北师大二年级数学上册《儿童乐园》教学设计、反思及点评【二则】[名师].docx

儿童乐园教学设计、反思及点评【二则】儿童乐园教学设计、反思及点评之一教学目标1结合“儿童乐园”这一现实的生活情境，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的意识和能力。2从相同加数连加的运算中抽象出乘法算式，初步体会乘法的意义，并掌握它的读法、写法及各部分的名称。3结合具体情境，会把相同加数连加的算式改写成乘法算式，并应用加法计算简单的乘法算式的结果。教材分析“乘法的初步认识”是北师大版二年级上册第一单元“数一数与乘法”的学习内容，本节课是在上一节“数一数”的基础上，结合“儿童乐园”的现实情境，不仅让学生经历发现并提出数学问题的过程，更重要的是要在解决问题的过程中，在计算相同加数连加的情境中抽象出乘法算式，体会乘法运算的意义，并掌握乘法算式的读法及各部分的名称。特别值得注意的是本教材已经取消了被乘数与乘数的区分。会把相同加数连加的算式写成乘法算式，或者会用相应的相同加数连加算式计算乘法算式的结果，都是学生是否理解乘法运算意义的标志。把相同加数连加算式写成乘法算式，关键是确定两个乘数各是多少：一个乘数就是相同的加数，不会出错；另一个乘数是相同加数的个数，它隐含在连加算式中，要加以强调。这也是教材设计的一个亮点。强调这一点，有助于加深体会乘法运算的意义。学校及学生状况分析昌吉市第一小学地处郊区，与农村相邻。由于地处城乡结合处，学生生源多属于农村及外地打工子女，学生虽有吃苦耐劳精神，但由于生活环境、经济状况都较差，学生接受外界信息资源条件较差。教学设计（一）创设情境，激发学生兴趣师：同学们，我们数学的王国里有一个欢声笑语的地方，那就是“儿童乐园”！想去看一看吗？请看大屏幕，（电脑出示主题图）仔细观察，你都看到了些什么？谁来说一说？生：有乘飞机的，划船的，还有坐火车的。生：我发现了每架飞机上的人数同样多，每节车厢的人数同样多。师：能根据这幅画面提出数学问题吗？小组合作提问题，并列式计算。学生汇报，教师板书：有多少人坐小飞机？休息的有几人？2222=8（人）123=6（人）划船的有几人？333=9（人）小火车上坐有多少人？444444=24（人）师：观察以上算式，你发现了什么？生：左边的算式加数相同，右边的算式加数不同。（评析教师充分利用主题图“儿童乐园”这一生活场景，激发了学生的学习兴趣，同时潜移默化地让学生感知到了相同加数相加的情况在生活中处处存在。通过观察发现了所有的加法有一般加法和特殊加法（即加数都相同的加法）两类，为理解乘法的意义做了很好的铺垫。）（二）设置疑点，探究新知师：今天我们要学习与加法有联系的乘法的知识。（板书：乘法的初步认识）1针对算式444444=24（人），进行乘法教学。师：在上面这个相同加数连加的算式中，相同的加数是几？有几个这样的加数？（生：相同加数是4，有6个4。）师：6个4相加，也可以用乘法表示。（边说边板书）6424或4624。并结合所写的乘法算式介绍它各部分的名称与读法。2请各小组把本组刚才列的加法算式，改写成乘法算式，并汇报。师追问：222224时，4是从哪儿来的？引起学生关注和讨论。（评析通过讨论“4”是从哪儿来的这个问题，使学生进一步理解乘法的意义，初步体会计算相同加数的连加问题，列乘法算式比较简便。）3利用乘法知识试一试。（教材第5页“试一试”的题目）独立列式；相互检查；互相说一说：34或43中的4是从哪儿来的？72和27中的2是从哪儿来的？全班汇报、反馈。（评析试一试，目的是让学生结合具体情境加深对乘法意义的理解，通过说一说，培养了学生合作交流的精神，提高了学生发现问题、解决问题的能力。）（三）巧设练习，巩固拓展1看图列式。（电脑出示）加法算式：；乘法算式：，这是（）个（）。2把下面的加法算式改写成乘法算式。