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苏教版小学科学教学设计三年级上册泰兴市教育教学研究室泰州市教育科学“十一五”规划课题农村小学科学课堂教学策略研究成果之一小学科学教学设计三年级上册本册主编：张正元副 主 编：林 华编写人员：成 玲 王 翠 陈高武 泰兴市教育教学研究室第一单元 我们都是科学家1科学是教学内容：教材2-6页。教学分析：科学是是小学科学苏教版三年级上册第一单元我们都是科学家的第一课，也是学生接触科学课的第一课，因此不论在活动的选择还是内容的编排上都考虑到了儿童的年龄特点和心理特点，将科学家的活动与学生的亲身经历结合在一起来理解科学是什么。凭借已有经验，孩子们会觉得科学是和科学家联系在一起的，科学是一些像发明创造之类的大事情，与自己无关。在此基础上让学生谈自己的亲身经历，这样感觉亲切，没有拘束，便很容易说出“因为好奇，自己才有了这样、那样的问题！”而这恰恰与科学家的内心活动是一致的。本课谈科学是什么，着重从外延上谈科学，而不是从内涵上灌述什么是科学，教学过程中切不可要求学生谈什么是科学。教学目标：1知道科学是什么；知道生活中处处有科学。2意识到科学探究是为了解决与科学有关的问题而开展的一系列活动。3对科学课的学习产生兴趣，了解科学的作用；想知道，爱提问。教学准备： 一张长30厘米、宽10厘米的纸条、长杆铅笔（用来卷纸条）、彩色笔等材料。教学过程：一导入新课。谈话：今天，我们来上一节“科学”课。你知道“科学”是什么吗？（板书课题：科学）设计意图：“科学”这个概念意义深刻，远非三年级学生能够理解，本课将“科学是什么”定义在让学生获得对科学的一种理解层面上。二了解科学是什么。1师问：当你听到“科学”这两个字的时候，你想到了什么？（学生根据已有的经验发表自己的看法，也可以翻开教科书开阔一下视野）2师问：只有科学家那里才有科学吗？你是否有过类似的经历？（提示学生看教科书上的图）想一想，你为什么会做这些事情？3师：好奇心让我们想弄懂许多事情，想知道为什么会是这样、那样的。我们的这些经历其实和科学家的工作十分相似。4（1）阅读故事：学生自学琴纳和牛痘的故事。（2）学习汇报：琴纳发现牛痘疫苗的过程经历了哪些阶段？（3）提出问题：“为什么挤奶的女工不得天花？” （4）寻找问题可能的原因：到奶牛场考察，发现牛和女工都得过牛痘。进一步提出问题：“是不是患过牛痘就不再患天花？”（5）做试验证明：给一位8岁的小男孩接种牛痘，又种天花，小男孩安危无恙。扩大实验范围，接种全村2000多村民，结果无一人再患天花。（6）试验成功：直到今天，琴纳的发现仍然在保护着我们的健康。设计意图：由自身的经历再到科学家的经历，初步了解科学是什么，了解科学探究的过程与方法，拉近了科学与学生的距离，让学生感觉科学其实并不神秘，意识到可以像科学家一样想问题、做事情。三活动，理解科学是什么。1师：我们来做一个有趣的活动。2讲解“动起来小人”的制作方法。（学生制作） 讲解如何“玩”。 在学生“玩”之前提出要求：仔细观察，看看有什么发现。3交流“玩”后的发现。（小人动起来了）4原理解释：1824年，英国医生罗吉特通过类似的实验研究，发现人眼具有“暂时记忆能力”。电影就是根据这一发现的原理制作的。 设计意图：“让小人动起来”是一个有趣的活动，目的是借助这个活动激发学生学习科学的兴趣，使其意识到好奇心在科学研究中非常重要，“一个小发现可以成就大科学家”。四总结，课外延伸。 通过这一课的学习，你能说说科学是什么吗？收集你最喜欢的科学家的资料，向大家介绍他有什么成果，他是如何开展研究的。设计意图：收集科学家研究活动资料的活动，目的是从众多的科学家的研究中找出共同地方，即：提出问题、收集证据、分析与解释、交流与质疑、结论与拓展等。通过这些科学家的经历，引导学生对“科学是什么”说出自己的理解。2做一名小科学家教学内容:教材5-6页。教材分析： 做一名小科学家是小学科学苏教版三年级上册第一单元我们都是科学家的第二课，如果说上一课是从比较抽象的角度诠释科学是什么的话，那么本课就是让学生“真刀真枪”地体会科学探究的大致过程了。再通过学生的经历与科学家的经历做对比，找出二者之间的相似之处，使抽象与具体结合，获得对科学的认识和理解。教学目标：1能够从玩中提出问题，会提问题。2找出与科学家发明创造的相似之处，认识科学是什么。3对科学产生兴趣，树立起我们也能做科学的信心。教学准备：鹦鹉画、硬纸板、剪刀、回形针、水彩笔、铅笔、胶水。教学过程：一创设情境，激发学生提出问题。 教师出示“有秘密”的纸鹦鹉（提示：回形针不能露出来）。 师：今天的科学课我给同学们带来了一只鹦鹉。为什么叫纸鹦鹉呢？一是因为它是纸做的，二是它能像真鹦鹉一样站起来。（演示：让纸鹦鹉站在圆环上或站在手指上，不会掉下来）它真的站起来了，你有什么要问的吗？ 