理解“关注重要概念的学习”的教学建议.doc

课程简介理解“关注重要概念的学习”的教学建议【课程简介】主要内容：理解“关注重要概念的学习”的教学建议，主要从生物学教学实践的角度，探讨义务教育生物学课程标准中新增内容“重要概念教学建议”的问题，包括：（1）基于生物学概念教学的思考；（2）探讨生物学重要概念的教学；（3）关注学习生物学概念的过程等内容。本课程针对生物教师关心的怎样开展重要概念教学的具体问题，以重要概念为线索，以典型实例为样本，进行了多种形式的评析和交流。要解决的核心问题：通过探讨和交流，使生物教师体会到标准不仅倡导探究性学习，重视在活动中培养学生的生物学能力，同时也很重视生物学基础知识和基本概念的学习，使生物教师能够理解生物学“重要概念”是生物学课程内容的基本组成部分，在积极开展探究性学习活动时需要加强“重要概念”的教学。学习本课程的主要目标：引导教师在理解标准的理念和教学建议等内容的基础上，理解“关注重要概念的学习”教学建议的基本精神，逐步理解生物学重要概念的内容，体会重要概念术语和概念内涵之间的关系，形成有利于重要概念学习的教学方式。本课程的特色：结合标准提出的生物学教学建议，通过丰富的课堂教学实例和生物学事实的相关图片，突出说明重要概念教学的学科价值，启发生物教师关注重要概念的教学。教师团队 【主讲教师】王苏豫南京金陵中学从事高中生物学教学，为江苏省首批教授级中学高级教师。获南京市生物学科带头人、南京市班级管理先进个人、南京市普通高中教学先进个人、南京市中学先进学生集体(班主任)等奖励。学术机构兼职：南京师范大学教师教育学院兼职硕士生导师、南京市教研室生物核心组成员。主要论著：1.对“基因和苯硫脲（PTC）味盲的关系”的教学探讨.生物学通报.2010.11。2.对“物质的跨膜运输”教学的探讨探究植物细胞结构和功能的统一.中学生物学.2010.7。3.对创设适合的生物教学情境的探讨.生物学通报.2008.4。4.“细胞和代谢”专题的高考复习策略.中学生物学.2007.1。5.高中新课程培训.生物部分中央电教馆电子音像出版社.2008.6。蒋英子南京金陵中学，中学一级教师，南京市优秀社团指导教师。主要论著：1.论文论高中生物教学的客观性评价问题，发表在2008年中学生物学第24卷第2期。2.论文“生物科学的学习过程”教学案例，收录在苏教版生物教材必修1“分子与细胞”教学指南2009版。3.论文“人体生命活动的调节”教学案例收录在苏教版生物教材必修3“稳态与环境”教学指南2009版。4.论文“蛋白质工程”教学案例收录在苏教版生物教材选修3“现代生物科技专题”教学指南2010版。专题讲座理解“关注重要概念的学习”的教学建议王苏豫（江苏省南京金陵中学、教授级高级教师）蒋英子（江苏省南京金陵中学、一级教师）第一讲 王老师：老师们大家好，今天我和蒋老师一起，和大家一起探讨关于关注重要概念教学的教学建议，专题五：理解“关注重要概念学习的”教学建议。我们希望通过三个方面和大家进行交流，首先是“基于生物学概念教学的思考”，考虑为什么要进行概念教学；第二，探讨生物学重要概念的教学，包括教学方式，教学方法，学生的学习过程等等；第三方面，重点关注学生学习生物学概念的过程，我们希望通过几个案例，和大家一起进行探讨。1.基于生物学概念教学的思考实施教学行为的依据概念是我们思维的基本形式，在现代汉语词典当中，有这样的一段话，“概念是思维的基本形式之一，反映了客观事物的一般的，本质的特征。人类在认识过程中，把所感觉到的事物的共同特点抽出来加以概括，就成为了概念。”基于生物学概念教学的思考，我们就要考虑，实施教学行为的依据是什么？为什么要强调生物学概念的教学？1.1基础教育课程改革纲要（试行）提出了基础教育改革的具体目标“基础教育课程改革纲要”试行稿当中提出了基础教育改革的具体目标，我们可以看到有关的目标以及课程结构等方面的内容，在课程改革目标、课程结构、课程标准、以及教学过程中，“基础教育课程改革纲要”都为我们提出了具体的一些行为的目标要求。