阔学生学习课文之天地。让学生作为学习的主人对课文进行品味。对学生的回答不要简单地肯定或否定，鼓励学生互相解答。）、表演故事。按自己的理解表演课文，尽量使用原文的语言进行对话，可进行合理的想象。让学生分小组表演，再抽一组上台表演，其他同学认真观看，准备评价表演。、评价表演。从表演有没有把握好人物语言情味、人物形象等方面来评价。1）评价演员孙权涉及到的语言情味有以下几项。A“不可不学！”应该是怎样的口气？用双重否定的形式，语气坚决，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。B“孤岂欲卿治经为博士邪？”应该怎样表达？“邪”表示反问语气，译为“吗”，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和略带责备的意味。C“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”应该怎样表达？反问句，语重心长，言辞恳切、鼓励吕蒙求学。让学生根据自己的理解说出孙权应该具有什么样的特点？（点拨：孙权的这番劝言，先揭示学习的必要性，再说学习的目的、方法，然后揭示学习的可能性，委婉的批评，最后现身说法，读书的益处，表现出他的善劝。）人物形象关心小属，循循善诱 2）评价演员吕蒙涉及到的语言情味的有：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？为自己的进步深感自得、自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。人物形象虚心受教，善于学习。3）评价鲁肃涉及到的语言情味的有：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。人物形象慧眼识人七、拓展延伸（自用）下面，我们还要来共同探讨一个问题，课文提到“士别三日，即更刮目相待”这句话如何理解？有什么现实意义？（设计意图：通过此环节，进行知识迁移，实现情感态度价值观目标，学会用发展的眼光去看待人和事）、要用发展的眼光去看待人和事。因为情况是在不断变化的，人也在不断的变化，不能拿老眼光看待。、在班级里面，由于种种方面的原因，客观上存在一部分成绩暂时不理想或组织纪律性不是很强的同学，这就是同学们眼中的所谓差生，面对现实，有的同学瞧不起差生，有的差生也自甘落后，破罐子破摔，请同学们运用本课文的观点，谈谈假如你是优生，我们该如何看待差生，假如你自己是差生，该如何做？小结：刚才同学们各抒己见，充分发表了自己的意见，归结起来说：、我们不要歧视差生，他们的落后是暂时的，只要他们及时调整自己的努力方向，努力学习，努力改变自己，他们将以全新的面貌出现在我们的面前。我们应该帮助他们，捕捉他们身上的闪光点，大家共同进步。、作为差生，千万不能自暴自弃，要分析落后的原因，寻找差距，确定目标，迎头赶上，通过不懈地学习，学知识，学做人，一定能获得成功的，老师在期待着你们的进步。“士别三日，即更刮目相待”对我们很有现实意义。八、背读课文，体验反思，总结全文本文通过写吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进，令鲁肃叹服并与之“结友”的故事，强调了读书学习对增长才略的重要作用。（设计说明品读课文使学生进入情境，感受揣摩当时人物的语言、神态以及对待读书的态度,进一步明确文章的主题。经过反复诵读和品析语言，学生读出语气，读出表情，朗读成诵，提高学生对文言文知识的积累，此环节可保持学生高涨的热情，有利用记忆的巩固。）板书设计：孙权劝学 资治通鉴 人物 情节 语言情味人物形象孙权 劝学 详 厚望、恳切善劝就学 略吕蒙 吴下阿蒙刮目相待 自豪、