设计意图：探究纸鹦鹉站立的秘密是本课的主体活动，简单有趣。借助对科学的认识，让学生经历从提出问题到寻求问题答案的过程。二探究纸鹦鹉“站立”的秘密。1制作纸鹦鹉。（1）将准备好的鹦鹉图形剪下来。（2）将鹦鹉图形贴在硬纸板上，并沿轮廓剪下来。2让纸鹦鹉“站”起来。（1）教师演示将纸鹦鹉站立的操作要求。（2）学生用别回形针的方法尝试让纸鹦鹉“站”起来。（3）反复思考试验，并记录下成功的方法。（4）全班交流、展示成功的方法。讨论：有什么共同之处？（重物在支撑点的下面，物体会“站起来”）3. 谈话：同学们回想一下今天的这节科学课，我们在刚开始上课时做了什么？（提出了问题）然后围绕提出的问题，又是怎么做的？（解决问题）在解决问题的过程中，知道了什么？（怎样让一个物体站起来，我们也能像科学家一样做事情） 设计意图：探究纸鹦鹉“站立”的秘密这个活动创设的情境容易激发起学生的好奇心，让他们迅速产生提问题的愿望，而且会使学生的问题指向比较单一、集中，易于在课堂上解决问题，接下来学生尝试让更多的物体“站”起来。三拓展运用。1. 师：运用大家发现的原理，可以让很多物体“站”起来。2两人合作，想办法让纸龙虾、拱形纸片、铅笔等“站”在指尖。3交流实验成果。4思考：通过以上的活动，你发现了什么？5对比分析：你刚才玩的过程和琴纳发现牛痘可以预防天花的过程有什么相似之处？ 设计意图：举一反三，拓宽学生的知识面，让学生体验活动带来的快乐和收获。最后通过对比，帮助学生进一步认识科学是什么，感到我们的身边就有科学，自己就是一名小科学家，激励孩子们走科学家走过的路。四课后拓展：布置任务：用课上的发现，结合书中第8页的图制作一个杂技小丑玩具。设计意图：让学生根据已有经验和发现制作小丑玩具，学生的思维会更开阔，研究的兴趣也会更大，这样学生会越发感觉自己像个小科学家，对以后学习科学会产生更浓厚的兴趣。第二单元 我眼里的生命世界单元说明： “生命世界”是小学科学教学的重要内容之一。本单元旨在让学生通过观察、比较、分析、综合，对生物建立起初步认识，进而研究生动活泼的生命世界，去感受生物的多样性，激发学生热爱生命的情感。小学生对动植物有着天然的好奇心，但他们很少去思考彼此之间的不同与相同。本单元以生物的基本需求和共同的特征为主线，引导学生去探索动植物之间的不同与相同。考虑到学生的年龄段特点，本单元引导学生运用观察和比较的方法去认识生物，力求用多种形式记录、表达、描述探究结果。 根据我们对本单元的研究发现，教材编写思路很好，教材中的很多内容在我们当地也能找到，教学时，教师要带领学生寻找适合他们观察的生物进行教学，尽可能多的展示自然界的各种生物，开阔学生的眼界，开拓学生的思维，使学生认识到生命世界是美妙无比、五彩缤纷的，从而激发学生对大自然的热爱之情。1、寻找有生命的物体教学内容：教材1013页教材分析： 本课是本单元的第一课，也是生命世界的入门课，通过寻找有生命的物体，讨论生命物体的特征的活动，使学生知道自然界中的物体分为生物和非生物，知道有生命的物体具有能够繁殖、长大、呼吸、需要营养、有反应等基本特征。教学时从经常开展的游戏活动入手，在老师的引导下，制定考察方案，实地考察，交流考察记录，最后讨论认识生物的共同特征，让学生经历自主活动，自我探究的过程，培养学生的科学探究能力。教学目标： 1、能够运用多种感官去观察我们周围的世界，运用文字、图表等记录有关观察、调查的结果，有目的地交流研究活动的方法与结果。2、知道大自然中有种类繁多的生命物体，认识常见的动物与植物，知道生物体的基本特征和基本需求。3、体会到对有生命的物体进行探索的兴趣，意识到生命是多种多样的，要爱护动植物。教学准备： 教师准备：事先找好适合学生活动的场地，准备一些学生调查研究用的工具；常见的动物植物图片各两张。教学时间 两课时第一课时教学内容：制定考察方案，组织学生分小组去寻找有生命的物体。教学过程： 一. 游戏导入 1、谈话：今天，我给大家带来了几位朋友（教师出示常见的四种生物体的图片，包括两种动物和两种植物）找一找，谁是你认识的好朋友？为什么说它是你的好朋友？2、提问：说一说除了这些物体，你还认识哪些和它们一样的物体？3、师：看来小朋友们认识的物体可真多，其实大自然中不仅有物体，而且很多还是有生命的呢？你们想找一找吗？ 4、引入课题：我们今天就来开始寻找有生命的物体。（设计意图：“找朋友”是儿童经常开展的游戏活动，以游戏导入，能充分调动学生学习的兴趣，让学生一开始就自主地卷入科学学习之中。然后，老师有意识地提出了一个问题“认识哪些和它们一样的物体”，实质就是检阅学生对“生命”初步的理解能力，这样从生活出发，从学生已有认识水平和经验出发，是实施有效学习的根本保证。） 二.学生制定考察方案1、师：同学们先想一想，你们想到哪里去寻找，怎么寻找？2、学生分组讨论。3、谈话：请各小组汇报设计的方案，并相互补充或提建议。注意一组在讲时其他小朋友要认真地听，有什么建议或补充的及时提出来。