儿童书写能力训练活动设计思考.doc

儿童书写能力训练活动的设计思考九江镇儒林第二小学 谭洁文摘 要在学龄前儿童书写的准备活动中发现，之前我对书写准备作的大篇幅叙述还真是“准备”与“思考”。当把一些貌似可行的试验性和一些构想的内容结合在一起时，在开展实际的案例活动中，又发现很多新的问题。关于前期训练那些简要的原理，普通的老师和家长是不可能拿来就用的，小朋友会觉得毫无趣味！我们要把知识和原理设计、转换成小朋友愿意玩的活动，通过活动让小朋友在不知不觉中习得了相关的知识与能力。关键词 书写能力、自然训练、活动设计正 文在学龄前儿童书写的准备与思考一文中，我对学龄前儿童书写的准备作了比较大篇幅的叙述。现在看来，还真是“准备”与“思考”。当把一些貌似可行的试验性和一些构想的内容结合在一起时，在开展实际的案例活动中，又发现很多新的问题。其可行性和效果大打折扣！为此，还是要就这一内容继续开展更进一步的活动设计研究。可喜的是，开展案例研究这一事情得到部分家长的认可，并积极参与其中。反响是喜人的，收获更是一举多得！例如：部分家长关于如何开展家庭教育的神经被调拨起来了，认识到把对儿女的“爱”放在嘴上是不够的，要切切实实地，一点一滴地在生活中做出来；有多个家庭自发组建起了家庭教育的互助团队“儿童团”，希望通过互助团队的力量提升自己家庭的教育效果；再有就是本文提及的内容也得到进一步的落实。一提到学龄前儿童的书写教学这事儿，有人就会说：“要这么早吗？”、“这不是有背当前教育的精神吗？”、“不是不提倡在幼儿园教写字吗？”等等。是的，关于学龄前的书写教学问题在幼儿园和家长中成为了热点问题，更成为双方的一个心病。“教”吧，相关教育部门已有文明规定，“不提倡”，不“教”吧，又怕自己的小孩进入到小学阶段时会落于人后。有顾虑、有不同看法都可以理解，可以把问题摆出来大家进行探讨。经过深入的了解和认知，本文的做法能得到家长们的认可就证明其是有生命力的，他将为学龄前儿童在进入小学读书时开展书写活动打下良好的基础。部分学龄前儿童由于教学的缺失而没有得到前期的训练帮助，也可通过后期的训练达到一定的效果。就以上问题我们开展进行一步的探讨： “学龄前儿童书写能力训练”与大家熟知的 “教写字”有着本质的区别。这里强调的 “能力训练”的内容在学龄前儿童书写的准备与思考一文中有详细的论述，同时也可解决是否是“教写字”的误解。而“书写能力”更可具体地细分为“活动能力”、“力量控制”和“心理能力”。活动能力训练：主要解决的问题是让儿童的手臂至手指的活动特征从粗放型向精细化的推进过程得到充分的实现。简单的说就是让小朋友的手更听他自己的指挥。力量控制训练：强调的是结合书法的要求，让一般意义的活动能力更突出地程现出“协调性”，为儿童的书写活动做好准备。心理能力训练：要解决的问题是儿童在自然成长过程中缺失了真对性能力习得后出现的心理障碍，表现为书写时因潜在的紧张心理和能力缺失而出现的肢体的紧张，造成书写是时的心理上和坐姿、手型、等的不良形态及力量的失调。本文提及的对训练活动的设计与思考，就是为了把以上的要素融合到符合儿童心身特点的有趣活动中，让儿童在参与多种形式活动的同时得到书写能力的提升。下面通过案例分析、比较进行具体问题的探讨：案例一：自然形态下的“训练”这里提出的“自然训练”，理解为人在从事一些自然活动时对自身所起到的锻炼作用，这种“作用”成为开展其他活动的帮助或能力发展进程中的基础性内容。在人类共有的一些普遍性行为特点中，绘画是最为突出而有说服力的一种活动。在我们幼年至童年时期都有在墙上绘画的经历吧？小朋友立着自己的身体在垂直的墙面上进行绘画活动是一种自然的成长需求，儿童在该活动的内容上呈现出心智成长需求和进程的同时，在身体成长方面所承载的是肢体活动从粗放向精细的活动能力成长发展的自我实现过程。