刍议语文课堂模式的转变.doc

南通市第七届教师专业成长优秀论文评比 刍 议 语 文 课 堂 模 式 的 转 变 单位：如东县双甸镇双南小学 姓名 任 杰学科：语 文邮编：226404内容摘要：随着课改的不断深入，构建高效语文课堂模式迫在眉捷，教师角色的转换时不我待，学生学习方式的转变刻不容缓。在教学实践中我深深地认识到，教师的观念必须更新，课堂教学中必须做到角色的转换。应由权威型向对话型转换，应由讲授型向倾听型转换，应由经验型型科研型转换，应由教学者向学习者转换，充分发展和培养学生的学习能力。注重学生的主体性，转变学生的学习方式，让学生取代教师课堂的主导地位，让学生掌握科学的学习方式，让学生在自主、合作、探究的过程中，做到知识与能力的同步发展，让我们走进新课程，实践新课程，努力提高教学质量。关键词：模式 转变 随着课改的深入，最近学校开展了一系列关于建立课堂模式的研究尝试活动，全校老师各自结合自己的学习思考及对模式的认识，开设了一轮研究课。我执教了苏教版小学语文四年级下册中的一篇课文苹果里的五角星。这是一篇说明事理的课文。文章很好理解，班级中绝大多数的同学都能通过本节课的预习，知道怎样找到苹果里的五角星。在设计教学之初，我认真学习了前人的一些优秀课堂模式的设计，我发现在众多的课堂模式设计中，都有一个共同之处，都是以课堂教学为突破口，注重新课程理念与教师教学实际相结合，注重课堂教学中教师角色的转变和学生学习方式的转变，注重学生课堂主体性的体现，在自主合作探究的氛围中给课堂教学带来了巨大的生机。因此在执教完这一课以后，我这样一些思考，得出这样一些思考。一、教师观念更新，课堂教学中教师角色的转变。随着新课程实践的深入，我觉得教师的角色也应该不断发生改变，在思维方式、工作方法上也应该及时进行调整。教师应该由单一角色向多元角色转换，老师应该是班级的引领者，是专科型的老师，又应该是学生的朋友，正所谓“亦师亦友”。教师有多种的角色、多重的身份。每一个角色、每一个身份都应该好好学习和研究，因为这将在新课程实践中起到十分关键的作用。第一，教师应该由权威型向对话型转换。在实际的教育教学中，不再是高高再上的发话者，而要放下架子，蹲下身来，与学生进行平等对话。这样学生才会将学习的真实情况，与你交流。教师才能在第一时间掌握学生的状态。提高教育教学的效率。第二，教师应该应该由讲授型转换为倾听型。过去的教学往往是以一种“满堂灌”的形式出现，教师恨不得将所有知识点，都塞到学生脑子里。虽然教师很辛苦，但是往往教学的效果不尽人意。随着教育的改革的不断推进，这种教学方式已经被彻底否定，越来越多的教师认识到学生才是学生的主人。在组织教学时，倾听学生的学习需求，帮助学生“解惑”，取代了从头到尾地讲授。第三，教师应该由经验型转换为科研型。这一点很重要。教师在工作中往往在努力寻求好的教育教学方法，殊不知好的方法就在平时自己所做的事情之中。因此教师及时反思自己，总结工作中处理事件时运用的方法，日积月累加以积淀。久而久之自己就会成为一名科研型的老师，使自己在不知不觉中得到提高。成为一名科研型老师也会是自己的工作越来越得心应手。第四，教师应该由教学者转换为学习者。有一句话说得非常好，就是活到老，学到老。对老教师来说，他可能有赫赫战功，有很多的功劳、功绩，但是如果就此满足的话，肯定不行，应该走出去，向名师、向身边的人，甚至向年轻人、向书本学习，学习各种工作方法，只有不断地充实自己，跟上时代的发展，才能更好地适应自己的教学岗位。总之，教师的转变，最终的结果不简单是教师工作的“解放”，同时在一定程度上也是学生能力发挥的解放。教师在收起自己“紧箍咒”的同时，收获的可能除了课堂效率的提高，学生能力的增强之外，还有很多很多。在新课程改革的今天，广大教师所追求的“减负增效”，在某种意义上其实就是要广大教师从原来的角色中转变出来，在不断的自我尝试中，谋求科学的教育教学方法。笔者坚信，只要不断思考，不断求新，就一定可以在转变中得到实惠。现在所倡导的“先学后教”和“先生后师”，也就是在这样的不断转变中获得的有效经验。二、学生学习方式的转变，注重学生课堂主体性的体现。