4、学生交流讨论的方案。 5、师提问：我们在观察时需要准备哪些工具？除了这些必要的准备，在观察时还要注意些什么呢？（教师主要引导学生讨论，包括主要有注意安全，小心受伤；要爱护各种物体，保护大自然；要认真观察并把观察的记录下来。）（设计意图：方案设计在科学探究中占据着核心地位。本课时首先要形成一个完善的方案，并根据设计的方案进行探究。这对于学生今后自行开展科学探究提供了保证。） 三. 学生分小组实地考察，记录，整理。1、师：校园里究竟有哪些是有生命的物体呢？下面我们就一起到校园里去寻找有生命的物体。2、师生活动：到校园里去寻找有生命的物体。（设计意图：科学课提倡以学生的亲身感受为基础，以探究为核心，要让学生获得关于生物的亲身体验，就应该带领学生去实地观察周围的花草树木，去倾听鸟、虫的鸣叫，让学生亲身经历寻找的过程，使他们感到亲自调查而获得信息的乐趣。）四. 整理资料谈话：我们把刚才找到的许多有生命的物体，用自己喜欢的方法把它们记录下来，不知道名称的可描述其特征或用图画示意。（设计意图：整理资料是学生进行科学探索的一个重要过程，教师要加以指导。记录全生物的名称、发现地点等，要引导学生学会用多种方法记录。）第二课时教学内容：引导学生认识生物与非生物，并将生物分为动物和植物两大类。教学过程： 一. 导入新课；1、谈话：同学们，上一堂课我们走出教室，到校园中去寻找了有生命的物体，你们找到了哪些有生命的物体？2、学生汇报，教师将学生汇报的情况记录在黑板上并及时引导。（设计意图：学生的获取是丰富的，让学生充分地讲，在汇报中培养学生之间的互动，体验到劳动收获的喜悦。教师引导的重点是把内容进行扩展，把认识进行延伸，这对于学生形成良好的观察习惯会有好处。） 二.引导学生讨论认识有生命物体的共同特征1、谈话：同学们真的很棒，发现了这么多，但是，你们怎么就说他们都是有生命的呢？有什么理由呢？2、学生分组讨论，做好记录。3、谈话：都想到了些什么理由呢？我们来说一说。4、小组汇报、交流，适时评析、反问。 （师生共同归纳到生命物体具有的几点特征：能够生长、能够繁殖后代、都要吃东西、都需要呼吸等）（设计意图：探究是在问题的驱动下走向深入的，适时的抛出问题，能让学生不断地增添动力，增强探究的欲望。这个问题是本节课的核心问题，反映在教学设计中虽然不多，但是教师在实际操作中却要准备好更多的安排，在小组汇报结束，适当的质疑反问，能刺激学生的思维，促进学生深入思考，澄清认识。） 三. 小结全课1、谈话：通过讨论，大家认为有生命的物体有一些共同之处，因为有这些共同的特征，有这些共同的需要，我们说他们是有生命的。你又知道哪些是没有生命的物体呢？ 2、学生回答，列举、判断：它们是有生命的物体吗？ 说一说，书上的几幅图的几种东西哪些是有生命的，哪些没有？ 西红柿、黄瓜、辣椒等蔬菜；山涧中的流水；机器人；天上的白云、地上的草原；插在玻璃瓶子中的鲜花 3、谈话：我们把有生命的物体称为生物，通常把生物分为植物和动物，把没有生命的物体称为非生物。 四. 课内拓展1、谈话：有生命的物体赋予非生命的物体以生命力，让我们的世界充满生机，下面，我们一起来欣赏生命世界的美景。（配乐朗诵“我眼里的生命世界”当我走进树林，眼前一片生机盎然）2、谈话：同学们，这是一首未写完的诗，请你们发挥想象力，模仿上面的诗句继续往下写。3、学生写小诗，师巡视。 4、展示、朗读小诗。5、课堂结束：多美的诗啊，多美的画面啊这就是我们眼里的生命世界。（设计意图：创设良好的意境，让学生放飞想象的翅膀，在美妙的生命世界里，自由遨游，拓展思维的深度和广度，从而让学生感受到生命世界的美妙，产生对生命物体的亲近感，激发出热爱生命的真实情感，体现出科学和人文的结合，使本课的教学得到升华。另外，学生续写小诗的过程其实也是学生的创造性思维得以充分发挥的过程，师学生的情感、态度、价值观得以体现的过程。）2、校园里的植物教学内容：教材1417节教材分析： 本课是在上节课了解了生命物体具有哪些基本特征的基础上，引导学生对植物展开研究，通过对植物由整体到局部的观察，获取有关植物的多样性、植物的外部形状等方面的信息，渗透了绿色开花植物的六大器官、植物与环境之间的关系等方面的知识。本课的主题活动是对植物进行观察，课上让学生通过观察、比较、分析、综合了解常见植物的不同特征，并能说出不同植物的相似之处。教学时从学生已有的经验入手，利用“认识校园里的植物”的活动，让学生的思维聚焦在“植物”上，同时也为认识植物的多样行寻找一个“增长点”。教学目标:1、能对各种各样的植物进行观察比较，用文字、图画描述观察结果，按一定的标准给植物排序和分类。2、初步了解植物形态方面的一些特征，认识到植物的多样性，知道植物的共同特征。3、意识到细致观察才能得到更多的信息。教学准备：教师准备：课前了解学校里的各种植物，学校里的植物的照片。教学过程： 一. 导入 1. 