刷题不利于学习成绩的提高-资料汇总.doc

论据教育改革家魏书生,孙维刚两人的教育教学思想,把我们渊博的知识运用于自我完善和教育改革中,不搞题海战术,让所教学生负担轻,效率高,在思想品德素质,智力素质,身体素质等方面得到全面而优异的发展,让我们每个学生更有竞争力,在新世纪里,让我们抛弃题海战术,肩负起时代的神圣使命,高奏素质教育的主旋律首先：像无头苍蝇一样做题，如果你连自己在学习上哪方面薄弱都无法区分，刷题只会浪费时间，做无用功。第二：如果你不是纯粹的题海战术，那就不是刷题了，既然不是刷题而是挑题来做，就证明刷题不利于提高学习效率。第三：如果说刷题就能成绩进步，那是不是会误导一大群学生进入题海战术，不管三七二十一，我做了我就能进步的误区。最后（升华）：要提高学习成绩，不能单靠刷题，而要认清自己学习上的薄弱处，对症下药，找到适合自己的学习方法，才能真正的提高学习成绩。题海战术其真正目的是见多识广，这是一个逐渐累积经验的过程。当某些东西练习的次数多了经验也就丰富、处理的方式也就多、思维也广阔，可以说在题海战术的过程中我们的能力有了很大的提高。当然取得这些效果的前提是要自己在题海战术中多思考、多总结，这样题海战术才有效果。平心而论，题海战术在应对考试之时，的确可以提供足够的做题经验与做题方式，但作为生活问题的处理方式则欠妥。题海战术很失败，有些人只会死做题目，但是一碰到灵活的题目就完全不行。很多知识都是来自于课外书，没有那些知识，有些题目完全就不可能解答。题海战术来源某个人在学习上向学的比较好的人取经时，学的好的人往往说是多做题就能学好，这也导致了某些人对题海战术理解的偏差。弊端： 题海战术本意并不是不考虑其质量与效率的进行大量的练习，只是那些急于求成的人把它理解成了只要我多做练习就可以达到某种结果。因为这种人的急功近利导致了他不追求质量只注重数量。当然这种题海战术的效果是微乎其微的，也可以说是只是在浪费时间。所以，很多人对题海战术颇有微词甚至反对。所以它最大缺点是花的时间太多。如果只追求数量的话还有效果是微乎其微。优点： 题海战术其真正目的是见多识广，这是一个逐渐累积经验的过程。还有就是我个人认为“题海战术”中的“题”指的不是做的数量多，而是题的类型多。当某些东西练习的次数多了经验也就丰富、处理的方式也就多、思维也广阔，可以说在题海战术的过程中我们的能力有了很大的提高。当然取得这些效果的前提是要自己在题海战术中多思考、多总结，这样题海战术才有效果正确认识和解决当前中学生的厌学心理问题,是实施素质教育，提高教育教学质量至关重要的问题.笔者通过多年的观察，了解和调查认为:在当前中学生中,多数学生是非观念,爱憎观念，思想道德观念是好的,这是一种自我意识成熟的表现.然而，厌学的现象也较为突出,面对当前中学生厌学心理日益严重的现状，如何认识和评价这一心理问题,如何使中学生走出这一心理困境，寻求心理健康，已成为摆在家长和教育工作者面前的一项迫切需要解决的问题. 题海战术的最初是希望学子们在做了很多试题之后在面临大考能够对试题不再陌生，有种似曾相识的感觉，能够回忆起之前的解题思路。但是往往题海战术会让许多学子精力匮乏，解题思路混乱。相比之下我们更应该做的是怎么样帮助孩子合理利用时间，他们需要休息，需要与同伴去玩耍，需要去有自己的体育爱好，工作中我们需要快乐工作，幸福生活，学子们更需要。教会他们解题的思路，教会他们如何去利用时间合理学习，教会他们如何找出重点然后重点对待，分清主次，这些比起那些没用的要好太多。一般学子们在学校的时候再不理解试题解析或者课程的时候，都会因为面子或者害怕所以不会去深究自己的不足，这个时候我们该怎么办？学子们因为学习压力大不愿与家长交流怎么办？一系列的问题最终的结果是厌学 叛逆加重 最后 放弃自己家长和老师应该用心去倾听孩子的想法，尊重他和自己的同龄朋友一样浅谈题海战术的利弊教育的根本目的在于提高社会人群的综合素质。它指的是德智体全面提高和发展，即提高每个人的交流能力，适应能力和认知能力。短期的题海战术可以提高学生的考试成绩，而考试并不能一个人的能力，他只是从侧认面发映出学生的只是理解程度和掌握程度，作业和考试的本质在于查找学生的认知误区和思维偏差，从而使学生更加准确的理解和掌握只是，更加科学的思考和解决问题。所以笔者认为适量的作业和科学合理的考试是有必要的，但题海战术的弊远大于利。所谓德智体即指一个人的道德情操，人生观，价值观和审美观等的健全发展；一个人的认知结构和认知水平的健全发展和一个人的身心健全发展。其中的智力包括了一个人的思维模式和知识水平，教育不仅要教会学生的知识，更要教会学生如何地获取知识，运用知识，培养学生科学地思考问题，解决问题和学生接受新事物的意识和能力。教育是帮助学生打开知识之窗，重现知识的形成过程；引导学生体验知识，感受知识的存在；指导学生应用知识，增强对知识的记忆与理解；帮助学生回归知识，促使教材知识活化。即“教是为了不教”。所谓的题海战术就是对学生进行海量的习题训练，使学生形成固有的思维模式，以便于学生在以后遇到相同的习题时便会得心应手以提高做题的准确率，即所谓的熟能生巧。短期使用训练模式会高效率的提高学生成绩，但从长远的角度出发，这种训练模式不利于教育，笔者做以下分析1.