（电脑出示）55515，这是（）个5相加，乘法算式是（）（）=（）（）（）。44444=20，这是（）个4相加，乘法算式是（）（）=（）（）（）。3拓展练习。算式123=6和3336=15能直接改写成乘法算式吗？谁能想办法把它改写成乘法算式？4延伸应用。（找一找生活中哪些问题可以用乘法解决）（评析练习设计，形式多样、富有生活趣味；突出层次性、挑战性、开放性；培养了学生的创新意识和实践能力。）（四）课堂小结这节课你学到了哪些知识？有什么收获？教学反思本节课的教学有以下几个特点。1能很好地把握新课程理念，遵照学生的年龄特点及认知规律，从学生的生活实际出发，精心设计形式新颖、富有意义和挑战性的问题情境，使学生觉得数学就在身边。2教学过程中，为学生创造了轻松、民主的课堂气氛，通过具体的生活情境，培养了学生的观察能力和解决问题的能力，激发了学生的参与意识、合作交流意识和应用数学的意识。3充分利用电教媒体，刺激学生的多种感官，提高课堂教学的效果。4鼓励学生的创新思维，通过各种不同类型、不同层次的练习，调节了课堂气氛，激发了学习兴趣，最后设计开放性的练习，把数学知识生活化，达到了预定的教学目标。本节课不足的地方在于：学生对练习题的掌握情况较好，正确率达到95，但拓展练习中“123=6，3336=15能直接改写成乘法算式吗”有一半学生不会写，主要原因是学生在解决问题的过程中，思维不灵活、不全面，在今后的教学过程中应注意对学生思维能力的培养。案例点评本节课教师能充分利用主题图“儿童乐园”这一生活情境，激发了学生的学习兴趣，通过观察、发现、讨论、交流、汇报等一系列的数学活动，使学生在生动具体的情境中理解乘法的意义，感受乘法的作用，体会学习乘法的必要性。练习设计形式多样，具有开放性、挑战性；能应用所学知识解决实际问题，把数学知识生活化，体现了新课程标准的一个重要理念。编者点评1.呈现“儿童乐园”的主题情境后，与其问学生“你都看到了些什么？谁来说一说”（这样的问题没有挑战性，不需要数学思考，谁都能轻易说上几句），不如开门见山地问：“谁能从中发现并提出数学问题？”把学生的注意力一开始就吸引到有意义、有价值的数学活动中来。2.小组合作提问题，并列式计算，这一学习环节的安排可以细一点，让每个学生都有独立思考和“做数学”的机会，要求：每个学生轮流在小组里提一个彼此不重复的数学问题；当一位同学提问题时，其他同学认真倾听并在草稿本上列式计算，解决了这个问题后再提新问题；小组交流所列的算式，互相评价，订正错误；总结本组一共提出并解决了几个数学问题，准备全班汇报交流。建立在独立、个别作业基础上的小组合作学习，有助于克服“滥竽充数”或走过场的现象，也有助于加强小组学习的针对性和实效性。3.要重视培养学生正确地描述数学问题的意识和能力。数学问题应当包括已知条件与求解目标两部分。“有多少人坐小飞机”这只是数学问题中的求解目标，不是数学问题的全部。学生要从情境中选择相关的信息作为已知条件，并完整地描述一个数学问题，如“有4架小飞机，每架坐2人，有多少人坐飞机？”教师在描述或板书数学问题时，也要注意数学问题的完整性，给学生以潜移默化的影响。4.当学生初步认识了乘法算式后，让各小组把刚才所列的相同加数的连加算式改写成乘法算式，这个教学设计是必要的。但必须要求每个学生都会，应当让每个学生都在草稿本上独立地完成改写，再进行小组交流、反馈。5.在拓展练习中“1+2+3=6，3+3+3+6=15能直接改写成乘法算式吗”有一半学生不会写，这不奇怪。只有对抽象的算式具有分析水平的学生，才可能完成这样的任务；小学二年级学生初学乘法，不宜向他们提出这样的学习任务。提出超越学生认知发展水平的学习任务也是没有意义的，它会导致学生的机械学习，会挫伤学生的自信心。本节教材设计有这样的意图：让学生能够体验从不同的角度观察“儿童乐园”中的某个问题情境，可以提出不同的数学问题，并相应地列出不同的算式，体现算法的多样化。