师：先给大家欣赏几副图片，（出示学校植物的照片）这些图片漂亮吗？漂亮在哪？ 2师：这些图片看上去，满眼都是绿色，非常漂亮，那你们有没有觉得图片中的这些景色有点眼熟呢？是哪里的呢？对了，这些图片显示的就是我们学校各个地方的绿化，我们学校的植物可真多啊，今天我们就象科学家一样一起来研究一下我们身边这些植物，好吗？（板书） （设计意图：激发起学生对科学的兴趣和探求科学奥秘的欲望，这是小学科学教学的一个重点。从学生熟悉的校园植物的图片入手，揭示课题，充分调动了学生的探究热情。） 二. 认识校园里的植物 1、整体认识植物： （1）师带领学生排队走进校园里植物较多的地方。提问：你认识的校园里的植物有哪些？比一比谁说得最多？ （2）提出观察任务:这些植物的生长环境是什么样子的？这些植物长得有什么特点？（要求从高矮、外形困扩等方面描述植物） （3）交流后让学生按照由矮到高的顺序给这些植物排序，说说矮的、高的植物各有什么特点。 （4）小结：植物的外部形状是各种各样的。 2、局部观察植物 （1）提出观察任务：我们要去观察不同植物的相同部位，有树皮、树叶和花。 讲解如何观察树皮：先看一看，有什么不同？再摸一摸，有什么不同的感觉？再拓树皮，看拓下来的图案有什么不同？ 讲解如何观察树叶：在树枝的一个节上看叶子是怎样长的？把它画下来。 讲解如何观察花：比较两种花形状的不同，也把它画下来。 （2）师生观察后交流。（交流时要让学生尽情地说，并及时鼓励） 3、比较植物的相同之处。 （1）师提问：它们有很多不同，那它们为什么都叫做植物呢？我们观察到的植物有哪些相同点？ （2）交流讨论：有根、茎、叶等组成部分，位置相对固定等。 （设计意图：这部分观察、交流活动就在校园里进行，在教师的引导下，学生首先从整体上认识到植物，再通过局部的观察，学生充分了解植物各部分的不同，由于植物就在自己的眼前，学生的观察一定会非常仔细，要求学生把观察的结果写下来或画下来，这是培养学生初步整理信息的能力，这样学生也一定能说出植物部分的特征，并比较它们的不同，大胆汇报自己的发现，体会到植物世界的丰富多彩。在此基础上再来找植物的相同之处，引领学生更深一层关注植物，把对植物的认识归结到植物的共同特征上来。） 三、对植物进行分类 1、师：植物种类繁多，世界上45万种，难记吗？科学家为了方便人们去认识它们，把它们分成的很多类，你能对这些植物分类吗？（P17） 2、小组讨论，用多种方法进行分类，先说标准，再分。 （设计意图：这一活动，既可以提升对植物多样性的认识，又是对“分类”技能的训练。通过分类活动，让学生明白分类要有一定的标准，标准不同，分的结果也不同，分类的标准可以有许多种。） 3、校园里的小动物教学内容：教材1821页教材分析： 这一课与上一课两课在过程技能和情感价值观的目标要求上基本相似。本课选取的观察对象可以选择的。在教学活动安排上，观察蜗牛和蚂蚁的方法，都涉及捉、看、研究三个方面，主要引导学生认识和了解它们的外形特征和行为习性，这两部分课文指导较多，呈现“扶”的状态，观察研究其他动物呈现“领”的状态。讨论小动物的共同特征，实际上师引导学生认识动物的共同特征。最后安排观察研究基础上的动物分类，再次对“分类”技能进行训练。教学时要注重记录、描述能力的培养，引导学生懂得在科学探究中要重视收集证据，因为它们师得出结论的依据。教学目标：1、能够围绕小动物开展一些探究性活动。2、能够对小动物进行细致观察，并用文字、图画描述观察结果，用自己的标准对动物进行分类。3、体会到对有生命的物体探究的兴趣，喜欢小动物，与动物有亲近感。教学准备：教师准备：搜集各种动物的图片、录音或录像资料、标本；放大镜；学生准备：课前在学校里捉蜗牛或蚂蚁；几种食物：肉片、菜叶、苹果皮、鸡蛋、面包（少量）教学过程： 一. 谜语导入 1、小朋友们，老师这儿有一个关于小动物的迷语，猜猜它是谁？ 2、出示迷语：身体半球形，背上七颗星，棉花喜爱它，捕虫最著名。 3、今天我们的活动就是研究校园里的小动物。（板书课题） （设计意图：谜语导入，能迅速地激起学生学习的兴趣，而且谜语本身又是一种十分精妙的描述，谜语中隐含着有关动物形状，生活地点、习性等描述，对后面的学习活动具有很大的促进作用。） 二. 组织探究活动 1、交流在校园里发现的小动物。 （1）师:课前大家已经在校园里寻找过小动物了，说说你们在校园里发现过哪些小动物？能简单描述出它们的形态吗？ （2）学生交流。 （3）师：课前老师布置大家到校园里捉蜗牛或蚂蚁的，你们捉到了吗？ 2、观察蜗牛和蚂蚁 （1）师：每个小组就观察自己从校园里捉来的小动物。 （2）师提问：我们应该怎样观察这些小动物呢？在观察时应该注意什么？ （3）学生学习书上的观察蜗牛和观察蚂蚁的方法， （4）师生共同讨论并总结观察时的注意点： 不要发出大的响动，以免小动物受到惊吓； 不要用手直接触摸，以免小动物受到伤害； 静静地观察一段时间，会发现更多的特性。 