大量的习题训练会使学生的思维固化，在解决习题和生活中实际问题时总会想法设法套用以前的经验，缺乏对问题的深度思考和解决问题的创新意识。例如：在讲解电磁感应一课中，初中生可能会利用地球的地磁效应设计出一个发电机的制作方案，甚至还可以让它在卫星中得到应用，并且计算出这个发电机的工作效率；但是同样地情景放到做题无数，知识功底雄厚的物理学的大学生面前，却不知道如何利用现有的永久磁铁和线圈制作一个发电机模型。在实际生活中所遇到的问题大都是没有经历过的，是崭新的，是我们利用固有的经验没法解决的。所以培养学生的创新意识和知识迁移能力至关重要，而题海战术最大的缺陷就是不能培养学生的创新意识。2.题海战术不利于一个人适应能力的提高，学习的最终目的就是解决生活实际中的问题，但生活实际中的问题并不是以文字的形式呈现的，它需要我们生活实际中存在的一些现象提炼，抽象，总结成文字符号，然后将文字形式的问题进行简化分析，然后解决问题，最终将解决问题的方法或结果还原到实际生活中去。生活中遇到所有的问题都是崭新的，更多的问题时我们用原有的经验是没法解决的。而题海战术主要是进行大量的习题训练，注重的是问题的结果，缺乏对问题的深度思考总结和反思，也忽视了对实际问题本质的探索、分析、总结和思考，使学生过分依赖于原有的经验和固有的思维模式。长期接受题海战术训练的学生面对生活中存在的新问题便会束手无策。即所谓的“高分低能”“高学历，低水平”3.长期使用题海战术，不利于学生成绩的提高，短期的习题强化训练可以让学生更好地巩固知识，考试时很快地进入习题所创设的情景，提高学生做题的准确度，会使学生的成绩取得较大的突破。但是长期的习题训练会使学生思维固化，对问题的理解停留答案对否的在浅层次上也会丧失对生知识系统性和整体性的把握。容易使学生偏离学科的教学主线，使学生学越迷糊。海量的习题训练不仅占有学生大量的时间；海量的习题中很多都是同一类型的，毫无目的的习题训练只是在浪费学生的时间，不利于学生对课外知识的获取和学习。所以说长期的题海战术不利于学生成绩的提高。4.长期使用题海战术，容易降低课堂的教学效果。学生海量的习题训练会使学生的思维固化，缺乏发散思维。于是课堂的气氛往往会变得很沉闷，容易形成老师灌输的现象。同时，笔者也认为适量的习题训练是非常必要的，它可以帮助学生查漏补缺，帮助学生更准确地理解和把握知识。总而言之，在进行习题训练的时候，要把握好一个“度”。作为老师，要对学生的习题训练和考试作科学的引导，在提高学生成绩的同时也要对学生其他方面素质的培养，学习是一个潜移默化的过程，切忌急功近利而导致事倍功半。题海战术的弊端题海战术是应试教育的主要表现形式，是目前我国中小学，特别是一些名牌学校（包括一些大学）的主要教育方式。题海战术是指教学活动围绕习题运转，教师讲题、学生作题的时间几乎占据了整个校内和校外学习时间的80%90%。现在任何一个人，即使你不到学校课堂，只要看看我们家里初中、高中孩子们的写字台、书架甚至床上堆放着的一摞又一摞小山似的课堂练习题、课后作业题、考试题、模拟题以及各种版本的习题集和参考书，你就会对题海战术有一个切身的感受。各个学校普遍采用这种教学方式的理由是一方面它能巩固和熟悉所学知识。另一方面它能提高学生在各种重要考试中的分数。所以，无论是学校、教师还是学生家长都认为题海战术是一种一举多得、行之有效的教学方式，并产生一种认识上的误区：多做题、做难题只有好处，没有害处。学习一门知识，做适量的习题是完全必要的，它能帮助学生理解和巩固所学知识，发现学习中的问题。但是，任何事情都有“度”。这犹如维生素是人体健康所必需的，如果你过量摄入，不但不会促进健康，反而会中毒。题海战术的特点是：通过大量重复性地做一些偏题、难题，去熟悉考试题型，提高解题速度。适度地做一些难题，可以培养刻苦钻研精神，但是过量地、重复性地做偏题、难题，其实对大多数学生来说是不必要，甚至是有害的。任何一门知识、课程都是分层次的，是从低层到高层次相互衔接而构成。高层次的知识比低层次的知识更全面、更深刻，因而解答问题的途径和方法也越多、越简捷。作为一名普通学生，当他只局限于所学过的知识范围内，对于高层次知识一点儿不了解的情况下去解答难题时，答题的途径和方法就会受到限制，容易钻牛角尖，把简单的事情复杂化，事倍功半。例如小学算术课里有用加减乘除四则运算解应用题的内容，其中有些难题用算术方法解，就连一些大学生也解不出来，可是若用代数列方程的方法去解，则轻而易举。再如中学数学课有求函数极值的问题，用初等数学方法解很繁琐，但是若用高等数学中求导数的方法则可一步求解。学生做习题，实际上是一个三段论演绎思维过程，是从一般至个别的思维过程。即从学过的定理、公式（大前提）出发，再根据已知条件（小前提），推出结论。演绎思维的特点是其前提与结论之间有必然的联系，结论的知识包含在前提的知识之中，绝不能超出大前提所断定的范围，因而做习题得出的结果，也绝不能超出所学过的知识范围。学过逻辑学的人都知道人类的思维模式是丰富多彩的，即有演绎思维又有归纳思维，既有唯一性思维又有发散思维，既有正向思维又有逆向思维。当一个人长久过度地陷入一种演绎思维模式的训练中，就会使其思维形式变得单一和僵化，使人的思维永远不能超出大前提，永远不能超出所学过的知识。数学史上非欧几何的发现过程就很富有启发意义。在欧几里得几何学中有一个著名的平行公理（第五公设）：过直线外一点能且只能引一条直线和该直线平行。