改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。“基础教育课程改革纲要”在关于课程改革的目标中还提出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。也就是这个课程改革目标，希望我们能够改变知识的传授的方式，知识的学习方式。在具体的学习方式中，如何来改变呢？提出了改变这种传统的，过于死记硬背，机械训练的学习的现象。学习的方式，倡导探究性学习，倡导学生主动的参与，乐于探究，勤于动手，培养学生的收集和处理信息的能力，获取新知识的能力。就是从能力的角度，包括收集和处理信息的能力，获取知识，这种获取知识，是从收集和处理信息的能力方面出发的，学生是一种主动的获取，同时，在这个基础上，提高学生的分析问题和解决问题的能力，同时当然也提出了，在学习的过程当中，同学们之间，师生之间，学生和学生之间的互动，就是我们倡导的、大家非常熟悉的进行合作与交流。在课程目标中，给我们提出了新要求，就是学习的知识是非常重要的，知识学习仍然很重要，只是我们要改变传统的学习方式，改变死记硬背，改变接受学习过程中的被动学习，而是主动学习，传授知识的方式和过程需要发生改变，所以这是关于课程改革目标，大家比较熟悉的一个方面，就是倡导探究性学习，最终落实在我们的生物课程标准当中的这样一个重要内容。生物学探究的是生命的科学，在探究生命的过程中，我们可以看到，观察非常重要，也就是我们学习生物科学，要有观察，蒋老师，关于这个内容你有什么体会？蒋老师：就是刚才，王老师出的图片的右下方，当时我就不知道这是一个什么样的植物，前面几幅图都能看得出来，有甲虫，还有猫头鹰，右下方的这个是什么样一个生物的形态？或者生物的性状呢？王老师：蒋老师观察得非常仔细，这个植物被我们的同学观察到了，拍摄下来了，它体现了我们学生学习科学知识，学习生物学知识的敏锐的观察能力，这是非常宝贵的生物学的能力的体现，也是我们课标倡导的新的学习方式的一种非常好的形式，也是我们基础教育改革纲要中希望看到的一种非常好的现象。这几幅图片都来自于我们学生在自然界中的观察，这种观察让我们感觉到，学生的观察能力，是可以培养的，是非常生动的。蒋老师：王老师，这个猫头鹰的图片是学生在什么时候拍摄的？王老师：猫头鹰应该是夜间生活的，它是一种夜行性的生物，我们也可以看到，这位同学，他不仅在白天去观察自然界，而且还利用晚上的时间，根据猫头鹰的生活习性来进行研究，进行探讨，所以拍摄了这样一个生动的画面。我们再来看这幅图画，这是我们同学是从野外拍来的一幅照片，你看他的手，呵护着一个动物，而这个动物，可能平时我们看着是一个害虫蝗虫，但是他给我们一个启示，看到了蝗虫的体色，为什么与环境如此的一致？通过观察，提出了一个生物和环境适应的问题，生物为什么能在环境中生存下来的问题。许许多多这样的课题研究，观察活动，在课程改革纲要提出以后，蓬勃开展起来了。这些同学在观察小白鼠的行为，他们研究的课题是小白鼠喜欢吃什么。在探究活动中，他们就需要对小白鼠进行实验方法的研究，比如说这个小白鼠喜欢吃什么，实验之前要进行饥饿处理，饥饿多长时间才能够使小鼠对它所喜爱的食物，对于比较好的趋性，就是趋向于这个食物，跑向这个食物，有些食物可能它是不喜欢吃的，那么在它饥饿的情况下，只有这一种食物的时候，它又是什么样的取食方式呢？在这种课题研究当中，同学们的思维就活跃起来了，学习知识的方式就变得非常的主动，也是我们希望看到的一种新的学习方式。在学习活动当中，学习形式是多种多样的，同时，资源也是非常丰富的，我们从这幅学生布置教室的图片当中可以看到，同学们在设计板报、以及教室的环境布置时，也体现出生物学的一些内容，也就是说，围绕我们所学的知识，包括重要概念，结合具体的一些教学内容，都可以组织多种形式的学习活动，这也体现了生物学知识就在我们身边，而且通过生物学知识学习，我们能够丰富学生的课外活动，业余活动，甚至于对我们美化教室，锻炼能力都提供了非常好的素材和机会。