观察时要把观察到的记下来或画下来。画的时候要画得“像”，不要进行艺术加工。 （5）教师提供材料，学生分组观察、记录，教师巡视并指导 （6）全班展示、交流，教师适时补充蜗牛与蚂蚁的外形特征和行为习惯。 3、概括小动物的共同特征 （1）谈话：我们仔细观察了蜗牛、蚂蚁，它们有什么不同的地方？有什么相同的地方？ （2）学生小组内讨论。 （3）全班交流。 （小动物的相同点可以从生命的共同特征方面找出，如能够繁殖、长大、呼吸、吃东西、运动等，不同点也是每一类动物特有的特征，如生活环境、外形特征、生活习性等） （设计意图：这个环节中又是以观察为主的探究活动，对于三年级学生来说，探究学习还处于最低层次，由于教材中对于观察方法的指导较多，因此充分运用教材，让学生阅读教材，学习观察方法，体现了“用教材教”的理念，当然在探究学习中教师的指导作用必不可少，观察中的注意点仍然需要教师的指导，这样就能使学生在教师的带领之下有目的的进行探究学习，从而概括出小动物的共同特征。） 三. 给常见的动物分类 1、看教科书第21页，提问：你认识这些动物吗？还认识哪些动物？ 2、谈话：我们来给它们分类，说说你想怎样分类。 3、学生活动。 4、学生汇报，交流分类依据和分类结果。 五、总结 补充讲解动物学家珍.古德博士的故事。（设计意图：讲故事也是小朋友们喜欢的形式之一，通过读科学家的故事，了解观察在科学研究中的重要作用。同时引导学生从故事中感悟出，要像科学家一样继续探索生命世界的奥秘。）4、植物动物人教学内容:教材2224页教材分析： 这一节课在前面学习的基础上，将研究的范围扩展开来，把植物、动物和人放在一起进行比较，这里面暗含着让学生找出生命的共同特征，本科教学内容有两个层次：一是找出植物和动物的不同与相同之处。以兔子和萝卜为例进行比较，引出动植物生长的共同需求：阳光、空气、水、食物、空间等。了解动植物之间虽然在外形、生活方式、生活习性等有许多不同，但有时生活环境却有许多相似的地方，甚至相互依存。二是找出植物、动物、人的不同与相同之处，这一环节实际是本单元的总结。通过人与黑猩猩的比较，让学生知道人类也是生物，也具有作为生物的生命特征和需求；最后用集合图的形式表达出有生命的物体、动物、植物、人之间的关系。 教学目标：1、会比较植物与动物以及人与黑猩猩的相似与不同，能通过文字、语言交流比较的结果。2、知道动物、植物、人等生命的基本需求和共同特征，即要有一定的空间、能生长、能繁殖后代、会死亡等；3、意识到人是自然的一部分，要与其他生物和谐共处；意识到要为自己及其他生物保持一个健康的生存环境；养成爱惜生命、爱小动物、爱护花草树木的好品质。教学准备：教师准备：萝卜和兔子生长情况的图片、有关黑猩猩和其它类人猿的资料教学过程： 一. 导入新课；1、师：前几节课我们研究了植物和动物的不同与相同，动物的不同与相同。今天，我们来研究动物与植物相互之间的关系。2、揭题。（设计意图：在已有知识的基础上，开门见山，直奔主题。)二. 自主学习：1、找出兔子与萝卜的不同与相同之处。（1）师讲说一个关于兔子与萝卜的故事。（2）请小朋友帮助小兔子找找兔子与萝卜的不同与相同之处，看谁找得多。（3）再看看P22的图，说说萝卜和兔子有哪些相似之处。（4）小组交流，小组长记录讨论的情况。（5）全班交流：兔子与萝卜的不同之处和相同之处。要求能够从以下几个方面进行讨论：A不同之处：a .植物一般固定在一个地方，而动物一般能到处活动。b.植物能够进行光合作用，自己制造营养，而动物却只靠吃植物、微生物或其他动物为生。c.大多数动物从小到大，一般只是个子变大，器官变化不大。而植物从小到大变化就大了。埋种长出幼苗长根长叶开花结果一直长几十米高。B相同之处：生活环境相同，都会生长，都会死亡，有的都需要氧气等。学生说得越多越好。教师在学生交流中把比较的结果用集合图记录下来。2、找出人与黑猩猩之间的相同和不同之处（1）教师提问：人是动物吗？为什么？（2）学生按照教材中的提示，引导学生将表格填写下去。（3）全班交流。A相同之处：都是动物、都要呼吸、需要水分、会繁殖、会死亡、会长大、需要一定空间等；B相同之处：人能够直立行走，认得大脑发达，有语言，有思维，人会劳动。（设计意图：让学生自主学习，把求知的主动权交给学习，有利于调动学生学习的积极性，提高学生的自学能力教师可引导学生讨论萝卜和兔子生存条件等相似之处，从而使学生认识到动植物的生长具有基本需求和共同特征。）三. 比较动物、植物与人之间的不同和相同之处1、今天我们学习的植物、动物和人。人是一种高等的动物。虽然它们存在着很大的差异，但是它们也有许多共同点，这就是它们都具有生命的基本需求和共同特征，要有一定的空间、能生长、能繁殖后代、会死亡等，它们都是生物。在自然界动物、植物和人要和谐相处。2、找出动物、植物与人之间的不同和相同之处（1）全班讨论交流动物、植物与人之间的不同和相同之处。