19世纪的匈牙利数学家法卡什耗费大半生时间从事这一公理的证明，但最终也没有证明出来。当他得知自己的儿子波耶，也在攻克这一难题时，他在给儿子的信中写道：“你不能再去论证平行公理，我深知这条路会带来什么结果。我曾力图穿越这无尽的黑夜，并因此葬送了我生活的全部光明与快乐我恳求你，不要再去管平行公理。”但是，年轻的波耶并未理会父亲的忠告，继续研究平行公理，最后，他突破了二千年来欧氏几何思想的束缚，否定了欧氏几何的平行公理并提出了新的公理：过直线外一点，可以引无数条直线和该直线平行。我们可以想像在一条已知直线L无限远处有一点A，显然，过点A可以有无数条直线与直线L不相交（即平行）。为什么？因为既然这个点与已知直线的距离K是无限大，即K要多大有多大，那么从感性上说，过该点的无数条的直线与已知直线的距离也是无限大的，因而也不可能与该线有交点，见图1。但是，当这个点与已知直线逐渐靠近，即距离K逐渐减小时，那么过这个点的直线与已知直线相交的可能性就会越来越大，不相交的可能性就会越来越小，当K趋近于零时，就可以认为只有一条过该点的直线与已知直线不相交（即平行），见图2。所以说欧氏几何中的平行公理，仅是新公理中当直线外一点与已知直线的距离趋于零时的特例。思维一旦突破了欧氏几何的束缚，得出新的公理，那么就可以由此出发，运用演绎推理得出“三角形三个内角和小于180”等一系列新的定理、公式，从而建立起非欧几何体系。非欧几何是人类空间认识史上的一次质的飞跃，它后来在相对论中得到了论证，并在天体物理学和原子物理学中得到了应用。从以上事例可以看出欧氏几何与非欧几何、旧公理与新公理之间，仅仅隔着一层窗户纸，一捅就破。一旦捅破，即使没学过几何的人也可以从直观上理解。但是为什么终生从事欧氏几何研究的老法卡什却没有发现这么一个简单而直观的真理呢？这是由于他长久地陷在欧氏几何领域，形成了单一的演绎思维模式，因而不能突破原有欧氏几何的框框，始终坚信欧氏几何是绝对正确的，平行公理是可以证明的。相反，他的儿子波耶较少地受到单一思维模式的训练和束缚，因而思维更为开放。他更注重于现实、直观和想像力，并运用另一种思维方式归纳推理，得出新的结论、新的公里。科学史上有一个著名的李约瑟难题：从公元前一世纪到公元15世纪的漫长岁月中，中国人在应用自然知识于满足人的需要方面，曾经胜过欧洲人。那么，为什么近代（15世纪后）科学革命没有在中国发生呢？这个难题是英国著名学者李约瑟博士提出来的。其实这个问题也与当时中国的教育制度科举制度密切相关。科举制是中国封建社会一种通过考试选拔官员的制度。在15世纪前，科举制尚未出现和雏形阶段，时间越往前推移，中国的发明、创造越多、越领先于世界。反现代（15世纪后）在科举制度逐步完善和强化阶强化阶段，中国具有领先地位的科技成果远远少于欧洲，具有世界意义的首创性发明近乎绝迹。为什么会出现这种明显的反差呢？唐代以后，科举制度逐步向标准化方向发展。到了明、清两代，考试所用文体规定一律要用“八股”，必须以四书、五经中的文句为题，内容只能依据牛熹四书集注代圣人言，不能丝毫阐发已意。科举考什么，学校教育也跟着注重什么，学校教育完全屈从于科举的要求，使当时的学校成为科举的预备机关。在科举制度下教育出来的学生思维具有演绎思维的特点：学生思想被限制在四书、五经之内，并用刻板的八股标准决定考生的取舍。诱导学生钻故纸堆积，死记硬背，搞题海战术，天长日久形成了一种惟书、惟上不敢越雷池一步的思维模式。思维的封闭性导致唐代以后中国政治、经济的封闭和民族创新精神沦落、科学技术的停滞不前。及至19世纪末，中国已成任人宰割的对象，濒临亡国灭种。15世纪后，500年过去了，世界已进入21世纪。目前一个不容乐观的事实是：我国的科技实力仍然落后于西方发达国家。当今中国中学生在国际数学、特理、化学奥林匹克竞赛中，几乎年年能击败众多对手，获得各种个人奖和集体奖。但是中国的高校却从来没有培养出获得诺贝尔奖的人才，这是为什么呢？这是由于数理化竞赛是在已知的学科知识范围内求出结果，是一个演绎推理的过程，而中国中学生的思维模式恰是演绎型为主，再加之勤奋和刻苦，赛前多做题，做难题，反复训练，因而能取得好成绩。反之要想获得诺贝尔奖，必须突破已知的知识范围，有新的发现、发明，这就更需要归纳思维、创新思维，更需要不局限于一个学科的广博知识，更需要想像力，而这点正是中国学者的弱项。还有一个相关问题也长期困扰着人们，在中、美两国的基础教育中，一些自然科学课程如数学、物理、化学等课内容基本相同，而且中国学生在学习这些课程时所花的时间，下的功夫要远远超过美国的同龄人，那么为什么恰恰是美国人，在这些领域获得的诺贝尔奖却是世界上最多的呢？如果我们深入考察中美两国教育的各个环节，就可以发现，即使两国的教材内容基本相同，但是在怎样教、怎样学、考什么、怎样考等方面却大相径庭，进而导致了两中不同的教学效果，形成了两种不同的思维模式。题海战术的另一个副作用是：大题量、高难度的做题训练加重了学生负担，使大多数学生在身心上难以承受，难以完成，从而对学习产生厌倦心理，对自己失去自信心。一个大多数人失去自信并对科学不感兴趣的民族，是不可能走在世界前列的。一部世界史表明，教育是一个民族兴衰荣辱的最持久、最隐蔽的决定性影响因素。