我们再来看，基础教育课程改革纲要的内容中，有一个非常重要的课程结构的改革的要求，从小学至高中强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。它提出了从小学到高中，都要强调学生通过实践，增强探究和创新的意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。我们可以看到，从课程改革目标到课程结构，都提出了知识学习的要求，所以虽然我们倡导探究性学习，但是，知识的学习仍然是非常重要的，不可或缺的。在纲要当中，还提出了，知识学习是一个发展综合运用知识的能力的要求，可以看到，增强探究，创新的意识，发展运用知识的能力，比被动的学习更有意义，学习知识是为了应用，学生在学习的过程当中，学到的知识，将来应该是可以在生活当中运用的，在未来得发展中，对他的成长是有意义的，而不是学习以后，就忘掉了，还给老师了，是有意义的知识，对他未来探究自然，认识这个社会都应该是有用的知识。我们来看一看，这些学生的活动，它所体现的这样一些能力。这是一幅叶的表皮的临时装片的图片，这是学生自己制作的，拍摄这幅图片的时候，同学们就提出来了，叶的表皮是起保护作用的，怎么在一些细胞当中，还有绿色呢？就是有叶绿体，叶绿体是光合作用的场所，由此就开始了探究气孔开闭的活动，也就是叶的表皮有很多的气孔，而气孔的开闭，受到多种因素的影响，可能是和光照有关，因为有叶绿体进行光合作用，光可能就对气孔的开闭有影响，由此学生就进一步地设计实验，来研究光合作用、光对气孔开闭的影响。当然也有进一步的探究，水对这个气孔的开闭有没有影响呢？老师们都很有经验，知道光照影响光合作用，影响光合作用产物的积累，最后它就会影响到保卫细胞的吸水，保卫细胞吸水，这个气孔就可能张开，保卫细胞如果失水，这个气孔可能就关闭，所以这样一些生命活动之间的联系，就通过这样一个探究活动，得到了一个很自然的表达，学生在这个实验中学到的知识，就是一种非常活跃，能够启发思维的知识。同学们在观察的过程当中，对于自己平时不怎么熟悉的一些现象，就特别感兴趣，很多同学在观察叶的表皮以后，拿了一个芽，问这个植物的芽是什么样的？老师就启发他，你把这个芽制作成一个临时装片，来观察一下。结果，在显微镜下，看到了这个芽的内部的幼嫩的结构，有芽原基，以及周围的幼叶等构成芽的组织，同学们看了以后非常兴奋，微观世界呈现在面前的时候，对他的思维的触动是非常生动的。同样，在基础教育课程改革纲要中，还有很多的内容，比如我们的课程标准的制定，也不是仅仅就是站在生物学科的基础上，它是一个国家课程的整体设计，有课程的目标建设，生物科学它是自然基础科学当中的一个重要学科，它和物理学，化学一样，都是非常重要的自然科学，因此它也有它的独特方面，它是一个理科方面的科学，同时，它是专门研究生命现象，生命活动规律的一门科学，它又区别于化学和物理学，所以，生物科学不仅仅是一个结论丰富的知识体系，它也包含了人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程。有的老师就提出来，生物老师应该去看看物理老师是怎么上课的，化学老师是怎么上课的，生物老师是应该多学习，但他也应该研究一套有利于生物学科教学的教学方法，对生物学科的知识特别有利的一些教学的方式，因为，生物学科的知识有它独特的认知体系，而且它的认知方式，也有别于其他的学科，它是一个独立的，相对完整的知识体系、学科体系，所以课程标准的制定过程中，也体现了我们生物学科的特点。我们也可以体会到，在中学阶段，有很多的课程，我们生物课程有它独特的地方，因为它独特的思维方式和独特的学科价值体系，我们的生物学科才能够更体现它的科学性，体现它的育人，以及学科知识教学的一种学科价值体系，生物学科本质的价值体现，体现我们生物学科自身的学科魅力。我们来看，同学们在生物课上，他们非常专注，使用显微镜观察各种各样的生物。