（2）讲解“笔”的圆圈图的意义。（3）填写有生命物体、人、植物、动物的圆圈图。四. 课后延伸：思考：人应该怎样与动植物和谐相处？相关链接：【关于植物】植物的生命要素：根植物的命脉，茎养料运输官，叶营养加工厂，花成熟的标志，果实植物的奉献，种子孕育的生命。 【关于动物】自然界大约有150多万种动物，从肉眼看不到的原生物到庞然大物的蓝鲸。如果有人问老虎为什么怕猫？蜜蜂为什么能酿蜜？母鸡为什么也能像母亲爱护自己的孩子一样地爱护小鸡？恐怕没有人能说得清楚。因为这都是动物的本能行为。动物之间既有生存竞争，也有互惠互利。有的动物还有情有义，同样懂得母子情、兄弟情、夫妻情呢。有的动物还能帮助人类，似乎也懂得一点人情。此外像黑猩猩、海豚还表现出一定的聪明才智，会利用简单的工具，经过训练还能表现出一定技艺。鱼类的祖先-文昌鱼，鸟类的祖先-始祖鸟，中代“巨龙”恐龙，卵生的哺乳动物鸭嘴兽，中国国宝大熊猫，长寿之神丹顶鹤，丛林之王东北虎。教学建议：在实际教学中，由于多数科学教师都是兼职教学，教学精力有限，科学课的活动较多，如果都在课上去做可能完不成教学任务，但该让学生去观察去实际操作的活动还是不要省略，可以布置学生课前提前观察，教师提前设计好记录表，发给学生，让学生按表格观察填写，课上重点交流。 第三单元 生命之源水1 生命离不开水教学内容：教材26-28页。教材分析： 生命离不开水是小学科学苏教版三年级上册第三单元生命之源水的第一课，也是学生比较熟悉的话题。从小到大，孩子们天天跟水打交道，生活的经验使他们能说出许多水的作用，如水能喝、能洗脸洗手、能浇花、能养鱼这些的粗浅认识，正是我们带领学生走进水单元的基础。 教学目标：1.认识水的作用，了解常见物体的含水量。2.提出问题，列举事例，实验探究。3.了解水资源状况，珍惜水资源。教学准备：配套光盘，每组一个菜板、一把菜刀、一块纱布、一个小烧杯、西红柿或黄瓜等含水量高的植物。教学过程：一导入新课，了解水的作用。1师：同学们，在上一个单元的教学中，我们认识了我们眼中的生命世界，生命世界多种多样，丰富多彩，但所有的生命都必须有一样东西做保障，那就是水，水是生命之源。这个单元我们就来研究一下生命之源水。2写一首赞美水的小诗因为有你，小草变得嫩绿；因为有你，鱼儿游得欢畅；因为有你，地球才这样美丽。学生写完后，让写得优美的同学上台朗读，激发学生热情。师：通过刚才同学们所描写的优美的小诗，我想同学们了解了水在许多方面的作用。现在请同学们想一想，每人说10个动物、植物和人离不开水的事例。生：人要喝水，不喝水就会渴死；洗脸、洗手、洗澡，讲究卫生少不了水；浇花、种庄稼都需要水；（根据学生列举的事例，小结归纳出水的作用有生命的世界都离不开水） 设计意图：从学生熟悉的家庭生活入手，逐步扩展到动物、植物的生命活动，全面提升学生对水的重要性的认识，感受到生命离不开水。二了解人体及一些食物的含水量。1师：我们已经知道，人、动植物体内都有水，那么，我们人体内究竟含多少水呢？你们猜猜看。2.给下面的扇形图涂颜色（用淡蓝色表示水所占的面积）A 人体65%是水；B 鸡蛋76%是水；C 鱼85%是水；D 蔬菜90%是水。3.如果你们还想知道一些食物的含水量，可以查阅有关资料。 设计意图：通过动手涂画，加深学生对水在人体及各种食物中含量不同的认识，并且暗含着比例知识的理解和应用，使学生形象地认识水所占的比例，知道水是生命物体的重要组成部分。三进行“小草喝水”试验。1.师:小草每天“喝”多少水？ 2.实验方法：将小草植入一个玻璃瓶子中，在瓶内倒入100毫升的水，再在水上滴一层水以防止水分蒸发，然后进行观察，并做好观察记录。3.把观察结果写在记录纸上。 设计意图:学生亲眼目睹植物需要水分的事实，加深对“水帮助动植物新陈代谢，生命活动离不开水”的理解。这个活动有一定的难度，可以由教师带领几个学生做一个装置实验，其他学生观察结果。四探究常见物体的含水量1动动手。想多种办法，把西红柿里面的水挤出来，看看它含有多少水。可以怎样做？2也可以选择其他含水分较多的蔬菜或水果来做实验。3小组讨论：用什么办法？需要什么材料？试验中注意什么？4. 小组活动，展示成果。设计意图：通过亲自动手，想多种办法，了解植物的含水量，重点不在于准确测量谁含有的水分多少，而在于启发学生想办法并尝试。五小结：生命离不开水，水就像母亲的乳汁一样，哺育着地球上所有的生命。课外实践：比较胡萝卜和土豆哪个含水多，有哪些方法可以证明?设计意图：课外实践主要是激发学生思考和动手操作，组织学生讨论，归纳多种方法，调动学生的积极性，拓宽学生的思维，让学生在亲身经历中得出结论。2观察水教学内容：教材29-30页。教材分析： 观察水是小学科学苏教版三年级上册第三单元生命之源水的第二课，学生在与水打交道的过程中，已经了解了水的许多性质和用途。