运用“任务型”教学模式与小组合作相结合激活英语阅读课教学.doc

“任务型”与小组合作教学模式在小学英语阅读教学中的应用策略摘要：英语课程标准规定，小学生在毕业前至少应该达到二级的目标要求。在二级目标中,读的要求有：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或小短文。因此，培养学生的英语阅读理解能力势在必行，而学生的阅读理解能力主要得益于有效的课堂阅读教学的培养，如何提高小学英语阅读课的教学效果也日渐受到更多的关注。英语课程标准倡导“体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学。”为顺应新课标的要求，本人把任务型教学与其它教学形式（小组合作学习）有机地结合起来，将任务融合于小组合作学习中，尝试找出能有效提高阅读课教学的策略。关键字：阅读理解 任务型教学 小组合作学习 有机结合 策略引言：如何根据小学生的特点以及发展需求开展阅读教学呢？小学英语特别是小学高年级开展英语阅读又有什么行之有效的方法与手段呢？在最新的英语课程标准中，首次提出了“任务型”的教学途径。它明确指出：提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，提倡体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情，要求教师在课堂教学中避免单纯传授语言知识的教学方式，建议尽量采用“任务型”的教学途径，使学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并达到使用语言进行交际的目的。语言学家David Numan把任务的定义概括为：交际任务是指学生的学习目的语的过程中领悟、使用、输出语言和互动的课堂交际活动。大量的实验说明，“任务型”教学模式的确是行之有效的教学途径。但在实施“任务型”教学的过程中由于受班级学生人数较多，以集体授课为主的限制，同步的课堂教学节奏无法照顾到学生之间的能力差异，长此下去往往会造成学生英语学习产生两极分化，使不少学生失去对学习英语的兴趣与信心；而且我们所设定的任务和目标往往是学生个人无法完成的，必须要学生通过小组之间互相合用才能完成的。在这种情况下，在英语课堂教学中引入“小组合作学习”的教学模式，小组合作学习是70年代末兴起于美国的一种教学理论与策略。小组合作要求学生在4-6人组成的小组中一起从事阅读活动，共同完成教师分配的阅读任务。并以小组总体表现或完成的情况来作为奖励依据。它的特点是以学生为主体，教师为主导，多方面合作，各施所长。首先，学生在预定的时间内能运用正确的阅读策略快速准确地筛选有效信息，对问题持有自己独特的见解；然后，小组交流，学生在交流时应既是参与者又是聆听者。养成善于倾听别人意见的习惯，能彼此团结合作，共同完成任务。这样不仅能把阅读教学面向全体学生，还有利于学生全面开展语言实践活动。因而，把任务型教学融入到小组合作学习中。教师在学生进行小组合作学习之时施以学习任务，避免放任自流，教学就会变得“有章可循”了。 三任务型与小组合作相结合在阅读课中的实施策略：按照任务教学的基本理念，根据阅读教学的基本规律，小学英语阅读课可分为这三个阶段Pre-task,While-task和Post-task 。我把阅读教学中每个环节（Pre-reading,While-reading,Post-reading）分别贯穿于这三个阶段中。在实施过程中，教师应让每个小组成员做到以下几点：（1）明确老师布置的学习任务。（2）明确在完成任务过程中自己所承担的角色。（3）明确教师所期待的任务结果。下面以PEP Book Five Unit 4 What can you do? Read and write为例分三个阶段（Pre-task,While-task,Post-task）来谈谈这节课的实施过程：教学目标： （1）听说读写五个动词短语。 （2）听说读写句型：What can you do? I can . （3）能够用What can you do?I can . 进行交际。 1.第一阶段：任务前（Pre-task） 此阶段的任务是让学生复习运用学过的语言，为阅读做铺垫以及帮助学生扫除语言障碍。Step 1:Pre-reading（1）Song: I can help.以轻松愉快的形式让学生既复习了旧的知识，活跃课堂气氛，也为下面的阅读教学做铺垫。 （2）Greeting and free talk.教师提出问题：If your mom is ill.What can you do for your mom ?学生抢答：I can老师把全班分成两个大组进行比赛Tiger Team and Monkey Team(其中Tiger Team和Monkey Team各分成三个小组)，看哪一个大组获胜。(3) 教师在黑板上设计一个大的调查表 ，提出任务：Discuss in groups：What can you do at home? Then finish the form.NameWhat can you do ?Amy Sweep the floorXei Weibingcook the mealsSu Xuelinclean the room首先小组内进行讨论，小组内成员在听的过程中完成调查表；最后要求学生用英语汇报该组调查的结果:Amy can sweep the floor,Xei Weibing can cook the meals,Su Xuelin can clean the room. 这样不但充分调动每个学生的积极性，使每个学生都积极投入到各种活动，保证了每位学生开口说的机会，而且还为完成下一步任务作好铺垫。（4）Draw game:抽签游戏：让一学生上讲台前抽图片，全班问：“Are you helpful?”和“What can you do?”然后该学生按其所抽签图片的实际内容回答：“I can”全班判断其是否“helpful”，从而让学生明白理解helpful的意思，为下面的阅读排除阅读障碍。.此阶段的任务是学生通过小组合作，交流完成信息表。