在现实中，大部分儿童的成长过程都因为父母或家长的无知或因为其它的原因（墙面的整洁等）这一自然的成长训练被忽视或强行制止了。在现实的人生进程中其不良后果虽没有得到权威专家的验证，但就我对小学阶段学生动手操作能力的观察中，普遍存在动手能力低下的现象。这与成长初期的“自然训练”的缺失有着直接的关系，这在我儿子的成长进程中得到证实，儿子的“自然训练”是得到鼓励和帮助的。当然，要有超强的动手能力单靠自然的训练是不够的，还欠缺一些更有真对性的教导和帮助。这里引用一个对比案例，案例参与人：桐益、陈曦、思晟均为我的学生。（本案为真实案例，请谨慎引用。）桐益：男、约10岁，就读于镇第一小学 四年级，自然成长。陈曦：男、约10岁，就读于镇中心小学 四年级，钢琴水平五级。思晟：男、约7岁，就读于镇第二小学 二年级，曾参与各种有真对性的动手操作活动训练。三位同学在参与我组织的综合能力课程和手工课程里的表现：课 程 名 称活 动 内 容学员姓名操控成功率及其它情兄综合能力课超级赛车赛车赛道设计、比赛规则设计、赛车操控比赛。桐 益成功率约40% 赛车常失控碰撞而违规扣分，找不到感觉。陈 曦成功率约40% 赛车常失控冲出赛道、碰撞而违规扣分，找不到感觉。思 晟成功率80% 操控进步快、有心得体会。手工课大帆船用纸材制作大帆船，先起龙骨再进行船头、身、甲板的 封装。桐 益使用工具的力量稍欠。切割纸材的做工粗糙。陈 曦使用工具的力量和做工都稍欠。切割纸材时手指被自己割伤。思 晟使用工具的力量稍欠，切割纸材的做工精细。人们会认为经过几年钢琴训练的陈曦，其手部的灵活性会很高心灵手巧！而思晟同学在年龄上和与钢琴水平五级对应的“曾参与各种有真对性的动手操作活动”的能力并不占什么优势。通过对比，可见欠缺一些更有真对性的教导和帮助所表现出来的面貌是有很大差距的，而学钢琴所得到的“灵活性会很高”的感觉并不真实，特别是对工具的操控能力上更为突出。由此推断，学生在有效教导和帮助的情况下其在书写的操控能力方面是可以得到有效的帮助、提高的。对于这样一个推断性的结论可能会提出质疑，那请看我在书写教学中的前期训练与思考一文中的案例：儿子思晟读一年级时候，我做了个调查：一年级有6个班（我担任一年级的美术教学）,约300人。只有2个人在自然状态下能正确地执笔书写（另一同学免强算能正确笔）。还不到百分之一的正确率，这是一个怎么样的比例呀！关于训练方法可参见相关的原文，在此不进行过于详细的累述了。还不到百分之一的正确率可见学前书写能力训练的紧迫性和重要性。案例二：学前书写能力训练活动的构建目前，关于小朋友的成长需求，特别是一些技能的项目受到广大家长们的“重视”，例如：钢琴、书法、绘画、舞蹈等等。书写这一能力的重视也赶在幼小结合的阶段得到热捧。而关注这一内容的热度在随后小学阶段的一、两年里急剧下降。为什么会这样呢？在我了解的中小学阶段，学生书写能力的情况还是不理想的，显然不是都学得很好了。在和众多的家长谈论这事时的态度（哀声叹气）可以知道，大家是无能为力啊！个中原因是多方面的，教师和家长对这个内容的“无知”是最为关键的因素。学校里的相关教学都以“告知”为主，效果可想而知。这也是我组织家长们学习如何帮助自己的儿女做学前准备、组织家长们学习怎样执笔写字、学习如何教和如何组织长期练习的原因所在。下面就具体看看学前书写能力训练活动构建的情况。一、组织情况：在多方联系后，人们对于学前儿童书写准备问题这样一个公益性活动的反应还是热烈的，每每谈论这个话题时，家长对小朋友的关爱都溢于言表。在之后具体落实时间，准备真刀真枪地做的时候问题出来了之前反应良好的家长们不是这样的原因就是那样的原因，最后能参加研讨会人数约十五人，其中有一半是教师家长。