本课选择学生熟悉的水作为研究对象，就是要将学生脑海中的零星认识提升到水的内涵属性层次上，并且在概念提升的过程中，教给学生科学认识物体的方法，使学生在初次进入“物质世界”领域时，能够准确利用自己的感官判断物体的特征，形成科学的思维习惯。教学目标：1.会用自己的感官（眼、鼻、舌、手、耳朵）来观察水是一种什么样的东西。2.通过比较方法认识水是什么样的。体会人体感官在认识事物上的重要性，理解用感官观察水要有顺序。3.在观察、研究活动中，培养学生留心观察、敢于提出不同的见解，乐于合作与交流，乐于探究发现周围事物奥秘的学习习惯。培养学生安全意识。教学准备：1、演示实验材料：平底烧瓶、圆底烧瓶、水槽、大烧杯、方便袋、塑料桶各1个。2、实验材料：牛奶、白醋、糖水和冷开水每组各一杯，并编好号；筷子5双，导管每组粗细各一根，塑料桶2个。教学过程：一导入新课。1师：早就听说马甸中小三4班的同学很聪明，今天呢老师来验证一下。猜猜看，老师手中的瓶子里装的是什么？（教师出示装有水的瓶子（不透明），晃动几下。）2学生猜测3师：你为什么认为瓶子里装的是水（白醋、牛奶）呢？ 生：摇动瓶子的时候发出了响声。4教师评价：你们说的都很有理有据。无论是牛奶、水还是白醋等装在瓶子里摇动时都会发出声音。要想知道瓶子里装的到底是什么，我们该怎么做呢？ 生：打开瓶盖，看一下。 生：闻一下。 5师：哪种种方法是最科学的呢？我们今天就来探究一下观察物体的方法。如果4个烧杯分别装有牛奶、白醋、糖水和冷开水，你有什么办法找到冷开水？6分组进行实验，填好记录纸。（老师行间巡视，参与学生的实验）7交流、评价学生的方法。（师：你是怎么知道其它三个杯子里装的不是水的？）在判断的过程中随机板书：眼睛看 鼻子闻 舌头尝 手摸8教师评价：同学们真聪明，在这么短的时间内就帮老师找到了冷开水，而且还说出了区分的方法，你们真了不起！ 9教师小结：认识物体常用的科学方法是，先用眼睛看，再用鼻子闻，用舌头尝，用手摸等。不了解的物体，只能用眼睛看，千万不能随便闻和尝，以免对我们的身体造成伤害。（联系一开始拿的农药瓶作进一步强调） 设计意图：利用学生原有经验，让学生通过眼看、鼻闻、舌尝等方法，从4种液体中找到水，通过分析找水的过程来强化学生对水的基本性质的认识，归纳认识物体特征的一般方法。即用眼睛看、用鼻子闻、用舌头尝、用手摸。二观察水、描述水。1师：下面我们就用刚才总结出的观察物体的方法仔细观察桌上这杯水是什么样的？把你们的观察方法和结果填在记录表中。2学生组内观察并记录。3教师巡视，表扬观察、记录认真的小组。提醒学生用上各种观察方法。4教师组织学生汇报，强调看哪一组选用的方法最多，对水的描述最详细。随即板书水的各种特点。（谁能用一句话告诉我们水有哪些特点？） 生：水是没有颜色、透明、没有气味、没有味道的。5评价优胜组，全班掌声表扬。6师小结：水是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的。 设计意图：通过归纳认识物体特征的一般方法，知道“眼睛、鼻子、舌头和手”这些感觉器官的共同作用，会帮助我们全面地认识物体，要求学生选用最多的方法，从而概括出水的基本特征（无色、无嗅、无味、透明等）。三认识液体的特征。1观察实验：用一个有洞的方便袋装水，水从破口处流出。2提问：你们看到了什么？听到了什么？ 生：看到水从袋子里流到了水槽里。 生：听到了水流的声音。3实验：让塑料袋中的水流进容器中，再把容器中的水逐次倒入其他形状的容器中。4提问：随着装水的容器的变化，水的形状也跟着发生了变化，由此可见：水有固定的形状吗？ 生：没有5教师评价：说的太好啦！水会流动，是没有固定的形状，像具有水这样特点的物体，我们把它叫做液体。谁能说说水是一种什么样的液体？（组织学生反复说）6师小结：水是一种没有颜色，没有气味、没有味道、透明的液体。 设计意图：通过观察各种容器中水的样子和水流，使学生发现水没有固定形状、容易流动的特点。其实，学生对水的流动性非常熟悉，但对水没有固定形状却停留在前概念水平，如果我们给学生创造将水“倒来倒去”的机会，学生就会概括出“水没有固定形状”的特点，从而将前概念发展到概念水平。四体会水的作用，感受水给人们带来的自然之美。1师：生活中我们处处用到水，早上起来我们就用到水洗脸刷牙，还有什么时候也要用到水？2生：洗澡 生：洗脚 生：浇花3师：你知道在哪些地方有水？（组织学生回答）4师：不过并不是所有地方的水都像我们桌上杯里的水这么清，有些地方的水就是黑的，而且发出了难闻的气味。水是生命之源，我们应该珍惜水。 设计意图：体会水给人们的生活带来的便利，感受水给人们带来的自然之美。假设没有水的世界，从而教育学生“水是生命之源，我们应该珍惜水”。五探究运水的方法。1分组运水 教师布置任务，请各小组合作，利用已有的工具，在不搬动盆的情况下，将一只盆里的水在规定的时间内运到另一只空盆里。填好分析记录表。（水与我们的关系真是太密切了，下面我们一起来做一个运水的游戏）2老师记时，学生开始运水。