切莫忽视教育，切莫小看那些司空见惯的上课、练习、教试、作业，它使成千上万的学生在日复一日、年复一年、一代又一代的训练中形成了民族固定的思维模式和精神状态，从而也决定了一个民族的命运和未来。我们批判题海战术，批判应试教育，并不是取消做习题，取消考试；指出演绎思维的局限性，并不是否定演绎思维。教学方式是丰富多彩的，思维形式也是多种多样的。我们反对的只是单一模式的教学方式和单一模式的思维训练。我们迫切需要和呼唤的是各种各样教育方式和思维模式的均衡与协调，因为只有这样才能培养出具有创新精神的高素质人才。练的误区在数学教学中我国有一种被作为经验来介绍的说法是“熟能生巧”，我们知道熟能生巧是针对技艺型的东西提的，而数学是属于思考型的。因此，应该怎样理解数学教学中的“熟能生巧”？是不是题目做得越多越巧？做多了自然会生巧？大量的停留在外部操作上的解题训练，也能产生思考上的巧吗？也正因为对“勤能补拙”“熟能生巧”理论理解得不透，数学教学实践中常常过分强调练习，产生了一些认识上的误区，在这些认识下的实践是难以实现素质教育的目的的，有必要正本清源。误区之一：课堂上，练习越多越好。误区之二：课堂上，练习做得越快越好。误区之三：作业越多越好，参考资料越多越好。三个误区的核心实质就是练习越多越好。那么，练习真的越多越好吗？数学教学的核心是培养学生分析和解决问题的能力。诚然，适量的练习有利于技巧和技能的形成，是必要的，但运算操作只为学生的理解领会提供必要条件；大量的反复练习只有利于“解题术”水平的提高，决不是解决问题能力的提高。大量的反复操作不仅加重了学生的负担，更可怕的是它是一种“窒息思想”的机械动作，长期的套用公式、步骤、题型，结果是学生的“想法”越来越少，更不用说富于创造性的思维了，又何来能力？大量的反复操练，密集的运动式检测，或许考试中碰巧遇到做过或似曾相识的题目，学生能考出好一点的成绩，但真正的能力考查，如高考中的应用题、解答题也是老师能预先让学生“按题型操练熟”的吗？日后学生走入社会遇到的一切问题，我们也能全部预先演习过吗？长期以来，我们把优秀教师定位在“辛勤的园丁”的层面上。习惯认为，教学只要投入，就有产出；只要教，就会有收获。所以，有的教师将学生盯得紧，作业布置多，考试考得勤。对学生的学，习惯于用“勤能补拙”“熟能生巧”等古训来训导学生。对于学生在学习中表现出来的各种焦虑、退缩、自卑等消极心态，简单斥之为“学习态度不端正、学习目标不明确”。这无意之中为自己的知识灌输、题海战术、频繁的考试找到了理由，对学生造成的身心伤害作了开脱。从僵化的课堂教学中，从学生表现的逆反、厌倦的眼神里，我们可以感觉到课堂教学中缺少一种生命的活力。应该承认，相当多的流失生，之所以过早地离开校园，就是因为承受不了单调的课堂生活、沉重的学习压力和频繁的考试打击，承受不了教师的埋怨和冷落，由对学习的希望逐渐变得绝望，最后不得不以失败者的心态，走向社会。从这个角度来说，相当一些教学，制造了学习的失败者。目前社会上很多所谓的奥数班，虽然讲的是奥数题，但老师在课堂上根本不会把问题延伸开讲，而是把所有时间都花在让学生反复练“基本题”上，一直练到一个解题方法在所有孩子的头脑中定型，见到这个类型的题目就能识别出来，不要思考就能列出算式。如此“熟能生巧”，最终的结果无非就是把孩子的头脑锻炼成“机器”一样，何谈分析问题的能力呢？奥数本身的意义早已丧失殆尽了。 何况，1、2年级的奥数主要是培养孩子对数学的兴趣，这点很重要。当然，并不是说不要练习，在数学教学实践中，前人总结出了一套行之有效的“练”法，如“重点问题反复练”、“易错问题经常练”、“难点问题对照练”，“一题多变”、“一题多解”、“多题一解”、“题组练习”、“变式研究”、“专题探索”等，我国著名特级教师邱学华还提出了“学在教之前、练在讲之前”的“尝试教学模式”，为我们的教学和“练习改革”提供了新的视角。我们可以在教学中根据需要借鉴其中一种或多种“练” 法，提高“练”的质量。要走出“练”的误区，要注意加强概念教学，充分暴露概念形成过程，加强知识发生过程教学，反对把教学内容过分分析化和形式化，反对不断地添加附加法则，使知识系统不断地膨胀起来，否则，会有更多的练习要“练”！要摒除非本质的东西，只有这样才能真正实现有的放矢地练，才能练出效果，练出能力，提高素质，真正使学生受益一辈子。量变质变题海战术是一个提高成绩的方法，之所以不被提倡是因为浪费时间，效率不高。如果没有合适的方法可以试试。题海战术也不是一味的做题，总结很重要，很多题都差不多，总结总结就可以事半功倍，逐渐脱离题海，成绩照样提升。中学生的学习特点中学生学习与小学生学习有很大的不同，中学生是由小学向高中、大学过渡的时期，学生的身心发展也由少年期向青春期过渡，他们可塑性大，既是掌握基础知识、基本技能的最佳时期，又是为今后发展创造条件的重要时期。与小学阶段的学习相比，表现出以下明显的差异：一、学习内容逐步深化、学科知识逐步系统化学习的课程门类逐渐增加，内容也逐步加深小学期间，学生的学习内容是比较简单的，学科也相对简化，主要学习语文、数学等最基础的课程。语文主要是识字教育和简单的听说读写能力培养；数学主要掌握基本的运算能力；其他方面只是接受一些直观、感性的知识，并没有细化了的完整的学科知识。老师的教学也更重趣味性和直观性，而不是强调知识的完整体系。进入中学以后，学习的内容发生了明显的变化。