蒋老师也做过很多实验，对生物学的一些实验，也非常的熟悉。同学们都非常地认真使用显微镜观察生物，你有什么体会呢？蒋老师：我的体会是，在教学过程当中，特别是从初中开始，学生就要掌握怎样使用显微镜，观察各种各样他们感兴趣的生物，我刚工作的时候，带的是初一的学生，一开始，我们就观察池塘水当中各种各样小型的生物，学生也会拿自己在校园当中捕捉到的昆虫，或者是植物进行观察，他就会发现，为什么有些生物在显微镜能够观察到非常清晰的图像，有些却观察不到，那是因为制作的材料不够透明，或细胞重叠的太多，通过这样的过程，他们就体会到，制作临时玻片标本时，要注意哪些方面，这个只是一方面，再接着，对学生的实验要求，就会越来越提高，除了要制作临时玻片标本以外，有时候还要解离材料，还要进行进一步的处理，还要染色，从而观察到更清晰的图像。王老师：蒋老师也说得很好，关于学生的实验，蒋老师还有很多的体会，我们一起先来看一看，在自然界当中，生物的现象除了显微镜下，观察各种各样的微小生物，我们可以通过玻片标本的制作，通过染色等等的方法进行观察以外，还有，自然界中，这些动物，它的真实的行为，如果我们能够经常观察，而且系统地进行研究，那么我们就可以得到更丰富的真实的知识，你看这个是表现了一个熊，还有一个浣熊（地鼠），小动物，一个是观察周围的环境，一个可能是正在觅食，所有这些活动，它都是在神经系统和内分泌系统的调节之下，由骨骼肌和骨骼共同完成，当然还有复杂的生物体内的各种各样的生理活动来参与，所以动物的运动和行为，它就是我们初中生物教学当中非常重要的一个内容，所以，生物学的这些知识，它在课程标准中，我们可以看到，有很多具体的内容要求。基础教育课程改革纲要对教学过程的描述：要处理好传授知识与能力培养的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。因为生物学知识非常丰富，怎么来处理这些知识教学和能力培养的关系的问题呢？关于教学过程提出了：要处理好传授知识与能力培养的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学习质疑，调查，探究，在实践中学习。所以关于引导学生怎么来进行知识学习，也就是说，传授知识是必要的，但是怎么来传授，传授知识的过程是怎样的，学习的方式，在学习当中，是不是更注重能力的培养，现在大家已经比较能够认同的就是，我们在知识的学习当中，特别注重能力立意，我们也可以看到，像观察这样一个细胞的分裂过程，它就体现了对一种能力的要求，我们要从这样一个有丝分裂的装片中，这么多的细胞中，引导学生观察到细胞有一些在进行分裂，有些没有分裂，虽然对于初中的学生我们并不要求他掌握有丝分裂过程具体的是分裂期，还是前期，中期，后期，还是分裂的间期，但是这个细胞分裂的状态和没有分裂的分裂间期的状态，我们可以通过这个图片一些具体的图像来认识到，这就是对能力的要求，不仅要学习细胞分裂的知识，让学生知道，细胞是能够分裂来增加数目的，同时他也知道，在分裂的过程中，细胞会出现一些生理的变化，形态的变化，以及结构的变化，我们可以通过制作装片，来观察到这样一些微观的变化。蒋老师：王老师，这个装片的图片是我们书教材上的，还是教师提供的制作好的装片，或是学生做的？王老师：这个装片是我们的学生自己制作的。但是，一般情况下，我们也不要求我们初中生来自己制作，能够在显微镜下观察到，由我们老师提供的现成装片就可以了。如果能够结合课本上的图示来辨认细胞分裂的过程，也能够达到我们具体的一般的教学要求了，因为毕竟是初中，主要是能够辨别、比较这样一个能力，在我们课标的行为动词当中，也有具体的内容体现。好，我们来看，生物和环境关系是非常密切的，在课标新增的重要概念当中，就有这么一条，就是“生物与环境相互依赖，相互影响”，说明这也是我们要学习的非常重要的内容，在这个“基础教育课程改革纲要”当中，还有很多内容，比如关于课程评价，我们学习了这么多的知识，通过探究，观察，实验，我们还掌握了很多学习知识的一些方法，如何来评价我们学习怎样呢？