不用搀扶-戴求刚.doc

湘教版语文五年级下册不用搀扶教学设计【教学目标】1、 认识、会写“帕、曼、袂、怦、拄、磁、魅、搀”生字。2、 正确、流利、有感情地朗读课文。3、 理解课文内容，感悟帕尔曼的人格魅力，明白作者为什么要谢谢音乐大师帕尔曼。【教学重点】1、认识、会写“帕、曼、袂、怦、拄、磁、魅、搀”生字。2、深入体会帕尔曼顽强的人格魅力。【教学难点】1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、体会含义深刻的句子，理解“不用搀扶”的深刻含义，感受作者多帕尔曼由衷的赞叹之情。【教具准备】课件【课时安排】2课时【教学过程】第一课时一、 创设情境，导入新课。1、 播放帕尔曼演奏的乐曲，学生欣赏，谈自己的感受。2、 简介帕尔曼：“乐坛奇迹”- - - 迄今为止唯一一位坐在轮椅上演出的小提琴大师。3、 板书课题。二、 初读课文，感知内容。1、 字读课文并思考：课文主要写了一件什么事？2、 再读课文自学生字词。3、 检查学习情况。（1）、指名读生字，读准字音。（2）、介绍认记生字的方法。（3）、理解词语意思。三、再读课文，加深理解。1、齐读课文，读出感情。2、互读课文，交流感受。第二课时一、复习导入1、 听写词语。2、 板书课题，理解词语。二、 品读课文，感悟帕尔曼的人格魅力（一）、出场1、师：1994年，帕尔曼与世界杰出的指挥家梅塔率领的以色列爱乐乐团首次来到北京人民的大会堂演出，受到听众的欢迎。让我们和作者一起去现场看看吧！2、出示视频（帕尔曼演出前上台的画面）师：看到这样的情景，你的感受是什么？与你想象中的帕尔曼一样吗？ 作者第一眼见到帕尔曼时，是什么样的心情？（怦然心动）谁能理解怦然心动的意思？（心怦怦的跳动。）是什么令作者“怦然心动”？当时作者有何表现？为什么？作者看到眼前的情景会想到什么？3、 用简洁的语言概括帕尔曼在演出前给你留下的印象。（二）、演奏1、演出开始了，让我们一起来听听小提琴大师帕尔曼的演奏吧！（播放课件）听了乐曲后，请你用一个词语或句子来形容帕尔曼的演奏吗？2、 作者用了什么词来形容的呢？琴声：无与伦比3、出示句子：“济济万人的大会堂如此安静，我还是第一次经历。只有琴声，只有帕尔曼那无与伦比的琴声。”指名读句子。理解词语：无与伦比（指事物非常完美，没有能跟他相比的。）品读句子。4、这句话中哪个字突出了当时的场面气氛？（“静”品读体会）师：演出现场为什么如此安静？生：观众被帕尔曼的琴声陶醉了。师：是啊，帕尔曼一个残疾人却能拉出这无与伦比的琴声，确实令观众佩服，这正是这位音乐家的杰出之处，动人之处。但是，帕尔曼的杰出、动人之处仅仅是在他的琴声里吗？让我们继续学习。5、找出课文中另外两处描写场面的句子，用线画出，并写出你的感受。出示句子：“他的同伴，他的观众热切地望着他，大会堂里静极了。”6、讨论：这时的大会堂里静极了，又是因为什么呢？（三）、站立一曲終了，帕尔曼想试图自己站起来，观众们都在默默地期待着。出示句子：起来-跌坐在椅子上；再起来-又没成功；又试了一次-又失败了。齐读句子。师：读到这，你体会到了什么？生：（帕尔曼站起来的艰难，他的自信、勇气、毅力。）指导朗读（读出帕尔曼站起来时的艰难，自信、毅力、和超乎常人的勇气）师：如果你是帕尔曼，也许当时你会怎么做？如果你是观众，你会想些什么？大会堂里如此安静，这又是一份怎样的静呢？（鼓励的、尊重的、期待的）指导朗读，读出人们“期待-担心-紧张”的心理变化。面对前三次的失败，帕尔曼并没有放弃。出示句子：“他又试了第四次，这一次他终于站了起来！”齐读句子，读出惊喜和敬佩之情。思考：作为一个残疾人、一个世界顶级的音乐大师，他完全有理由让人掺扶着站起来向观众致谢，可帕尔曼却坚持自己站起来。从这件事里你读懂了什么？看了这一切帕尔曼有给你留下了什么印象？（他是一位身残志坚，对生活的执著和热爱的音乐家。）师：当帕尔曼最终靠自己的努力站起来的时候，现场有何变化？出示句子：“全场静寂着，继而使雷鸣般的掌声。”齐读句子师：这一次的“寂静”又是为何呢？（震惊、出乎意料）你认为观众是为他的什么而鼓掌？生：（为他的琴声、不用搀扶、人格魅力而鼓掌）师：这是一种什么样的人格魅力？生：身残志坚、自信、坚毅、顽强的人格魅力。（四）、感悟1、演出结束了，帕尔曼走了，他留下了什么？仅仅只是琴声吗？他留下的还有什么？练习：帕尔曼走了，他留下的不仅仅是那冬日里的琴声，还有 。2“为这个，让我这不懂音乐的人对音乐大师说：谢谢您！”句中的“这个”指的是什么？作者不懂音乐，为什么要谢谢音乐大师？三、总结全文。从帕尔曼身上，我们知道：一个人生理上有缺陷不可怕，只要有积极的人生态度，就能是缺陷成为前进的动力。人们伸手去搀扶时，是出于同情，而面对不用搀扶者，唤起的是尊敬。三、拓展延伸1、交流：对于“搀扶”和“不用搀扶”你是