学习的课程门类逐渐增加，内容也逐步加深。语文、数学、英语这些小学曾学习过的课程，由直观的、感的、零碎的知识点变成了更为完整、系统的知识体系，并更加突出能力要求；同时，物理、化学等课程相继开设，历史、地理、生物等人文社科知识也成为重要的学习内容。这些学科知识对于初中学生来说，都是必需的文化素质积累，这就使初中生的学业负担客观上大大增多了。老师的教学也越来越注重传授知识的严密性和注重学生思维方法、恩维能力的培养，除要求学生识记大量的定义、原理等知识点外，更重要的是培养学生掌握运用知识的能力二、学习成绩分化日趋激烈 初中生的学习成绩波动很大，同时出现激烈的分化 学习量的增加和内容的不断加深，加上初中学生心理的波动和生理的变化，使得初中生的学习成绩波动很大，同时出现激烈的分化。三、学生在学习中的自主能力日显重要对中学生的指导更多的应侧重于学习方法和学习意志品质的培养进入初中以后，学生在学习上的独立性逐步增强。课堂教学中，教师比较注意启发学生独立思考问题；课堂教学外，学生更多的需要自觉地独立安排自己的学习活动。而在家庭教育中，家长对孩子学习的直接帮助也逐渐减少，不少家长也因为孩子学习难度的增加而显得力不从心。因此，自学能力的强弱对学习成绩的龟响明显增强，学习依赖性强的学生成绩往往每况愈下。家长应该及时指导学生充分利用小学阶段已经形成的良好学习习惯，使他尽快适应初中学习的要求，并帮助其形成初中阶段相对独立的学习能力。对学生的指导更多的应侧重于学习方法和学习意志品质的培养。中小学生学习特点中小学生的学习活动是人类学习活动的一种特殊形式，它有别于人类一般的学习活动，有它特有的特点。第一，中小学生的学习是以掌握书本上的间接知识经验和培养自己的能力、发展智力为主。中小学生在学校学习，首先要掌握人类长期积累起来的社会历史经验、知识，即间接知识经验，中小学生学习的教科书上的知识就是这些间接知识经验的具体表现。学生进入学校进行学习的主要目的之一就是掌握这些知识经验，从而为社会的进步和实现自己的理想打下良好的基础。中小学生学习的另一重要目的就是培养和获得技能，发展智力，如观察技能、记忆技能、想象技能、思维技能、创造性地解决问题的技能，以及个人的一些特殊才能。这些技能的培养与获得都是学生学习知识和今后顺利地适应社会生活的基础。第二，学生的学习主要是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地进行，同时伴随有大量的自学活动。学生的学习主要是在教师的指导下进行的，中学生阶段是学生接受老师指导最多的阶段。小学时期学生的学习内容较单一，老师们注重的是对学生进行集体的组织和指导。进入中学以后，学习内容变得复杂了，语文、数学、物理、化学、外语、史地生等课程都要学习，中学生因而会接触到数量更多的老师，但老师们在对学生进行集体组织的基础上，更注重从人际关系和每个学生的特点出发，对中学生进行个别指导，因而中学生有更多的机会接受老师的指导。升入大学，教师对学生学习的指导便会越来越少了。由此可知，中学生的学习的一个显著特点是老师的组织和指导在学习过程中占有重要地位。另外，到了中学阶段，学生已经具备一定的自学能力，有的同学自学能力很强，但大多数的自学能力尚在形成和发展中，还没有完全独立的自学能力。初中阶段是训练培养学生自学能力的关键时期，升入高中以后，大多数学生都能进行不同程度的自学活动。第三，中学时期的学习活动是人一生学习与生活的基础，也是人学习和生活的最重要的阶段。小学时期是一个人学习生活的启蒙阶段和入门阶段，中学的学习才是一个人以后学习工作和生活的基础。在中学阶段，学习的范围较小学时期突然变得广阔了，中学生开始广泛接触关于自然界和人类社会的各方面的基础知识，开始掌握社会的、历史的、数理化的知识及其原理和规律，中学生开始有了自己的远大理想和目标，人际关系有了很大的飞跃，生活变得日益丰富起来，中学生开始独立地思考问题和解决问题，个性品质开始初步形成，个人兴趣在初中开始变得广泛，在高中则变得单一和集中，愈来愈对自己热心的一方面感兴趣，并逐步发展自己的特长。广泛的基础知识的获得、个人的理想和世界观及某些个性品质的初步形成和发展、个人特长的形成等都成为中学生以后学习工作和理想的雏形，它对于人的一生都会产生潜移默化的、具有决定性的影响。应试教育的弊端1.应试教育中激烈的升学竞争，使学生承受着巨大的心理压力从素质教育提出至今，始终存在着激烈的争论。我们现在提出要全面提高全体国民的素质、要普及义务教育，不要重少数轻多数。但仍有不少同志提倡他的“应试教育”，鼓吹要理直气壮追求升学率，搞英才教育，对“应试教育”产生的触目惊心的后果，竟然熟视无睹。然而“应试教育”引发的恶性案例，一次又一次给人们敲响了警钟。从1985年以来，各类恶性案件从来没有断过，例如1985年某市发生了十二岁女生隋某因父母逼迫考高分服毒自杀案件。1987年11岁小学生夏斐因考试未得高分，被母亲活活打死，母亲在狱中自杀，从而使一个家庭从社会上消失了。1990年4月，某高中女生邓某某，因照顾重病的父亲导致成绩下降，被学校列为计划外学生，要交500元学费，服农药自杀。1992年4月，解放日报有一期情况简报报导，在分数与升学率重压下，有多名中小学生自杀。1995年1月，某中学女生毛某某因不堪忍受教师罚抄作业，服毒自杀。