从纲要当中给我们提出了这样一个要求，加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力。也就是我们学习的这些知识，关键是它有没有能够和实践相联系，它不是一个孤立的，死记硬背的、孤立的知识，可能会容易遗忘的知识，它和生活经验相联系，就能够得到应用，能够在应用当中得到深刻的理解，这样的知识就是一种有用的知识，对于未来学生的发展，能够提供更好的这样一个平台的知识。好，所以我们讲，关注学生的学习成绩，学业成就，最重要的我们学习知识还是要有利于他的潜能发展，有利于他的未来发展，初中生还是青春期的青少年，他们未来还有漫长的道路要走，所以我们的教学活动，要为他的未来着想，为他的未来搭建良好的能够更进一步发展的平台。我们来看这幅图，我们希望同学能把生物学的知识能够应用到生活当中去，这个是我们的同学，把他的手放在培养皿上，放在培养皿上以后，培养皿的培养基上面，就长出了一些霉菌，长出了一些细菌，当然我们现在不能够具体的鉴定到底是哪一种细菌，哪一种霉菌，但是我们可以看到，里面有一些明显的，比如这样的就是酵母菌，像这样的边缘比较模糊的，这可能就是霉菌，培养皿上面，培养基当中，本来是没有细菌的，通过高压灭菌的，现在这个小手放上去以后，长出了这么多的微生物，学生感到非常惊奇，说手上是有细菌的，怎么看得出来呢？用肥皂洗，真的能洗掉这样一些细菌吗？他就很感兴趣，所以他做完这样的实验以后，他就要重新洗手，洗完手以后，他再把他的手放在灭菌的培养基上，看看是不是能够长出细菌，或者没有细菌了，或者微生物的种类数量减少了，这种学习就比较生动，所以这个生物实验当中，有很多的一些知识应用的机会，比如说我们学习配置了培养基，培养出了微生物，学生看到非常高兴，觉得生活中本来想象中的细菌，微生物，竟然在他的培养基中真实地出现了，这就是一种生动的知识，不会忘记的。这是我们同学们制作的生态瓶，在我们教学要求当中也有具体的教学指导，这些生态瓶，我们可以看到，学生利用各种各样的容器，他们也设置了不同的装置，有的是通气的，有的不通气的，关键是让他理解到，这个生态系统当中，有生产者，消费者，分解者，他们都是生态系统中重要的功能的组成部分，所以设计制作生态瓶这样一个活动，有利于学生理解生态系统，由小见大，所以讲由微观到宏观，由具体的一种操作实验到对生态系统认识的丰富，认识复杂的自然界，理解自然界的构成，也是非常有意义的，有价值的。1.2义务教育生物学课程标准内容标准要凸显重要概念的传递刚才我们重点讨论的是关于“基础教育课程改革纲要”，它对我们的一些启发，就是怎样来进行生物学知识的教学，概念的教学，为什么要进行这样的教学，“义务教育生物学课程标准”，经过修订以后，它凸显了重要概念的传递。我们来看一看，专家们是怎么说的，北师大的刘恩山老师提出，修订依据：教育部基础司的指示，即“理科课程内容标准要凸显重要概念的传递”；近十年来科学教育研究的最新成果和项目组骨干成员在生物学重要概念方面的研究成果；针对生物学课程标准组织的调研结果和；修订依据是教育部基础司的指示：理科课程内容标准，要凸显重要概念的传递。经过多年的研究，发现生物学重要概念方面的研究，成果非常丰硕，同时，也非常的必要，所以，关于生物学重要概念的传递的学习、教学，提上了我们的讨论话题。生物学课程标准对于课程性质的表述，大家有课程标准可以自己也去仔细地读一读。它提出了，义务教育阶段的生物学课程是自然科学领域的学科课程，其精要是展示生物科学的基本内容，反映自然科学的本质。它既要让学生获得基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。我们可以看到，对于课程性质来讲，生物学科是一种实验科学，它的实验是支持生物学知识的非常重要的方面。