部分我觉得最需要获得帮助的家长（非教师家长和教师家长的比例为3:1）却用她们的迟缓和推托告诉我，他们溢于言表的“爱”并不真诚和深切！或者说并没有引起他们足够的重视。二、家长团队的结构：并不是从事教师职业的家长都懂这个问题，而是这些同行们相对于非教师家长们在组织、构建教育活动的能力会更强。我是想让他们混搭在一起会对有困难的家长起到更好的帮助，这也是我构建家庭教育互助团队的基本模式。三、工作原理：很多家长怕麻烦，把小孩送到一些兴趣班去学习写字，其结果会比学校会更有真对性，但大部分这样的机构都以认知和训练为主，教师一周也只能教一两次，且把学习变成了十分机械的磨练，效果也不会很好。如果父母自己会的话，每天都有很多时间或可以小团队的形式帮助自己的儿女。1、研究书写的相关知识和书写训练、教学的原理2、根据学生的身心特点把知识和原理构建成学生们能接受的活动3、组织学生们以家庭互助团队的形式开展相关活动在学龄前儿童书写的准备与思考一文中对知识与原理有详细的叙述，对相关的前期训练也有简要的提及，但那都是一些简要的原理，普通的老师和家长是不可能拿来就用的，直接拿来教学的话，小朋友会觉得毫无趣味，不一会就不玩了！你要是强行为之，小朋友的求知欲和“我要做”的内部动力就会被破坏。这也与普通的校外培训机构可异？我们要做的是在充分认知书写的知识和原理后，把教学教程设计转换成小朋友愿意玩的活动，再组织小朋友进行活动（训练），通过活动让小朋友在不知不觉中习得了相关的知识与能力。四、案例简概：把自然墙画构建成小团队的墙画游戏1、 游戏墙 游戏墙分红色、黄色、蓝色、绿色四大绘画区，如图游戏墙上。 绘画区环绕在游戏墙四边，中部为游戏权选定区。 游戏墙的大小要根据参与游戏的小朋友的身材来定，如图中小女孩尽量伸展四肢后，白色虚线圆圈为正常伸展后的绘画范围。 指定站立区为明确规则和增加游难度而定。2、指令牌指令牌为事先制定好的卡片，它把学前书写训练的内容以图片的形式展示出来，让参与活动的小朋友能直观地认识到自己要完成的任务。3、游戏方法参与游戏的儿童分为两组，分先进行游戏。进行游戏的儿童先转动游戏权选定区中的手形指针，确写要进行绘画的区域，再在指令牌中抽出执行指令，在和小伙伴研究尝试后到指定站立区站好并按指令牌执行绘画指令。进行绘画游戏的同学在指定站立区内可单脚站立或手扶墙身以保持身体的平衡和执笔的手可尽量远地伸展出去，完成绘画任务。进行绘画游戏的同学要受到对手组同学的检验，如在在指定站立区内站立、执笔手形正确、完成的绘画大致达到指令牌的要求。4、问题与思考这样一个活动是怎样实现上面提到的活动能力、力量控制和心理能力等多元结果的呢？这又回到原理上来了。活动能力训练的实现：游戏墙分为红色、黄色、蓝色、绿色四大绘画区，环绕在游戏墙四边。通过对比参与游戏的儿童身高的比例，四大绘画区安排得远离身体，为的是让儿童在参与游戏过程中提高对绘画的操控能力。让儿童的手臂至手指的活动能力特征从粗放型向精细化的推进过程得到充分的实现。力量控制训练的实现：主要体现在指令卡的范例图与具体的操作要求上，具体可参见书写教学中的前期训练与思考一文中的力量训练内容。当然，力量训练内容在这里的都要结合儿童心里特点进行增加情趣和结合书写的要求进行功能分类，让一般意义的活动能力更突出地程现为“协调性”，为儿童的书写活动做好准备。心理能力训练的实现：主要从两个方面实现，其一是让绘画区远离身体，让具体的活动规则和游戏的情趣强有力地吸引儿童主动参与活动，在操控能力得到提高的同时缓解心理紧张的压力，解除心理障碍。其二则是具体的操控能力的提高成为缓解心理紧张的基础，让小朋友在活动中的信心得到增强。对于本文这样一个课题内容，投入的程度是能否开展好的关键。这里说的投入，最考验人的是你对儿女们的爱。当然，影响事情进行的因素还很多，那就需要参