1995年4月，某小学生刘某某考试成绩略低，受到学校领导和老师不适当的批评，跳楼自杀。1995年5月，某大学附中一女生因考试成绩差，受到老师的冷落，上吊自杀。1995年6月，某初中学生李某因违反学校早读不能看课外书的规定被学校老师罚款和打骂，自杀。1996年6月，某县13岁小学生郭某某因考试成绩差，被老师罚款在外游荡两天后回家服毒自杀。1996年10月，某市学生周某因参加数学奥林匹克赛被淘汰，在教室上吊自杀。1996年12月，某市13岁小学生王某因停电，作业未完成，被老师罚款，服毒自杀。1997年3月，某市高三的林某因考试压力大，写了一份遗书，放煤气自杀。2000年浙江金华四中学生徐力杀母事件。上述这些事件都是不该发生的，但是已经发生了，而且还在继续发生。到底是谁的过错呢？家长？校长？教师？家长望子成龙何错之有，校长从严治校责无旁贷，教师呕心沥血更是劳而忘私啊。但一旦出了恶性事件，在震惊、感叹、并引发一阵议论后，谁也不愿承担一点责任，往往以学生自身心理素质差，缺抗挫折能力等借口来平息事端，对事件发生的原因往往缺乏认真深入的分析研究。好，就承认是学生自身心理素质差，缺乏抗挫折能力，那又是什么原因导致的呢？这应值得我们深思。1.2应试教育导致教师教学方法陈旧化、传统化近几年来，虽然有一些青年教师从师范院校走上农村中小学教育岗位，给教育战线“输入了新鲜的血液”，但仍然微不足道。教师队伍素质总体水平不高，难以给农村学校带来生机与活力。原有的老教师在应试教育中对教学产生了所谓的“经验”，他们教法相对陈旧、思想保守、缺乏对教育改革心，教学手段落后，人才培养目标与时代发展需要不相适应，在教学过程中部分教师都是重智轻德，忽视对学生其他方面素质的培养，课堂采取“满堂灌”、“填鸭式”教学方式。陈旧的教学方法根本不能适应新时代中学生的需要、不适应学生年龄掌握知识的特点。严重扼杀了学生的兴趣，平时搞“题海战”使学生成了解题的机器。总是频繁统考、统测，搞分数排队，而使学生成了考试的奴隶，学生常常处于一种精神压抑下的苦学、厌学，甚至逃学、弃学，从而使学生身心健康受到极大伤害。而一些青年教师，由于刚走上工作岗位，本想采用一套新的教学方法，但被考试所逼，又缺乏教学经验，最后不得不向应试教育低头。也只好沿着一些老教师走过的路前进，搞起“应试教育”，学习他们所谓的教学经验。1.3应试教育阻碍学生的发展，使之不能适应社会“应试教育”是以应试为目标，片面追求考试成绩，并围绕考试来构建教学体系，安排教学内容的教育。它偏重智育，忽视德育、体育、美育和劳动教育。其课程评价过于强调学业成绩和甄别，选拔的功能。使学生除了只会解题，而无其他方面的能力如无解决问题的能力、无交流的能力、无推理的能力以及了解知识和联系实际等终生受益的能力。使学生中普遍存在“高分低能”的现象。也就是说，学习成绩很优秀，但无其他方面的能力，如工作能力、人际交往能力、吃苦耐劳的能力等。就拿化学这门学科来说，化学本来就是以实验为基础的学科，要求学生要有较强的动手能力。而一些学生虽有扎实的理论知识，但无实际的动手操作能力，他们只懂得照搬书本，不知如何运用自己所学的知识去探索，去发明创造。也不能对一些实验装置提出问题，加以改进、创新。对一些知识有怀疑的态度一味地相信书本，认为书上说的、老师讲的都是对的，没有创新意识。这叫我们的学生如何去适应社会的发展，如何来迎接未来的挑战？2对存在应试教育的原因分析上述问题中升学竞争大，教师的“填鸭式”、“满堂灌”、“题海战术”等教学方式，造成这些问题主要是当前基础教育中有应试教育倾向，而存在应试倾向有以下几方面原因：2.1英才教育体制急功近利在1986年实施义务教育以前，我国教育实施的是层层选拔、层层淘汰的英才教育体制。由小学到初中，到高中，到大学，升学得人数逐级递减，成金字塔式。目前，大学招生人数在同龄人当中，大约仅为9%左右，升学竞争之激烈是可想而知的。2.2就业压力大目前，除了上大学，能找到理想的岗位外，其他的就业渠道多半不畅通。非大学生能否就业，还常常取决于其家长的地位、权力、关系或是金钱来决定因此这也是众多家长逼迫子女考高分的原因。2.3人事制度对学历的不适当要求，加剧了升学竞争现在用人单位对学历的要求越来越高，一味追求高学历的结果会产生很多负面影响。现在各行各业都在提高学历层次，连普通劳动者的岗位也开始不让义务教育毕业生就业。甚至不恰当地规定不许初、高中毕业生直接进入劳动市场。对拥有13亿人口的国家来讲，要开拓就业渠道，不能仅凭学历。当前这种用人制度使得仅受九年义务教育的人难以找到工作岗位，大大局限了其生存空间。我们现在的文凭，尽管是低工资，但从另一方面也要看到，这张文凭关系到普级、调资、提干、分房、就业、评职称，而且还能惠及家属，价值是很高的。难怪人们说，21世纪，大学本科生是人生的起跑线。可见，对文凭的追求已达到非常激烈的程度。唯学历论曾经给日本带来许多问题，对此，日本已开始反思这些问题。目前，我们尚未达到唯学历论的时代，但对学历的追求已经到了很严重的程度，为此，我们应有高度警惕。2.4城乡差别大中国的许多问题都与此有关，农民收入比较低，劳动条件差，工作强度大，生活较贫困。农民的子女希望跳出农门。原来还可以通过参军，招工等渠道，现在农民的子女改变世世代代做农民的方式大概就只有考大学这一条出路了。