这样既启发了他们的思维，锻炼了他们的口、笔头交流能力，又培养了他们的合作精神。2.第二阶段：任务中（While-task）这一阶段的任务应包括内容理解。教师要帮助学生弄清楚课文的结构和具体内容。Step 2.While reading.(1)老师提出问题：Mother Goat is ill.Who can help her?通过让学生观看一段Monkey,Zip,Zoom,Rabbit,Goat的VCD，导入这课主题的学习。从精美的卡通片图画中，从幽默的故事情节中，从纯正的语音中，激发学生对接下来要学习的内容的兴趣。再呈现下列句子，让学生带着问题有目的地阅读文章，并以小组讨论的形式判断句子的正误。 1) Is Mother Goat ill?2) Can Monkey sweep the floor?3) Can Zip cook the meals?4) Can Zoom wash the window?(2)每组找一位代表作答，老师及时校对，并根据各组的答案给出相应的评价。(3)校对答案后，再次阅读文章（Intensive reading精读），目的是培养学生获取信息、处理信息的能力，通过细读理解课文的主要内容和细节信息，让学生回答带一些比较有深度思维的问题，借以检测学生的理解程度。在阅读过程中指导学生详细阅读，并且引导学生合作学习，就找出的答案进行讨论。然后找学生时行汇报。问题如下：1.Monkey,Rabbit,Zip and Zoom come to Mother Goats home.Why?2.What can they do?3.Are they helpful?(4)小组合作阅读，分角色表演对话。每个学生在每节课上取得的点滴成就都希望得到教师和同学的肯定，尤其那些学有余力的学生将希望得到更好的展示和更高要求的发展。当他们体验到成功的喜悦，兴趣也更浓厚，教师要充分抓住这一点，创设各种平台，让学生充分展示自己的表演天分。小组内分角色并且戴上头饰表演Zip,Monkey,Zoom,Rabbit,Goat。他们惟妙惟俏的表演，纷纷获得了在场听课老师的一片又一片的掌声。通过创设丰富的展示平台，不但升华学生的阅读兴趣，而且在感知语言同时也能进一步理解语篇。(5)小组竞赛回答电脑上显示的问题：1)Who is ill? 2)Who come to Mother Goats home? 3)Why do they come? 4)Are they helpful?Why?.在任务型教学中，很多任务都是通过小组合用完成的。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。这有助于培养学生之间的合作精神和竞争意识：有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的从多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。因此，完成任务的过程就是合作、互动、创新的过程。3.第三阶段：任务后（Post-task）任务后着重训练学生的思维，可采取复述练习，改写练习，写作等方式向全班展示任务完成情况。教师可设计以下任务：Step 3. Post-reading(1)在熟读课文的基础上我布置了一项任务，根据对话内容将下面的故事补充整：One day,Mother Goat is ill.Monkey,Rabbit,Zip and Zoom come to help her.Monkey can_.Rabbit can_.Zip Can_.Zoom can _.They do their work very well.Mother Goat says:“_you.You are_Children!”这是一道改写练习， 首先学生个人完成，然后再在自己的小组里读出自己的答案，小组内互相评价答案的对与错。老师请每组的代表汇报。通过设计了改写练习，既巩固了文章内容，又训练了学生的写作和理解能力。体现了小组合作完成“任务”，达到巩固语言的目的。 (2)拓展：要求学生仿照上面的故事，编一个帮助别人的故事并写出来，在小组中读出来，评出谁编得最好。也可提供topic供学生选择：Topic1:One day,Grandma is ill.We go to help her.I canTopic 2:Today is Mothers Day.We help her do some housework.Dad canTopic 3:Mike is my classmate.Hes ill today.But hes on duty today.We come to help him.(3)小组内读一读，组内评选出优秀作品，选两名学生的优秀作品投影出来读一读，并评一评。(4)家庭作业：另选一个topic，写一篇作文。此阶段的任务是要学生在掌握文章主要内容和一些理解性技巧的基础上，经过讨论，对原文进行再改写，然后各小组就再创作的文章进行组与组之间的交流，相互纠正错误或老师抽样讲评，这是一种集体阅读、写作、改错为一体的合作学习形式，有利于提高学生对语言知识的综合运用能力。四结束语：本案例充分体现了“任务”与“小组合作学习”紧密结合的教学模式，通过这堂课的实践，我体会到这种教学模式在英语教学中是有效的。体现这三个方面：1.培养了小组合作的能力。在任务的布置中多次出现了小组活动，这就需要学生学会交流，学会参与，学会合作来实现任务，并感受成功。2.提高了阅读兴趣。在阅读课的任务设计过程中，根据学生的年龄特点，以学生的生活经验和兴趣为出发点，尽量采用真实的内容和方式，采取多变的教学活动形式和不同的教学方法去激发学生的学习积极性，从而调动了学生的学习兴趣。3.提高了学生的主体地位。在教学的设计、组织、实施、评价等各个环节、各个方面都积极调动教学生的主动性、能动性，给学生以自主权。英语阅读课选择“任务型”与小组合作学习相互结合的教学模式，使小组合作学习活动变得目的明确，任务分明。在开展过程中，小组内部成员通过相互帮助、相互启发、互为补充，不但充分调动了学生的学习积极性，最大限度地挖掘学生的潜能，让学生体验到自我价值，体验到合作之美，完成任务之悦。还能使学生在生动活泼的