在新一轮课程改革中，为了让学生的学习变得更加卓有成效，广大教师努力寻求摸索新的课堂教学模式。新的课堂，新的气象，学生取代教师的课堂主体地位，已成潮流。一堂好课应整体体现三个方面，即真实的学习过程、科学的学习方式、高超的学习艺术。一堂好课应以学生的发展来衡量，做到知识与能力同步发展，认知与情感和谐发展。一堂好课的总体要求应体现在建构性、生成性和多元性的统一。新课程中的一堂好课，应该明确地凸显在学习主体学生的身上，以考查学生在课堂上的学习活动状态为主。换而言之学生是学习的主人，得到体现。我在研读高效课堂的二十二条及教育走向生本的同时，经过思考我认为学生要在以下几个方面有所改变。课余时学生的变化：这里所说的课余，既是课前也是课后。以前学生的课余时间没有没有系统化，学生缺少学习的目的性和自觉性。在新的一轮改革中，老师对学生进行了新的指导，学生的课余时间能发挥更高效的作用。结合我县展开的前置性学习，学生在课前有系统的预习，超前掌握既定的学习任务。做到有目的，有问题地走进课堂。大大地提高课堂学习的效率。其次学生课后的巩固，是学生根据自身的学习情况而定的，加以辅助练习，学生能做到最大程度的知识掌握。课堂上学生的变化：以前的课堂，总是老师一个劲地讲，学生一个劲的记。老师为了完成既定的教学任务，很少在课堂顾及学生真实的学习状况。学生的发展得到很大程度的制约。新的课堂中，学生完全成为学习的主人。随着小组合作探究学习的展开，有效地制约了老师讲课时间，取而代之的是学生有着自己目的性的热烈讨论。讨论中学生人人参与，集思广益，思维活跃。很好地锻炼了自己的思维能力、合作能力以及自我的语言表达能力。继而这样的变化也就是由教师的“教”转向学生的“学”，是一种“先生后师”先进理念。 总之在广大老师和学生的共同努力下，学生发生了翻天覆地地变化。教育已不再是教师要求学生学什么，而是学生要学生么，教师教什么。不再有为适应教育而生的学生，只有为适应学生而生的教育。学生是学习主人得到绝对的验证。与此同时学生的学习热情高涨，学习成绩也突飞猛进。三、让“问题”的出现激发我们“转变”，进而促进我们前进。其实在实践新课程的过程中，在课堂模式的建构中我们也遇到许多问题。诸如如何在小学中低年级实施前置性学习。如何在新的课堂模式中根据每一位基础不一的学生，确定当堂课的学习目标。如何让学困生真正地融入小组。如何提高学生小组讨论的能力和解决问题的能力。都说兴趣是最好的老师，可是在前置性学习的实际的教学操作过程中，学生的自主学习能力，却发挥着至关重要的作用。也就是说学生一旦受到能力发展不足的约束。学生在学习上就算有兴趣，可是却不一定代表学生的能力达到这种模式学习的要求等等。作为教师，在遇到以上问题的时候，可能会面临着一种较为尴尬的局面。但笔者坚信，一定可以打破这种尴尬，只是目前还没有找到切实可行的方法。此外，笔者觉得，在社会发展和教育发展日新月异的今天，在新课改的浪潮中，很多教师学习别人，模仿别人。有甚者甚至成为教育的“骑墙派”，只要“风”一吹，他就会随“风”而动，完全放弃自我，失去了自己的思维能力，我想最终只会落得个“邯郸学步”的结果。当然自我创新和不断地自我完善，不是一日可促的。可是这样的问题却不得不值得我们去思考。如何在新课改的潮流中占得自己的一席之地。我想地方可能不需要太大，但必须有自己的精心设计和装扮。当然类似以上这些问题还有很多，而且迄今还没有能够找到彻底解决的办法。但是我觉得正是由于一次次遇到问题，一次次群策群力地共同解决问题，激励着我们前进。我相信在今后的实践过程中，我们还会遇到更多的问题，但是我也相信，我们一定能坚持，直至将问题解决。就如那句名言：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。当然还有一句老话“穷则思变”， 就让“问题”的出现激发我们不断的“转变”，进而让这种“转变”促进我们前进。走进新课程，实践新课程，体验新课程给我们带来的欢喜与困惑，促使我们对自身的教学行为进行及时反思，对教学中出现的问题进行探究，对积累的经验进行及时地总结，以研究者的眼光审视和分析课程改革中的种种问