虽然大学不包分配，但毕业后工作还是有保障的。这都是造成升学竞争的重要原因。以上种种原因，都使升学竞争十分激烈，以至于各种矛盾转化为压力，压到学校身上。并出现地方行政长官以升学率高作为自己的政绩，还存在着教育局长因升学率下降而被撤职的现象。完成升学指标有奖励，完不成指标就得受罚；局长把指标分给校长，校长又把升学指标分到班主任和科任老师。尽管我们认为这样做是不对的，发现了要处理的，但事实上是屡禁不止的。因此形成这样一种局面；政府部门压教育部门，教育行政部门压学校，学校压教师，教师压学生，而且还有家长压学生，排名次就是其中一种重要手段。家长、老师和学校利用种种手段对学生施加压力，学生的生存空间如此不宽松，怎么能谈得上生动活泼地发展，怎么能谈得上主动发展，又怎么能谈得上培养创新人才？这种层层施压，最后都压加在学生的身上，势必影响青少年健康成长。素质教育一素质教育的提出回应着知识经济时代的最强音在跨入新世纪的时候，一种新的知识经济时代已经到来，知识经济在一些发达国家已逐渐取代工业经济。知识经济时代最大的特点是对知识的高度依赖。为迎接知识经济的挑战，就要培养一大批具有知识创新能力和技术创新能力的综合型人才。而素质教育的核心就是创新，正像江总书记多次所强调的那样“创新是一个国家的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。实施素质教育培养创新型人才是时代的要求，也是人的全面发展的要求从宏观上说，当前，创新能力在知识经济中显出独特的地位和作用，这是由知识经济时代的特殊的经济增长方式所决定的，如果没有创新知识经济就会失去生命力。一个国家和民族如果没有创新，就很难自立于世界民族之林。以日本为例，日本原来一直以“模仿”为主，高投入地购买高新技术生产线，利用别国的创新知识来开发，制造产品。虽然在农业经济和工业经济时代曾一度迅速崛起，但是，当面临以知识和技术创新为主的知识经济时代，由于缺乏自身的创新机制，便失去了稳定的基础，致使在亚洲经济危机中遭受到巨大的经济损失。现在，日本为迎接知识经济的挑战，已经改变了教育和科研政策及体制，大力推行“技创新立国”。从微观上说，实施素质教育，可促使受教育者良好心理素质的形成，完善人格的发展，能够让每一位受教育者的创造能力和创造潜能充分地激发出来，并得到发展。我们必须改变我们的教育方法教育手段教育内容教育观念育评价手段。素质教育的提出适应时代的要求，实施素质教育已经是必须的，也是必然的。只有实施素质教育，才能培养和提高受教育者的创新能力，适应时代的要求，为第三次人类文明一知识经济的到来，培养大批的，符合时代要求的合格人才.二应试教育在培养创新精神培养上的弊端应试教育的教学活动是以追逐“升学率”而展开的，它强调的是知识的灌输和获取，概念的掌握，定理公式的推导演算。考试中解题能力的训练，考试方法和考试技巧的训练。学生学的知识是“死知识”和僵化了的教条。其结果，必然导致学生实践能力差，动手能力差。并且，应试教育的考试评价标准是以学生的考试分说的高低来评价的，这种评价标准的结果也必然导致学生思维僵化，实践能力差。而实践能力是国际化人才的重要标志。在应试教育模式下，教学活动是以教师为中心，以课堂为中心，以课本为中心的教学模式。这种教学模式使学生长期处于被动接受教育的态，学生的学习是被动的，消极的，毫无创造性的被动学习，没有主动性。我们的教育是：让学生适应教育，不适应这种教育模式的学生就会被淘汰，失去继续教育，继续深造的机会。学生被教师牵着鼻子走，无机会自己思维，无机会发表自己的看法，实践自己的思想。这种模式培养出来的学生毫无创造性可言，导致学生厌学弃学，对生活失去信心。另外，应试教育的教学模式缺乏民主和谐。平等互敬互爱的师生关系。课堂气氛沉闷，往往是教师一个人的独角戏，从上课讲到下课，即使这样还恐怕没给学生讲明白，其实学生有多少知识是自己弄明白了的呢?应试教育的最大弊端是缺乏创新教育，这一点为广大教育工作者说认可，早在三十年代我国教育家陶行之就极力推行创新教育。现在我们对应试教育的弊端有很深的感触，以很大程度上能够体现一个国家和民族科技实力，创新实力的诺贝尔奖为例。在近百次千余人的获奖名单中，欧美西方国家占了大多数，而占了世界人口五分之一的中国却每一人获此荣誉，这也正说明我国的现行应试教育，在创新精神培养上存在着严重弊端。科学的学习方法21世纪，是经济全球化，科学技术迅猛发展的时代,知识更新咄咄逼人，即使你曾经受过高等教育，也还是不够的,所以未来需要会学人才。大凡有成就的人，都是会学之人。假如我们仅仅是一个学会人才，随着时代的发展，就会被新知识抛弃，如果是一个会学人才在社会发展中，就会凭借一定的工具，学习新知识，掌握新本领。未来的文盲不是不识字的，而是不会学习的，不会用现代化工具学习的新文盲“科盲”。要想会学，也需要一定的方法，方法得当，可以起到“事半功倍”的效果。为此，我根据平时积累的经验，总结了几点科学学习方法。供大家借鉴。一、要积极对待学习，合理安排学习时间。一般在职学习都没有整块的学习时间，要根据自己的工作、生活的特点订好计划。合理和利用时间，要持之以恒，若学学停停，三天打鱼，两天晒网或“临阵磨枪”将无法学成，这样的学习态度只能装“半瓶水”，从某种意义上讲，态度决定人们生活的质量，态度决定学习成绩的优劣，态度决定事业的成败，态度决定人生。