多媒体课件制作.doc

多媒体课件制作一、自我介绍：陈星火： 北师大信息科学学院计算机系副研究员 原国家教委全国中小学计算机教育研究中心教材教法研究室主任原全国教育软件评审委员会软件管理组组长国家教育部中小学信息技术课程专家指导组成员亲自开发过一大批计算机辅助教学软件参与制定软件评审标准评审过一大批教学软件培训过一大批教师开发课件 参与制定中小学信息技术课程指导意见 出版过一批计算机的教材和科普读物二、开场白最近，我和李芒老师一起参加了教育部组织的全国中小学电脑作品竞赛的评审工作，在评审时，我们观看了中小学老师开发的大量课件，有270 件之多。评审工作虽然早已结束了，但我们在评审过程中发现了许多问题。针对这些问题，李芒老师希望我给大家讲一讲多媒体课件制作。作为教育技术的研究生，将来有可能参与课件的制作、评审、培训等工作。所以，应该对多媒体课件制作有一个基本的了解，对我们国家的教育软件的发展应该有一个基本的了解。多媒体课件制作是一个全新的领域，是二十一世纪最热门的十大产业之一，技术发展很快，稍微停顿，就有可能落伍。同时，由于教育的特殊性，课件又必须体现教育的特点。因此 作为北京师范大学教育技术专业的研究生，在理论方面应该比别人更深入，计算机技术掌握的更全面。在实际制作中，制作出的课件应该比别人更高一筹；培训的学生（老师）做的课件更高一筹；写出来的文章水平更高一筹；评审软件时发表的观点更具有权威性。基于这一点，作为长期在这个领域工作的老兵，我愿意把我的经验、教训、体会与大家进行交流。使同学们能够对这一领域有所了解，以便尽快地进入这个领域。并在这一领域占有一席之地。古语说，青出于蓝而胜于蓝。计算机是年轻人的事业，计算机教育是北师大的优势，我们虽然已经过了最佳年龄，我们希望我们的下一代能够早一点冲上来。使北师大的优势永远保持下去。其实，我们的许多研究生在业余时间里已经参与了我们组织的许多培训工作，包括讲课和编写教材，积累了丰富的实践经验，这对于你们今后真正参与实际工作是非常有益的。三、课件制作的历史回顾1 2八。五项目由公司投资开发在PC机上运行的教育软件注重开发工具的使用软件开发平台的建设题库的建设多媒体软件已经出现3九五项目九五期间，高校教师开发课件 一大批课件，96-750 项目多媒体技术得到更好的发挥多媒体课件应运而生了。网络出现以后，课件的运行环境发生了巨大的变化 给课件开发又提出了新的课题究竟什么是网络课件近几年，广大的中小学教师开始加入到课件制作的行列中来了，他们开发了一大批课件，数量之多前所未有。但也反映出一些问题，制作水平之低也是司空见惯了。虽然硬件环境与软件环境比起以前好多了，但软件开发的水平还没有从前高 究竟为什么。究竟什么是多媒体课件 难道只是把书本或黑板上的东西搬到电脑屏幕上就算吗？ 把人灌改为电灌将更可怕。因此，只有深入地了解课件制作的理论、过程、技术、评价，才有可能制作出好的课件。四、课件及其分类1什么是课件课件是一种根据教学目标设计的，表现特定的教学内容，反映一定教学策略的计算机教学程序。它可以用来储存、传递和处理教学信息，能让学生进行交互操作，并对学生的学习作出评价的教学媒体。2课件的分类演示型、指导型、操练型、测验型、资料工具型、游戏型、模拟型、网络课件、积件、综合型3多媒体课件的特点：课件应具有如下的教学功能：（1） 图文声像并茂；（2） 激发学生的学习兴趣；（3） 友好的交互环境，调动学生积极参与；（4） 丰富的信息资源，扩大学生的知识面；（5） 超文本结构组织信息，提供多种学习途径。 以教育为题材，以学习者为对象，以计算机为载体，以网络为传播工具4多媒体课件的作用（1）收集多媒体资料信息教师在准备教案时，需要大量资料及信息源，在传统的教学中，这种资料主要是通过书本、图片和录像等这些有限的手段向学生传输信息，这样的信息来源显然是非常有限的，而且缺乏灵活性、方便性和交互性。随着电脑科技的普及，教师可以通过电脑从网络中得到文字、图像、声音、动画、视频，甚至三维虚拟现实等多方位信息用于课件制作，使教学内容更丰富，教学方法更多样、更灵活。（2）创制精美的电子教案在编写教案时，教师所需的教学资料可方便地使用校园中的任何一台电脑，通过网络从教学资料中心、图书馆、电教中心得到，利用这些素材和自己丰富的教学经验，教师就可以创作完成精美的电子课件。电子课件的操作和制作环境应简单易用，具备完善的交互性，能支持绝大多数流行的媒体格式，适合于网上运行。制作好的电子教案都可以存储于教学资料中心的服务器上，供全网共享。（3）全面优化的课堂教学通过精心准备，运用了大量的先进手段，教师创作出严谨而丰富的电子课件，其目的就是将它应用于教学。