五年级下册语文同步拓展一曲胡笳救孤城教学反思沪教版.docx

沪教版五年级下一曲胡笳救孤城教学反思语文学习教无定法，重在得法，贵在用法，施教之功，贵在导学。语文学习不仅要帮助学生掌握知识，更重要的是要让学生学会求知，学会学习方法，真正实现 “教是为了不教”。围绕教学目标，也为了把读写结合的教学思想落实到实处，因此，在教材的处理上，在方法和手段的设计和运用上，我都动了一些脑筋，想了些办法。我抓住课文第四节和第七节内容，让学生模仿课文发挥自己的想象。通过让学生欣赏音乐胡笳曲体验感悟发挥想象的教学环节，铺设阶梯，使学生愿意写、乐于写，有内容写，体现语文教学的工具性。“读书百遍，其义自见”。朗读是体验感情的重要手段，只有通过朗读，学生对文本的理解和感悟才能从模糊到清晰。学生通过朗读明白了将士们当时的心情。因此，想象起来也显得容易了。不过，学生因为平时词汇积累不是很多，对当时的背景也只是大概的了解，因此，学生的习作显得有些平淡，虽然老师课上有过一些引导。看来，还需要一些方法的设计和调整。一曲胡笳救孤城教学反思一曲胡笳救孤城一课主要写了西晋末年，匈奴经常南下搔扰，北部边疆很不安宁，名将刘琨被任命为并州刺史，驻守晋阳诚。可是，匈奴五万骑兵把晋阳城围得水泄不通，使得晋阳城成为了一座孤城。刘琨一声声长啸引起了敌兵兵营的骚动，启发他想到了四面楚歌，以一曲胡笳曲勾起匈奴思乡之情，退了敌兵。我们的研究主题是“根据文章情节发展线索，概括课文主要内容。”所以，设计教案时，我们紧扣课题，围绕“救”这个重点讲解，把文章的情节层层剥开。通过不同形式的读加深感悟，并从中学习概括课文主要内容的方法。一、课前的充分预习，自学生字词，了解课文内容为课堂学习打好基础。五年级的学生形成了课前预习的学习习惯，也具备了一定的理解和感悟能力。学生在预习的过程中，已经理解“骚扰、水泄不通、骚动、哀伤凄婉”等词语的意思。也明白了孤城的具体指晋阳城，并能通过具体的句子明白晋阳城成为孤城的原因，而心中的疑问也在预习的过程中产生，“为什么一曲胡笳曲能救了一座孤城？” “四面楚歌”是一个什么样的故事?五年级的学生也具有查阅资料的能力，学生通过图书阅读和网络查找，在课前已把“四面楚歌”的典故弄明白了，也大概了解课文讲的故事，上课时学生带着预习过程产生和急需解决的问题到课堂，使得学生从被动的学习变为主动的学习。二、抓住课题进行阅读质疑，整理出课文的情节发展线索。疑问是思维之始，也是学生阅读探究之始。在授课过程中，一开始让学生扣题进行了一番质疑，学生们提的问题，教师进行了归纳成两大问题：刘琨怎样利用胡笳挽救了孤城？刘琨是怎样的人？在学生寻找答案的过程中了解故事情节的发展，阅读探究的问题来自学生之中，又是依靠学生自己去探究解决，这样的阅读探究才能给学生真正的收获。三、在朗读和想象中悟出故事的内涵，品读人物的智慧。在教学中设计了个别读，男生读，女生读，齐读都尽力让学生直接与课文对话，如：虽然一次次打退敌人的进攻，几天过去了，援兵还未来到。城里的兵力在减弱，粮食在减少，刘琨心里怎样？让学生充分体会刘琨当时内心焦急、忧虑、无奈、思乡等复杂的内心世界，从而明白刘琨那“一声声凄厉的长啸”的内涵及其带来的震撼力。在朗读中感受胡笳曲的悦耳动听、哀伤凄婉及其影响力。匈奴兵营里发生的一切让学生尽情想象感受。远离家乡的匈奴兵听到这“一声声凄厉的长啸”引起的骚动会有哪些举动，明白这时匈奴兵已有一些军心不稳了，再后来听到那深情的胡笳曲后匈奴兵的思乡之情也让学生在想象中，在教学中抓住“幽幽的哭泣声”创设一个情境说话“兵营里，一个匈奴士兵听着这哀伤凄婉的胡笳曲，他仿佛看到了_，仿佛听到了_ ，他想起_，不由得小声哭泣起来。”从而明白一曲胡笳能救孤城的关键性的原因。在刘琨产生这个计策的过程中品读人物的智慧。四、在熟悉内容的基础上，概括课文的主要内容。我们研究的主题是“根据文章情节发展线索，概括课文主要内容。”一曲胡笳救孤城是一个载体，这篇课文的教学过程中，在了解课文内容的基础上给学生概括课文主要内容的思路：西晋末年，刘琨驻守晋阳城，在被困的危急时刻,_，最后_。再帮助学生归纳出概括课文的主要内容的基本方法，即按事情的发展为线索，抓住