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朗读技能训练一、 朗读的基本概念朗读的含义：朗读，字面上的理解是“把书面语言通过声音响亮地表达出来”。其实朗读还包括声音里的感情的表达和发声技巧。朗读不只是简单地把文字转化为声音。准确、清晰地把文章的内容表现出来是它的最低要求，朗读是一门艺术，朗读者必须对作品进行二度创作，才能把内容生动地表达出来。二、 朗读技能：1朗读者的身份确立：朗读者是以作品的介绍者的身份出现的。2处理朗读者和听众的关系：朗读者与听众的关系是互动的，朗读不但要让听众了解作品的内容，还要通过朗读者的二度创作来打动听众。面对文化程度较高的听众，朗读者不必把对作品的理解全盘托出，情感也不必太强烈。要给这些听众以较大的理解和想像的空间。面对文化程度较低的听众，朗读时要更多地把对作品的理解和体验通过声音表达出来。要引导这些听众准确地理解作品的内容。3理解和感受作品：对所要朗读的作品，首先要弄清它的中心是什么，文章可以分为哪几个层次。朗读是通过声音来反映客观世界的，而客观事物与声音之间有道桥梁情感，缺少这道桥梁的朗读只是机械地发声，不可能打动听众。因此在阅读文字作品特别是文学作品，不只是要从理性上理解作品，更要用情感去感爰作品。如临其境，如闻其声，如见其人，似与作品中的人物一起经历喜怒哀乐。4停连和重音的确定和处理：停连即停顿和连接。文章中的标点符号虽然对朗读的停连有一定的提示作用，但朗读中停连并不一定根据标点符号，而应根据朗读时的语意、语气来处理。重音即朗读中强调的字词。5把握基调和节奏：基调是全篇作品总的思想感情的色彩和分量。由一定的思想感情的波澜起伏所造成的，在朗读全篇作品过程中所显示的，抑扬顿挫、轻重缓急的声音形式的回环往复，就是节奏。朗读的节奏和朗读的基调是相连的，如果基调沉重、庄严，那么节奏是缓慢的；如果基调欢快，那么节奏就是轻快的。不能以为把握住文章基调，全部按照这个基调毫无变化地把文章读完就行了，而必须在把握基调的基础上根据作品的内容起伏进行变化。没有情感、声音色彩的变化，朗读将显得单调、呆板。三、 朗读训练1朗读余光中的乡愁，了解朗读者的身份是如何确定的。 小时候乡愁是一枚小小的邮票我在这头母亲在那头长大 后乡愁是一张窄窄的船票我在这头新娘在那头后来啊乡愁是一方矮矮的坟墓我在外头母亲在里头而现在乡愁是一湾浅浅的海峡我在这头大陆在那头这首诗是以第一人称写的，它直接抒发了作者的思乡之情，因此朗读者很容易把自己与作者合二为一，但朗读者还是应该把自己定位为作品的介绍者，他虽然要了解余光中的经历及其强烈的思乡之情，但没必要进行角色表演。角色表演要考虑角色和表演者的统一，如一个小姑娘扮演一个老头或一个老头儿扮演一个小姑娘显然是不合适的，可见演员的角色表演受到角色限制。朗读就不同了，朗读者可以朗读各种不同的作品。2朗读戴望舒的雨巷，了解如何理解和感受作品： 撑着油纸伞，独自彷徨在悠长悠长又寂寥的雨巷，我希望逢着一个丁香一样地结着愁怨的姑娘。她是有丁香一样的颜色，丁香一样的芬芳，丁香一样的忧愁，在雨中哀怨，哀怨又彷徨；她彷徨在这寂寥的雨巷，撑着油纸伞像我一样，像我一样地默默彳亍着，冷漠，凄清，又惆怅。她静默地走近走近，又投出太息一般的眼光，她飘过像梦一般地，像梦一般地凄婉迷茫。像梦中飘过一枝丁香地，我身旁飘过这女郎；她静默地远了远了，到了颓圮的篱墙，走尽这雨巷。在雨的哀曲里，消了她的颜色，散了她的芬芳，消散了，甚至她的太息般的眼光，丁香般的惆怅。撑着油纸伞，独自彷徨在悠长、悠长又寂寥的雨巷，我希望飘过一个丁香一样地结着愁怨的姑娘。这首诗虽然有迷茫的一面，但同时又有不懈追求的一面。“丁香一样的姑娘”的意象象征了作者所追求的美好事物、美好理想。尽管“丁香一样的姑娘”忽隐忽现，似难追寻，但“我”仍在不懈地追寻。可是不少朗读者只注意到作品“迷茫”的一面，忽略了“追寻”的一面，于是朗读起来低沉、灰暗，缺少亮色。朗读是通过声音来反映客观世界的，而客观事物与声音之间有道桥梁情感，缺少这道桥梁的朗读只是机械地发声，不可能打动听众。因此在阅读文字作品特别是文学作品，不只是要从理性上理解作品，更要用情感去感爰作品。如临其境，如闻其声，如见其人，似与作品中的人物一起经历喜怒哀乐。如朗读戴望舒的雨巷时，要觉得自己正置身于一条悠长悠长的小巷，似乎看见一个美丽的、飘忽不定的姑娘在小巷中走着，渴望追上她，可她却像雾像云；难于追寻，但总也没有放弃追寻的努力。3朗读朱自清的背影的第一段了解停连和重音的确定和处理：我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子，我从北京到徐州，打算跟着父亲奔丧回家。到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起了祖母，不禁簌簌地流下眼泪。父亲说，“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！“祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子”前一个逗号不用停顿，采用连的方法。因为前两个分句，并列地成为后一个分句的因。“到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起了祖母”的停连处理前一个例子同。此段的朗读重音为“不”、“二”、“最”、“背影”、“祸不单行”、“簌簌”。“不”和“二”合起来强调很久没有见到“父亲”了；“背影”是全文所要强调的文眼；“祸不单行”凸现“父亲”沉重的心情；“簌簌”形象地表现“我”难过之情。还有一种重音为反义重音，即字面意思与实际意思是错位的，如背影中“聪明”等词。重音的表达必须与非重音字不一样，它的表达方式有：弱中见强，低中见高，快中见慢，实中见虚，连中见停或反之。4格律诗的朗读训练：格律诗由于字数和结构是固定的，语节划分比较容易，但是在朗读时也容易产生呆板的现象。因此，朗读时要注意把握作品中情感细微的变化。五言诗可分两个语节，前两个音节为一个语节，后三个音节为一个语节。 如：床前/明月光， 疑是/地上霜。 举头/望明月， 低头/思故乡。五言诗也可以分为三个语节。 如：床前/明/月光， 疑是/地上/霜。 举头/望/明月， 低头/思/故乡。七言诗可以分为三个语节： 如：渭城/朝雨/浥轻尘， 客舍/清清/柳色新。 劝君/更尽/一杯酒， 西出/阳关/无故人。七言诗和也可以分为四个语节： 如：渭城/朝雨/浥/轻尘， 客舍/清清/柳色/新。 劝君/更尽/一杯/酒， 西出/阳关/无/故人。5自由诗的朗读 朗读自由诗同样要注意韵律的把握。 艾青的手推车： 在黄河流过的地域 在