所以学习生物学知识，来体现生物学家，就是科学家们的研究，在我们的初中教学当中，在义务教育的课程性质当中，有了一个非常显著的表述，也是我们需要深刻体会的，我们的教学，它和科学知识怎么联系起来，它和科学家的科学研究应该是一种什么样的关系，比如我们进行探究活动，我们经常讲，是模拟科学家的探究活动，但是我们也有很多真实的情景，可以提供给学生，比如说，这是黄石公园，一个热泉（间歇泉），地下的泉水冒着热气，周围也有生物在生长，包括植物，当然，如果同学们看到这样的图片，看到这样的情景，他可能就会问了，为什么这样一个温度比较高的水域的周围，还能够有植物生长呢？这个温度，这个环境它有什么样的特点？是什么样的生物，能够生活在这样恶劣的，或者说对于其他生物来讲是恶劣的环境条件当中呢？这就是提出了一个问题，我们讲，提出问题，它就是科学探究的前提，没有问题，怎么进行科学探究呢？我们提出问题的背景是什么？要有启发性，所以启发可能就来自于科学研究，科学家的一些真实的实验，一些研究。我们再来看，这个生物学课程标准，它对课程性质的表述中，还有这样一些话内容提出来生物学课程期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终生学习的能力。学习生物学课程是每个未来公民不可或缺的教育经历，其学习成果是公民素养的基本组成。义务教育阶段的生物学课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的学科课程，是科学教育的重要领域之一。我们可以看到，在这一段描述当中，一些动词，习得，养成，形成，发展，它都是围绕学生学习知识，运用知识，培养能力来表述的，所以学习生物学知识，既然是对每个未来公民都不可缺少的，这些知识对于他的公民素养来讲是非常重要的，是公民素养的基本组成部分，因此，学习的方式就非常重要，使习得的这些知识，确实有利于养成理性思维的习惯，他看到一个跟生物学有关的问题（现象），他可以提出问题，能够提出问题以后，有进行进一步探究的能力，这样的意识，以及这样的一种积极性，主动性，自觉性。所以，我们讲，生物学的课程标准提出的这个目标，不仅仅是一个知识目标，而且，它体现了能力目标，情感、态度与价值观的目标，在三维目标当中，我们可以看到，知识目标当中，也具有非常重要的独特的学科地位和价值，因为获得生物学基本的事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并且关注这些知识在生活、生产，以及社会发展中的应用，应该是我们生物学教学一个非常重要的任务。从课程目标给我们提出的三维目标当中，我们可以看到，能力培养也好，情感，态度，价值观的形成也好，都要基于这个知识的学习，而在这个知识学习中，对基本事实的概括、总结、一些进行抽象的概念的学习非常重要。我们也可以看到，概念教学是和事实，原理，规律，就是生物学的原理相关的。它为什么会这样相关？有什么样的基本规律，这些都是相互联系的，也是重要概念的组成部分。我们来看关于重要概念，“生物学课程标准”它的表述，我们就先看一看关于理解科学探究。1.理解科学探究教学中，教师需要帮助学生形成以下重要概念。科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径。提出问题是科学探究的前提，解决科学问题常常需要作出假设。科学探究需要通过观察和实验等多种途径来获得事实和证据。设置对照实验，控制单一变量，增加重复次数是提高实验结果可靠性的重要途径。科学探究既需要观察和实验，又需要对证据、数据等进行分析和判断。科学探究需要利用多种方式呈现证据、数据，如采用文字、图表等方式来表述结果，需要与他人交流和合作。倡导科学探究，在我们新的生物学课程标准修改稿中，提出了具体的探究的过程，课标把它列为重要概念。教学中，教师需要帮助学生，形成以下的重要概念，第一，科学探究是人们获取知识，认识世界的重要途径，也就是说，这就是一句重要概念，我们平常讲科学探究，它可能就是一个术语，科学探究有什么意义？