数学北师大版二年级下册《搭一搭（一）》.docx

搭一搭教学设计教材来源：二年级数学下册，北京师范大学出版社2011年版教学内容来源：小学二年级数学（下册）第一单元教学主题：搭一搭(一)课时：1课时授课对象：二年级学生 设计者：郑州市惠济区香山小学二年级数学组 刘冰目标确定的依据 1.教材分析 教材首先呈现摆小棒的故事情境，明确摆一个正方形用4根小棒，提出用13根小棒可以搭几个正方形的问题，让学生带着问题通过具体的操作，得出可以摆3个正方形剩1根小棒的结沦，结合具体操作列出算式，引出有余数的除法。通过具体算式让学生初步认识有余数的除法算式，初步认识余数，并知道商和余数表示的具体含义。教材接着安排了“搭一搭，填一填”的活动，让学生初步地知道余数要比除数小的道理。2.学情分析 学生已经掌握了29的乘法口诀，并且能正确地用竖式计算表内除法，在这个基础上学习有余数的除法，初步感知商和余数的含义。由于学生初步接触有余数的除法，所以教材安排了让学生亲自动手搭一搭的活动，这一活动简单易行，可操作性强，学生学习积极性高，能调动课堂气氛，让学生在实践活动中体验动手分和动手算两种不同的求商方法。教学目标 1. 使学生通过具体操作初步感知有余数的除法，抽象出有余数除法的算式，并能正确读写。2.在具体操作中，理解商和余数的具体含义，初步理解并掌握余数比除数小的道理。 3. 培养学生动手能力，提高学习数学的积极性。教学活动过程 一、创设情境，导入新课 师：我们的好朋友淘气和笑笑正在用小棒搭图形呢，你想知道他们在搭什么图形吗？（出示课本情境图） 原来他们在搭正方形啊，那就让我们一起和他们搭一搭吧！（板书课题：搭一搭（一） 二、探索交流，解决问题 1基于经验，动手操作。 师：老师这里有12根小棒，如果用这些小棒搭小正方形，能搭多少个？ (1)要求：先自己动手摆一摆，再和同学交流。 学生动手操作，教师巡视。 (2)汇报交流，展示搭法。 师：如果用16根、20根小棒，能搭多少个小正方形呢？如果能正好搭成小正方形，而没有剩余的小棒，还可以用多少根小棒？ 设计意图：借助搭小棒的活动，调用了学生原有的认知经验展开教学，为有剩余现象的学习营造了学习氛围，同时通过动手操作，激发起学生的学习兴趣。 2突破定势，感受新知。 师：用12根小棒可以搭3个小正方形，用16根可以搭4个，用20根可以搭5个可为什么不用13根呢？（因为用13根小棒，还有剩余的） 师：那请你用13根小棒，搭小正方形，你能搭几个正方形，还剩下几根呢？ (1)学生动手操作。 (2)学生展示自己的搭法。 对于学生中出现的不同方法，分别进行引导： 方法一： 提问：说一说你是怎么样搭的？（搭了3个正方形，还剩下1根） 方法二：根据口诀“三四十二”，搭3个正方形用了12根，还剩下1根小棒。 3比较交流，感受不同。 (1)请同学们把这两种搭正方形的活动进行比较，你有什么发现？ (2)小结：用小棒搭正方形，有的有剩余的小棒，有的没有剩余的小棒。那么如果用小棒搭正方形时，有剩余的，用算式怎样表示呢？这就是我佃这节课要探究的重点。 设计意图：通过搭小棒的活动，让学生初步感知余数，为用算式表示余数做好铺垫。 4认识有余数除法。 师：你能用算式表示出用13根小棒搭成的正方形的个数和余下小棒的根数吗？ (1)学生独立试写，教师巡视、指导。 (2)展示交流，集体纠正。 1343(个)1（根） 思考：这里的3个和省略号后面的1根分别表示什么？ 师：像1343（个）1（根）这样的除法算式我们把它叫做有余数的除法。算式中的3个表示能搭成3个正方形，“1根”叫做余数，表示剩下的“1根”小棒。（齐读并再次写出这个算式） 设计意图：通过放手让学生用算式写出搭正方形小棒有剩余的过程，为学生提供了开放的学习空间，使他们有机会经历“再创造”有余数除法的过程，并在这一过程中进一步感知有余数除法的意义。 5除数和余数的关系。 师：如果继续增加小棒的根数，你能发现什么呢？ (1)独立填写课本“搭一搭，填一填”。 教师巡视，适时指导有困难的学生。(2)组内交流自己思考的过程。(3)全班交流、形成结论。 问题：请同学们仔细观察这一组算式，比较一下，每道题中的除数和余数，看你能发现什么？根据学生回答，板书：余数要比除数小。设计意图：余数要比除数小，对于数学知识而言，是结论；对学生的数学理解而言，是过程。本环节设计了动态的、连续性的过程，既使学生巩固了有余数除法的含义，又使他们在不断变化的余数中自然发现其中蕴含的规律，以及规律背后的道理。 三、巩固应用，内化提高 1教材第5页“练一练”第1题。 (1)独立完成。 (2)汇报交流： 说一说算式中商和余数各表示什么？ 2教材第5页“练一练”第2题。 (1)独立完成，有困难的可以在小组内交流。 (2)集体汇报，交流。 3教材第5页“练一练”第3题。 让学生具体说一说错在哪里？ 设计意图：通过不同层次的练习，进一步使学生巩固和掌握余数的含义，理解余数要比除数小的道理，使学