教学中，教师不必像以前那样，携带地球仪、三角板、化学试剂等繁琐的教具，而是借助电脑、投影仪、触摸屏、电子白板等先进的电脑多媒体工具向学生展示图、文、声、像相结合的电子课件，而这今人兴奋的一切精彩内容，仅仅通过一根网线，就能够把完成的课件从教学资料中心直接读取并传输到各个课堂。（4）激发学生的学习兴趣计算机不仅是一种文化而且还是教学过程中的理想认知工具，它可以激发学习兴趣帮助形成学习动机，可以提供图文声像并茂的交互式学习环境，有利于学生的主动发现、主动探索；加上计算机网络可以提供协作学习模式，因而能有效地促进学生对所学知识的意义建构。（5）高效轻松的复习方式无论是教师还是学生，在课后都可以将课堂上讲解的多媒体课件再次从教学资料中心的服务器中读取，对于不理解的环节还可以反复观看。学生宿舍中如有条件配备电脑与网络中心连接，便于学生课后复习、练习以及完成作业等。当然，学生在复习中可以浏览课堂上教师的教学内容，还可以观看其他教师的教学内容，这不仅大幅度降低了教师的工作强度，更重要的是极大地提高了学生的学习兴趣。（6）学生能力的多方位考查要想改变应试教育的模式，全面地培养学生各方面的能力，电脑多媒体技术为我们提供了极好的解决手段。可以设想，试题将不再局限于文字，学生可能是通过欣赏一段音乐去创作一篇散文，或通过观察一幅图像去了解一个现象，甚至通过观看一段影片厂濒临破产的厂家，为其设计一套扭亏为盈的改革方案。而且，考试结束后还可以立即计算出分数来，并完成各种统计工作。上述方式为培养出有理想、有知识、能灵活思考的新一代人才提供了必要条件。（7）全真模拟现实的实验在传统的教学中实验是必不可少的，这除了需要经费外，有些实验还会由于时效性、危险性等原因难以实现。通过多媒体技术，可以利用动画、声音、视频等手段，真实模拟实验现象，再加上QuickTimeVR三维虚拟现实技术，更有助于我们创作出生动的、高拟真度的模拟实验。这样不仅节省资金，而且能够收到逼真的现场实验效果。5目前课件开发中存在的问题（1）重复选题（2）文字和图片资料的简单堆砌（3）表现手法简单、机械（4）没有创新，书本搬家、黑板搬家的现象极为严重，人灌改电灌。（5）滥用多媒体技术（卖弄技术）总体印象：低水平重复开发根 源：（1）缺乏教育理论的指导（2）缺乏课件制作高水平的指导6开发一个好课件的基本要素（1） 理念脚本素材技术设计开发评价培训应用传播五、课件开发的理念1计算机辅助教学的理论基础众所周知，自从1959年美国IBM公司研制成功第一个计算机辅助教学(CAI)系统，从而宣告人类开始进入计算机教育应用时代以来，计算机辅助教学的理论基础曾有过三次大的演变：（2） （1）行为主义学习理论第一次是以行为主义学习理论作为理论基础。时间是从60年代初至70年代末。这是计算机辅助教学的初级阶段。由于早期的CAI是由“程序教学”发展而来，其创始人是行为主义心理学家斯金纳，因此在计算机辅助教学发展的初期，&127;其理论基础也就不可避免地要打上行为主义学习理论的深刻烙印。在CAI课件设计中，基于框面的、小步骤的分支式程序设计，多年来一直成为CAI课件开发的主要模式，并且沿用至今，就是行为主义影响的明显例证。（3） （2）认知主义学习理论第二次是以认知主义学习理论作为理论基础，时间是从70年代末至80年代末，这是计算机辅助教学的发展阶段。（4） （3）建构主义学习理论与教学理论第三次是以建构主义作为理论基础，时间是从90年代初至今，这是计算机辅助教学的成熟阶段。建构主义学习理论的基本观点认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。在研究儿童认知发展基础上产生的建构主义，不仅形成了全新的学习理论，也正在形成全新的教学理论。如上所述，建构主义学习理论强调以学生为中心，它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式)、全新的教学方法和全新的教学设计思想，因而必然要对传统的教学理论、教学观念提出挑战，从而在形成新一代学习理论建构主义学习理论的同时，也逐步形成了与建构主义学习理论、建构主义学习环境相适应的新一代教学模式、教学方法和教学设计思想。由以上分析可见，CAI理论基础的第三次演变有两大特征：一是学习理论由一般的认知主义演变为建构主义(目前心理学界公认，建构主义学习理论是认知学习理论的最新发展)；二是不仅强调要以建构主义学习理论作为计算机辅助教学的理论基础，&127;而且也强调要以建构主义的教学理论作为计算机辅助教学的理论基础。而在此之前(例如在计算机辅助)教学的前两个阶段，即初级阶段和发展阶段中在广大计算机教育工作者中只强调学习理论(行为主义或认知主义)的指导作用,而往往忽视现代教学理论(尤其是教学设计理论)的指导作用。