（依次用粗管、细管、小杯运水。提醒学生注意别把水洒到桌上）3教师提问：比较一下，用哪种方法运水快而且省力？4小组内进行讨论、填表，然后每组代表汇报，全班交流。5教师：假如两只盆相距再远一些（3米），你们组又会采用什么方法运水呢？ 6学生简单讨论，设计方案。7师：在日常生活中你们有没有见过用管子运水的呢？引导学生回忆。（课件适当展示） 设计意图：设计一个拓展性的运水比赛活动，旨在让学生在运水的过程中，进一步体会水的流动性，间接了解有关虹吸现象的初步知识。活动中学生能体会到集体智慧的力量，感受到运用知识解决实际问题所带来的快乐。六总结，后续研究。1提问：这节课，你知道了什么？2学生回答。3教师评价：你们说的都很好，希望你们课后继续观察水，把你们发现的水的神奇之处记下来，下节课我们继续研究！ 设计意图:根据学生对水的物理性质的基本认识，进一步研究水的毛细现象、表面张力、浮力、压力等神奇现象，并了解水的这些本领在生活中的应用，使学生对水的性质有一个比较完整的认识。相信有了以上学生的亲身经历的研究活动，学生的思维更加开阔，课后研究的兴趣会更大。3神奇的水教学内容：教材31-32页。教材分析： 神奇的水是小学科学苏教版三年级上册第三单元生命之源水的第三课，与观察水 共同组成对水的性质的认识。观察水一课学生已对水的颜色、气味、味道等物理性质有了基本的认识，这一课，教师要带领学生研究水的毛细现象、表面张力等神奇现象，使学生对水的性质有一个比较完整的认识。教学目标：1.通过观察与实验，理解水的毛细现象和表面张力，获得对水的初步认识。2.通过动手实验、认真观察来获取知识与相关信息，并知道如何运用。3.了解水的特征，知道要怎样利用水的特征为生活服务。教学准备：1.实验用品细纸条、有颜色的水等。2.学生分组实验用品：一元硬币、滴管、水、小烧杯。教学过程：第一课时一认识水的毛细现象。师：上节课我们通过对水的观察，发现水是一种无色无味的透明液体，初步认识了它的基本特征，水是一种神奇的物质，让我们通过动手来认识它的神奇。今天我们来学习神奇的水。1.会“爬”的水。师：水会运动吗？水怎样运动？下面请大家看几个小实验。教师演示实验：（1）剪一条薄纸巾，把下部插入有颜色的水中。大家看到了什么？（2）剪开花的花茎，一半插在红色水中，一半插在蓝色水中。你看到了什么？（3）滴一滴墨水在面板上，用粉笔把它吸干，你又发现了什么？2.讨论：这是一种什么现象？你在生活在还在哪里看到这些现象？3.小结：水沿着有孔隙的材料往上爬的现象，叫做毛细现象。 设计意图：引导学生观察浸在水中的纸巾的变化，做探究性实验，让学生认识毛细现象，在此基础上给出毛细现象的描述性概念。最后，提供典型的事例，帮助学生理解毛细现象在日常生活中的应用。二.认识水的表面张力。1.会“团结”的水。师：我们是一个团结的集体，大家团结友爱，一起学习，一起劳动，生活过得很快乐。那么水和水之间会不会团结呢？(1)猜一猜：一元的硬币能容纳多少滴水？先把猜测的结果记录下来，再亲自动手做一做。(2)学生分小组实验。将一枚一元的硬币放在桌面上，然后用吸管往硬币上滴水，看看一元的硬币究竟能装几滴水。(3)滴完后观察：现在的水是什么形状的？为什么水面鼓得像个小馒头一样？2.把曲别针轻轻放入装满水的杯子里，预测放多少枚曲别针水会溢出来。再试一试，看看预测得对不对。(1)教师演示实验，学生观察记录。(2)为什么杯子里的水已经满了，还能再装下几枚曲别针，装入曲别针后，杯面上的水为什么会鼓出来但是又不会流下来？(3)师小结：水具有使其表面尽量缩小的力，这就叫做水的表面张力。师：你见过生活中水的表面张力现象吗？请你来给同学们说一说。设计意图：安排学生猜测一元硬币能容纳多少滴水，并记录结果。这里的猜测环节，是“搞科学”的重要一步，它对科学发现、科学概括起到很大作用，促进学生的思维发展。第二个回形针实验意在让学生发现水的表内张力，经历从预测实验验证结论的科学探究过程。三课堂小结今天我们认识了水的神奇，通过实验和观察我们知道了水可以沿着有孔隙的材料往上爬的现象叫做毛细现象，此外水还有表面张力。通过这节课的学习，你有什么收获？师：下一节课我们继续研究水的另外两个“神奇”之处。设计意图：帮助学生认识和理解水的两个神奇之处，通过活动引导学生感知水在生活领域中的其它性质，让学生对水的认识更进一步。提出下节课的研究内容，给学生留下悬念，引起学生关注和查找水的另外两个神奇之处，调动学生课后研究的兴趣。第二课时一认识水的压力。师：上节课我们认识了神奇的水的两个神奇的地方，就是水会自己向上爬，水还会像人一样团结在一起。今天我们继续来认识水的神奇。1.会喷射的水。2.实验：用钉子在瓶上从上向下把3个一样大小的孔，观察水流有什么不同？3.出示图片：清洁工人用巨大的水龙头来冲洗海岸。4.通过实验和图片观察，你发现了水的神奇之处在哪里？师小结：水有压力。加压后，水可以