特别是学英语，首先要不怕学不好的态度，必须对它产生兴趣，兴趣是你学好英语的最好老师，多听英文歌，多看英文电影，多读英语书刊，多练英文写作，还要大胆多说英文，能听能看能说能写，英语就写活了，这样英语水平才能飞速提高。二、要善于思考和想像。思考就是进行比较深刻、周密的思维活动，然而，学会思考，善于思考，并不是那么容易。思考方式因人而易，比如我们可以在人声嘈杂的公共场所进行思考问题，这种思考方式不受环境的干扰，达到了一定的思考境界；还有我们可以充分利用间休、吃饭等寸暇时间来进行思考，这种方式一般比较适宜难以获得很多完整时间的人，还有边散步边思考，散步时要沿着思考的枝蔓，不断地向外伸展，以提高思考效率，这种思考方式一般在室内思考疲劳时比较适用；最普遍的思考是从梦中或半睡中产生闪念，同样是思考的一种方式，也能获得某些灵感的火花。但要及时将其记录下来，以防忘却，其时就是我们平时的卧床思考方式。特别是学习语文中的写作，重点就是思考。当然写作也需要平时读得多、想得多、看得多、经历的多，你才能产生写作的灵感，才能写出好的文章。写作也需要创造力量，高创造力者具有高智力，但高智力者不一定具有高创造力。意志、情感、情绪、信念、毅力以及适应能力，这些因素直接影响了我们创造活动的效率和成败。许多事实表明，科学技术发明都是在感兴趣和积极乐观的良好精神情况下做出的。我们很难想像一个长期压抑、苦闷、消沉或易怒的人，能在科学技术方面有大的作为，大多数科学家都善于思考，且善于实践,科学家居里夫人不但善于观察思考而且善于艰苦的科学实践。当今不但要善于思考和实践而且要有想像力，想像力是人的知识、智慧、愿望、追求的延伸与拓展，要从不同的角度看问题，分析问题，有时看问题的角度不同，就能产生不同的看法及灵感。养成从多角度观察分析问题的习惯和能力，活跃思维，提高想像力。当然想像不能离谱，有了想像力才会有创造能力。在这个竞争日益激烈残酷的时代，不但企业要求生存，人也要创造生存能力，只有不断创新才能生存发展，对企业是如此，对艺术、科技事业更是如此。三、要善于积极积累知识经验及实践。读书是“由厚到薄”的过程。看书必须理解、归纳、消化，才能积累书中的知识经验，看一个人善不善于学习，看他善不善于归纳。善于归纳的人，一本书看一遍，便可以归纳出书中的知识网络，知道那是点、线、面，那是重点、那儿是论述。可以把书本看作是一棵树，分清哪个地方是树根、树干、枝杈、花叶，心里必须清楚。防止看书出现芝麻西瓜一起抓，浪费精力。学习计算机技术方面的书，除了要精读外，还要多实践，比如学foxbase+、VB等等编程技术书及多媒体制作，不实践等于走马观看花。看后还要多提出问题，科学技术方面，提出一个问题往往比解决一个问题更难，因为解决一个问题也许是一个数学或实验上的技能而己，而提出新的问题，需要具备创造思维能力和创造性的想像力，新问题出现了，才有可能去解决问题，才是科学技术的真正进步。会学了，学精了，还不够，还要把所学的知识转化为现实的生产力,为国家、社会、企业、人民创造财富，同时也为自己创造了精神和物质财富，贡献了聪明才智，做出了贡献才是真正的会学人才，才达到了科学学习方法的目的题海战术教育部长陈至立谈当前教育战线要切实做好几方面的工作中说适当作业是需要的,但搞死记硬背,题海战术则不可能提高教学质量;我们一定要减少死记硬背,非此及彼的试题,这种题目弄多了,学生的创造精神被扼杀自不必说,还形成了一种形式主义教条主义的毛病.江泽民说:创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力可是如果作为学生的我们连创造力都没有了,这难道不是我们民族的悲哀!众所周知,背不完的课文,做不完的练习使中小学生过着一种两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书的单调生活,早早失去童年的乐趣,早早丢掉童年的好奇,书山题海挤占了学生发展个性特长的时间和空间,加重了学生的负担,造成了学生的厌学心理.难怪有的学生一边跳橡皮筋一边唱:太阳当头照,我去炸学校,小鸟说早早早,你为什么背个炸药包 学生厌学到想把书包变成炸药包去炸学校的程度,哪里还谈得上生动活泼学习,哪里还谈的上学习成绩的提高呀!题海战术不仅造成了学生的厌学心理,而且还损害了学生的身心健康.学习时间过长导致一些学生睡眠严重不足,身体素质下降.据最新一次的我国中小学生体质,健康状况抽样调查,城市小学生近视率为22.78%,初中生为55.22%,高中生为79.34%.请问对方辩友学生对上学都厌倦了,再做题还能提高他们的成绩吗 学生的视力下降了,身体都跨了再做题还能提高他们的学习成绩吗 高考应该是大家最关注的焦点吧!在扬子晚报与江苏省风华公司,江苏广播电视塔联合举办的高考阅卷专家见面会上几位阅卷专家在对今后的高考阅卷进行精辟分析的过程中,几乎不约而同的指出,题海战术已不敌轻松学法.专家们还指出,参加高考的学生如果对题海战术还抱有幻想的话,那就赶快放下手中的参考资料吧.对方辨友,你们不要再固执己见了,我们的规劝你们可以当作耳旁风.但是,高考专家的分析你们不能不信,教育部长的指示你们不可不听呀!我想同学们也厌倦了这种题海战术,咱们在座的各位教师也不想把自己的