尽管在CAI课件的开发过程中(尤其是在CAI课件脚本的编写过程中)，实际上离不开教学设计理论的指导，但是在CAI发展的前两个阶段中，许多计算机教育工作者(包括CAI课件开发人员)并未意识到这一点，或者并未自觉地意识到这一点。&127;这种状况开始有所改变，即认识到CAI课件设计应当重视教学理论和教学规律还是在80年代中期以后的事情真正确立教学理论在CAI中的指导地位则有赖于九十年代以来建构主义的迅速发展。建构主义成为CAI的主要理论基础这个事实，标志着人们对CAI的认识已日益深化、日益全面、日益成熟。2 以教为中心的教学设计传统的教学设计通常包含下列步骤：（1） 确定教学目标我们期望学生通过学习应达到的结果；（2） 分析教学目标并根据分析结果确定教学内容为达到教学目标所需掌握的知识单元，至于教学顺序(对各知识单元进行教学的顺序)可以通过教学目标的分析来确定，也可以通过其他方法确定；（3）分析学习者的特征(是否具有学习当前内容所需的知识基础，以及具有哪些认知特点和个性特征等)；（4）根据教学内容和学习者特征的分析确定教学的起点（即确定在哪种难度等级和知识基础上对当前的学习者进行施教）；（5）根据教学目标、教学内容和教学对象的要求选择与设计教学媒体；（6）根据教学内容和学习者特征的分析设计教学策略；（7）对教学作形成性评价(以确定学生达到教学目标的程度)，即根据搜集到的课堂教学信息，对教学内容或教学策略修改或调整，并对学生作出适当的反馈。3以学为中心的教学设计 通常包含以下步骤：（1）教学目标分析（通过教学目标分析以确定当前所学知识的主题，即意义建构的对象，通常是与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容）；（2）情境创设（创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境）；（3）信息资源的设计与提供（确定学习本主题所需信息资源的种类和每种资源在学习中的作用。教师应提供必要的信息资源，或是当学生在获取和利用有关信息资源的过程中遇到困难时给予帮助）；（4）自主学习策略的设计（自主学习策略的设计是整个以学为中心教学设计的核心内容，是实现学习者主动建构知识意义的关键所在）；（5）协作学习环境设计（设计协作学习环境的目的是在个人自主学习、自我建构知识意义的基础上，通过小组或班级讨论、协商，以进一步完善和深化对当前学习主题的意义建构）；（6）学习效果评价（相当于以教为中心教学设计的“形成性评价”，它包括小组对个人的评价和学习者的自我评价）；（6） 强化练习设计（根据小组评价和自我评价结果设计出有针对性的学习材料和强化练习，以纠正原来的错误理解或片面认识，最终达到符合要求的意义建构）。六、多媒体课件制作的基本步骤一般来说有10步1 需求分析2软件功能设计3脚本设计4素材准备5框架结构设计6界面设计7合成8修改调试9编写文档10软件商品化1需求分析11选题什么是选题？为什么要选题？怎样选题？如何发现问题？如何确定题目？如何避免重复选题？12软件使用对象及环境分析（1）使用对象分析：年龄特点、认知特点（2）使用环境分析：教室、家庭、网络13必要性分析（1）社会上是否已经有同类软件？（通过网上查询、市场调查、搜集资料等手段）（2）已有课件的制作水平如何？（3）已有课件的不足之处是哪些？（4）是否需要重复开发？（5）所开发的软件比起同类软件高明在什么地方？14可行性分析目前的软硬件水平能否实现？目前的开发水平能否实现？15开发队伍分析软件开发人员的构成（1）一线教学人员（2）计算机软件技术人员（3）教学研究人员（4）美术设计人员（5）管理者16开发平台分析（1） 硬件平台分析单机环境网络环境（局域网、因特网） （2） 软件平台分析素材制作工具的分析与选择开发平台的分析与选择17运行平台分析 （1） 硬件平台分析速度、内存、分辨率、外部设备（2） 软件平台分析 操作系统 支撑软件18开发周期分析 编号项目所需天数需求分析编写脚本搜集素材素材制作界面设计按钮制作19经费预算根据搜集素材开发周期开发人员开发场地设备管理等要素经费来源 经费细目 财务管理 经费数额110编写书面文档规范的文档需求分析审查 请有关方面的专家审查或上级主管部门的意见 2软件功能设计21教学功能设计（1）练习功能设计（2）评价功能设计（3）字典功能设计（4）查询功能设计软件功能设计一定要形成书面文字，并提请有关专家进行功能设计审查。3脚本设计文字图像 胸有成竹框面信息流向信息文字信息题库资料按照一定的格式编写脚本设计文档脚本编写完成后，要请有关方面的专家进行审查严格把关。4素材准备40 课件构成的三大要素： 素材、流程、界面素材是组成界面的重要部分，主要包括文字、声音、图形、图像、动画、视频等