从它的内涵，我们可以有一个具体的表述，关于内涵的描述，可以说科学探究，就是人们获取生物学知识，科学知识，认识世界，怎么认识世界？当然要研究，通过科学探究，通过实验，观察或一些其它的研究方面方法，来研究生物科学，来认识自然世界、生物世界。好，在这个科学研究当中，我们大家熟悉的那几个过程，我想蒋老师可能也比较熟悉，科学探究的几个重要阶段，除了提出问题以外，应该还有哪些呢？蒋老师：要先提出问题，做出假设，设计实验，设计实施实验以后，要注意观察，记录，可以做出一些分析的图表，最后，可以在小范围，大范围内再进行交流。王老师：很好，就像刚才蒋老师提出了，科学探究过程当中要设计实验，要有一些图表，这些图表哪来？它是因为我们在设计实验的过程当中，我们就要强调一种科学的思维，科学的方法，比如我们强调，控制单一变量，控制无关变量，可能我们还要设置实验有多组对照，在这个当中有一些实验可能不一定一次就成功，因此，有可能还要多次重复，大家来看一看，在这些内容当中，它都归属到重要概念当中去了。教学中，教师需要帮助学生形成以下重要概念，除了科学探究，它是一个什么样的情况以外，下面，提出问题是什么，科学探究需要通过观察和实验等多种途径，怎样获得事实和证据，下面设置对照，控制变量，增加重复次数，这些具体的内容，都提到了重要概念的范畴当中来，所以，对于重要概念的理解，我们可能会有一种新的认识，就是它不仅仅是一个词，它可能是一段话，这段话描述了有关的词，术语的内涵，关于科学探究，通过观察实验这个途径，下面就是从设置对照，控制单一变量，重复次数等等，包括提高生物科学实验结果的可靠性等等，这些都是我们老师们非常关注的，平时也关心的，可能也不是十分清楚的一些基本探究的途径，通过重要概念，把它凸显出来，我们就围绕这样一些内容来进行平时的科学探究活动，我想，这个活动可能目标性更准确，提高了我们探究的有效性，所以以前老师们有时候讲，生物课上进行科学探究，一堂课上下来，探究了很多问题，但是没有什么结论。但是科学探究要不要有结论？应该是有结论的，为什么我们有时候得不到结论？就是我们设置对照实验，控制单一变量，以及有关的可靠性的验证还不够，通过这样一个过程，我们可能对什么是科学探究有了更深刻的理解，科学探究当中，需要有观察实验，要对证据、数据进行分析判断。这些同学在解剖蚯蚓，当然这个实验，在我们初中阶段现在已经不做了，但是，它在课外活动中我觉得还是可以做，或者说这个活动中，可以体现同学们对蚯蚓的观察，在解剖蚯蚓过程当中，对知识的认识，可以在这个探究当中理解蚯蚓为什么能够生活在特定的环境当中，它怎样去摄取食物，影响到周围的环境，我们经常都讲蚯蚓，在土壤当中它是很好的，能够对疏松土壤，改造土壤的结构都是非常重要的土壤生物，也是我们大家非常熟悉的。我们还可以看到一些其他的重要概念的描述。2.生物圈中的绿色植物教学中，教师要帮助学生形成以下的重要概念。植物的生存需要阳光、水、空气和无机盐等条件。绿色开花植物的生命周期包括种子萌发、生长、开花、结果与死亡等阶段。绿色植物能利用太阳能（光能），把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释放氧气。在生物体内，细胞能通过分解糖类获得能量，同时生成二氧化碳和水。植物在生态系统中扮演重要角色，它能制造有机物和氧气；为动物提供栖息场所；保持水土；为人类提供许多可利用的资源。关于“生物圈的绿色植物“老师们肯定也是非常感兴趣的，生物圈中的绿色植物，是一个非常重要的知识，这些绿色植物，它所涉及到的有关知识，重要概念有哪些呢？你看，植物的生存需要阳光，水，空气和无机盐等条件，也就是它的环境因素，非生物的因素，植物生存的非生物因素列举出来了，我们在教学当中，就要体现阳光、水、空气、无机盐等条件对植物生长的影响。绿色开花植物一生当中，经历了根、茎、叶、花、果实、种子的发育，这样的生长，所以，我们生命的过程就体现在生命周期当中，这个生命周期包括从种子萌发，生长，开花，结果，直至死亡。