数学北师大版二年级下册小小图书馆--三位数笔算减法.docx

小小图书馆小小图书馆。(教材第49、第50页)1.探索并掌握三位数减法的计算方法,并能正确地计算。2.能结合具体情境提出问题,并能运用所学知识解决一些简单的实际问题。重点:探索并掌握三位数减法的计算方法,并能正确地计算。难点:能结合具体情境提出问题,并能运用所学知识解决一些简单的实际问题。课件、计数器。师:同学们,看看这是什么地方?从图中你们知道了哪些信息?(出示课件:教材第49页情景图)生1:这是图书馆,有几位同学正在图书馆看书。生2:我知道了故事书有239本,连环画有118本,科技书有57本。生3:我知道了故事书最多,科技书最少。师:同学们观察得真仔细,发现了不少有价值的信息。【设计意图:在谈话交流中,要引导学生学会观察,发现有价值的数学信息。】师:根据这些信息,你能提出哪些数学问题呢?学生可能会说:故事书和连环画一共有多少本?故事书比连环画多多少本?科技书比连环画少多少本?(如果学生提出的问题有求两种书一共多少本,这恰好可以复习和巩固三位数加法的计算,在此基础上,引导学生提出求两种书的差的问题,探索三位数减法的计算方法。)师:故事书比连环画多多少本?该怎么计算呢?在小组里讨论交流,说说你的想法。学生在小组里讨论交流三位数减法的计算方法。教师巡视了解情况。师:谁愿意把你们小组的想法告诉大家?生1:故事书有239本,连环画有118本,求故事书比连环画多的本数,用减法计算,列式为239-118。在计算的时候,我们可以先算239-100=139,再算139-10=129,最后计算129-8=121。这样先减整百数,再减整十数,最后减一位数。生2:可以借助计数器计算239-118。先在计数器上拨珠表示239,百位上拨2个珠子,十位上拨3个珠子,个位上拨9个珠子;相减的时候,从个位上去掉8个珠子还剩1个珠子,十位上去掉1个珠子还剩2个珠子,百位上去掉1个珠子还剩1个珠子,这样剩下的珠子就表示121。师:同学们说得都对。我们可以根据计数器拨珠的方法计算,如果写成减法竖式,想一想,要注意什么?生:相同数位要对齐后再减。(板书讲解三位数的减法竖式)师:科技书比连环画少多少本?该怎样计算呢?会用竖式计算吗?学生尝试独立解答,教师巡视了解情况,指导个别学习有困难的学生。师:在用竖式计算118-57时,你遇到了什么问题?生:十位上的“1”不够减“5”。师:不够减该怎么办呢?以前我们学习两位数减法时,是怎么做的?生:不够减就向前一位借一,借一当十,再继续减。师:对啊,试着算一算,看结果是多少。生:结果是61。师:说一个算式“239-57”能解决的问题,并算一算。学生可能会说:故事书比科技书多多少本?科技书比故事书少多少本?学生尝试自己计算,教师巡视了解情况,指导个别学习有困难的学生。组织交流汇报结果。【设计意图:既要鼓励学生探索算法的多样化,又要合理优化计算的方法。借助原有的笔算两位数减法的计算方法,引导学生总结三位数减法的计算方法,培养学生的迁移类推能力。】师:笔算三位数减法时,要注意什么?(相同数位对齐后再减;不够减,向前一位借一当十再减。)【设计意图:课末总结帮助学生对课堂知识进行梳理,回顾知识点的同时让学生学会数学思考的方法。】小小图书馆相对数位对齐后再减;不够减,向前一位借一当十再1.本节课既让学生体会到了算法的多样化,又优化了计算方法。算法多样化是指鼓励学生独立思考、探索不同的算法,用自己的方法解题。本节课提倡算法多样化并非让学生掌握所有的算法,而是要通过反馈交流、评价沟通,让学生体验、学习别人思维活动的成果,掌握一种或几种适合自己的算法。这样才能呵护学生的主体意识、创新意识,实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。2. 在小学数学教学中,教师不能