小学五年级语文：网络环境下的语文课让人欢喜让人忧——《莫高窟》教学反思.doc

小学五年级语文：网络环境下的语文课，让人欢喜让人忧莫高窟教学反思网络，这种先进的教育手段，可以满足每个人开阔视野的需要，同时与传统的语文课结合，会产生较好的教育效果。迄今为止，我校也有不少教师尝试着上了网络课，本人也上了两节，个中滋味不一而足，可说是让人欢喜让人忧。首先值得欣喜的是，网络为我们提供了丰富的学习资源，可以让学生在阅读文段的基础上，利用网络的丰富资源进行拓展阅读与赏析。比如说，在学习飞天这一内容时，我先引导学生阅读文本，从文本中感受飞天的特点，再引导学生浏览专题学习网站中飞天 的相关资料。在这里，学生不仅可以了解飞天的来历，它在当时人们心目中的地位，而且可以欣赏到飞天在蓝天里自由翱翔的美丽姿态，欣赏到关于飞天的生动描绘。一段段生动的描绘，一幕幕动人的图景，激起了学习的趣，唤发了学生的情，让学生感受到飞天的无穷魅力，感受到文化艺术的灿烂辉煌，从内心深处涌起对古代劳动人民智慧的赞叹之情。其次值得肯定的是，网络切实转变了学生的学习方式，为学生自主学习、研究性学习提供了充裕的时间和广阔的空间。不容置疑，网络环境下的语文学习与传统的语文学习是绝然不同的。正如古语所说的：秀才不出门，便知天下事。学生坐在网络教室里，可以跨跃时间与空间的限制，接触到文本以外的文字、图片、音像等丰富的语文学习资源，基于文本，又超越文本。面对如此丰富的学习资源，教师的教学方式与学生的学习方式都将发生根本性的转变，教师不再是知识的唯一传播者、承载者，学生除了倾听、思考外，更多的是基于主动思考下的主动探索研究。譬如，在学习彩塑时，有的同学对菩萨感兴趣，他便可以搜索与菩萨相关的资料进行阅读、比较、思考与知识重建。而对卧佛感兴趣的同学则可深入了解、体会与之相关的文字材料、图画资料、音像文件等。在这样的学习过程中，学生自然而然成了学习的主角，有了更多的自主性，教师则成为前期的探路者和学习过程中的帮助者、指导者。同时，网络环境下的语文课为师生互动、生生互动提供一个更好、更新的平台，这样，学生的视野更为广阔，心胸更为宽广，思路更为流畅，学习更有情趣。当然，网络还存在着其它明显的优势，比如，在基础知识的落实上，可利用网络的试题提供及检查、交流手段；在研究性学习上，能提供丰富的素材及相关的角度。在作文的训练上，利用网络的多方角度去拓宽思路；语文课外，语文素养上， 能拓宽眼界，培养研究能力等等。在充分认识网络环境下语文教学的优势的同时，我们也清醒地看到，现实中的网络教学也存在着许多令人忧心的问题。首先，网络教学对学生素质提出了更高的要求，尤其是学生搜集、处理信息的能力方面要求更高。相对而言，地处农村乡镇的家庭中拥有电脑的为数还不多，仅靠学校里每个星期一两节信息课也解决不了这方面的问题。走进网络教室，面对纷繁复杂、丰富多彩的网络资源，学生无不眼花缭乱，有的兴奋异常，却苦于接触太少，不知从何入手；有的忙于浏览，完全被精彩的图像资料吸引，忘记了此行的目的意义；有的查找到相关材料，却不知道如何编辑概括，整理保存种种表现，往往使设想很好的教学陷入冷场；同时，可能由于学生对电脑兴趣较大，有时对老师、同伴的交流等置若罔闻，使学习效果打了折扣。因此，要使网络环境下的语文课取得令人满意的效果，学生信息素养的提高不容忽视。其次，由于网络资源的阅读、搜集、整理、交流等占据了大量的课内时间，对语文文本的阅读、感悟时间相对减少，所以语文的文本性呈弱化趋势，这也是我们语文教师深感头疼的一个问题。比如说，牟在教学莫高窟时，教学内容较多，学生自主收集、浏览的时间相对较少，我们觉得留给学生自主学习的时间与空间还不足，也就是说，学生自主借助网络进行学习的过程没能充分展开。而我在吸取大家意见的基础上，减少了学习的内容，而留给学生更多的自主浏览、搜集信息的时间，但学生在交流时，读得还是不够到味，在课外资料的交流上，也大多满足于对原有资料的粘贴复制，不能有效地对搜集到的信息进行有效的整合处理。而且相对说，由于网络提供了较为丰富的图像资料，学生想象的空间似乎更为狭隘了，好像仅限于现有资料的再现与交流，学习效果反而不如平时反复阅读、深入感悟来得好了。因此，如何处理文本阅读、网上浏览的矛盾，还有待于进一步思考。当然，网络环境下的语文教学带给我们的思考还远不止这些，如何进一步提高教师制作专题学习网站的能