所以针对这样一个重要概念，在我们的教学当中，包括我们的教材可能都要做相应的改变，来体现绿色开花植物的生命周期。对于大家的熟悉的光合作用，呼吸作用，我们也可以看到，它有重要概念的凸显，比如说，绿色植物，利用太阳能，什么样的太阳能，太阳能量多种多样，其中的光能也是在我们中学阶段，涉及到可见光，把二氧化碳和水合成储存能量的有机物，同时放出氧气；而呼吸作用是分解糖类获得能量，同时产生二氧化碳和水。总之，关于生物圈的绿色植物，它的这些重要概念，是我们既熟悉又陌生的，因为它和我们原来课标当中的内容标准当中的具体内容既有关，又有相对的独立性，它完整地体现了与这个知识相关的完整概念，把它的内涵在我们初中这个阶段，体现出来，所以我们在各个方面，在分析它的时候，找准有关的概念，它体现的术语以及相关的重要内容，我们就可以把握这个概念的内涵，在我们教学当中凸显重要概念的教学，体现课标的基本要求。我们这个图示是一组实验，这两个装置体现了对照，它的变量是什么呢？就是有光，无光，我们可以看到，体现了对照思想，体现了有光、无光条件，做这样的对照结果实验，我们看到两个装置当中的种子在萌发的过程当中，体现出来的现象是不一样的，在有光条件下，萌发出的幼苗呈现绿色，无光条件下，它是没有叶绿素，叶绿素没有合成，所以它还是黄白色的，但是在无光条件下，有的幼苗它的胚轴伸长特别长，而在有光条件下，胚轴就相对比较短，当然这个培育过程是需要水的，需要空气的，还需要什么？种子萌发还需要什么条件？需要我们进一步的探究。这也是我们做的种子萌发实验，幼苗都向着一个方向生长，那是为什么？就是光在影响它的生长，同时培养的时候，我们也要提供适量的水分，它是在一个从空气流通，通气良好的环境当中生长的，为什么没有体现出需要无机盐？因为萌发种子中，种子本身含有的营养满足萌发种子的需要，所以这个时候，主要从外界吸收水分，消耗种子中储存的营养物质。关于“生物圈中的人”的重要概念的表述也有非常具体的。5.生物圈中的人教学中，教师需要帮助学生形成以下重要概念。人体的组织、器官和系统的正常工作为细胞提供了相对稳定的生存条件，包括营养、氧气等以及排除废物。消化系统包括口腔、食道、胃、小肠、肝、胰、大肠和肛门，其功能是从食物中获取营养物质，以备运输到身体的所有细胞中。血液循环系统包括心脏、动脉、静脉、毛细血管和血液，其功能是运输氧气、二氧化碳、营养物质、废物和激素等物质。呼吸系统包括呼吸道和肺，其功能是从大气中摄取代谢所需要的氧气、排出代谢所产生的二氧化碳。首先，有一个总述，人体的组织器官和系统，它的正常的工作，为细胞提供了相对稳定的生存条件，包括了营养，氧气以及排出废物，光有摄入，没有排出也不行，所以器官系统的完整性，对正常的生理功能很重要，它是生命生存的结构和功能的基础。其他的系统，我们以前讲到，消化系统，循环系统，或者是呼吸系统，各个器官系统我们在教学当中，在重要概念当中所占据的地位如何呢？在我们看到，课标都给我们列举出来了。当然，作为消化系统，比如它是一个重要概念，它是一个重要知识，口腔，咽，食道和胃，肠相比较，哪一个器官更重要？可能肠更重要，肠当中哪一个更重要？小肠更重要，因为小肠是消化，吸收营养物质的主要部位，在教学当中，各个器官系统，可能还是有主要的，也有相对不那么重要的一些结构，但是，它们组成在一起，成为一个重要的概念，这个重要概念就体现了人体的器官系统之间的协调、联系，相互关系，不可分割，同时，也凸显其中一些我们认为特别重要的，对我们初中阶段学习来讲特别重要的一些知识。课标中还有很多重要概念的描述，比如说，生物技术中的发酵技术，运用了微生物的一些特性，通过操作过程产生相应的产品。这是我们同学们学习酿酒后做的果酒，果酒里面有什么样的微生物呢？我们制作玻片标本，把果酒中的微生物放在显微镜下观察，看到酵母菌。说明影响发酵的是一种跟酿酒有关的酿酒的酵母菌，它能够进行无氧呼吸，产生酒精。这个重要概念又提出了现代生物技术当中一些重要内容，所以我们初中同学，也要初步了解一些现代生物技术，比如说