如“3张椅子分别坐着1个、2个和3个小孩，共有几个小孩坐在椅子上”，相应的算式是“1+2+3=6（人）”。同样的情境，还可以提出“前排椅子坐3个小孩，后排椅子也坐3个小孩，两排椅子共坐着几个小孩”，相应的算式是“3+3=6（人）”或“32=6（人）”，仅此而已。脱离具体的问题情境，让学生把1+2+3=6直接改写成乘法算式，并不符合教材的设计意图和要求。儿童乐园教学设计、反思及点评之二教学目标1.创设“发练习本”的具体情境，体会学习乘法的必要性。2.结合“儿童乐园”的具体情境，培养学生提出和解决数学问题的意识与能力。3结合解决问题，经历把相同加数的连加算式抽象为乘法算式的过程，初步体会乘法运算的意义，体会乘法与生活的密切联系。4会把相同加数的连加算式改写为乘法算式，知道它各部分的名称、读法。教材分析本节教材是北师大版小学数学二年级上册第一单元“数一数与乘法”的第2节课（第4页至第5页）。继上一节课“数一数”对连加算式有了一定体验的基础上，结合“儿童乐园”的现实情境，提出并解决其中需要列连加算式进行计算的数学问题，并经历把相同加数的连加算式进一步抽象为乘法算式的过程，初步体会乘法运算的意义；会把相同加数的连加算式改写为乘法算式，体会学习乘法的必要性。学校及学生状况分析我校属于市区学校，硬件设施较好，有多媒体教室，可以随时使用。学生的年龄集中在7岁半。家长素质相对较高，对孩子的教育很重视，并能对将要学习的内容进行提前的辅导。经过一年对新教材的接触，学生已初步学会用数学的眼光观察生活、发现信息和提出简单问题，可以在小组内有序合作、与人交流，能用数学语言将自己的想法表达清楚。课堂实录（一）创设“发练习本”的情境,体会学习乘法的必要性老师抱来一摞练习本。师：老师要给3位新来的同学发练习本,每人发2本，一共要发多少本？生：2本2本发，一共发3次，是6本。生：可以列连加算式进行计算：2+2+2=6（本）。师：如果老师要给第一小组的10人，每人发2本，一共要发多少本呢？生：2个2个数，2，4，6，8，10，18，20，就是20本。生：算式是：2+2+2+2+2+2=20（本）。师：（追问）你一共加了几个2？生：10个2。师：老师要是给全班每人发2本呢？学生在练习本上列算式，并说说列式的体会。生：老师，算式太长了，都快写不下了。生：太麻烦了。师：像这样的加法问题在我们生活中会经常遇到，同学们觉得列连加算式太麻烦，是吗？今天我们就来改进它，看看相同加数的连加算式有没有简便的写法。（二）结合“儿童乐园”的问题情境，初步体会乘法的意义1师：下面老师带你们到一个大家喜欢去的地方。（课件演示：儿童乐园）请大家仔细观察。（1）把你观察到的数学信息告诉同桌的伙伴。（2）根据这些数学信息你能提出哪些数学问题？在小组内交流。（3）小组长记好本组成员感兴趣的问题，准备全班汇报。(小组汇报)小组1：有多少人坐小飞机？小组2：乘小火车的有多少人？小组3：坐在椅子上休息的有多少人？2学生独立思考并解决上面的问题，为抽象乘法算式打基础。（请4个学生到黑板上板演，其余的学生在练习本上完成。）(1)坐小飞机的有：2+2+2+2=8（人）。(2)乘小火车的有：4+4+4+4+4+4=24（人）。(3)划小船的有：3+3+3=9（人）。(4)坐在椅子上休息的有：1+2+3=6（人）。3结合上述相同加数的连加算式，进一步抽象出乘法算式。师：像2+2+2+2这样4个2相加，也可以用乘法来表示：24=8（人）或42=8（人），(师边说边板书。)24读作2乘4，42读作4乘2。（学生跟老师读）生：（举手发言）老师，我早就听我爸讲过，中间的叉号就是乘号，还能用“二四得八”算出来！师：（投去赏识的目光）你知道的真多！除了中间的符号是乘号，我们把2和4都叫做乘数，等号后面的8叫做积。（师边讲边板书）42=8（人）乘乘乘积数号数让学生向同桌介绍算式24=8（人）各部分的名称。4请学生结合上述解决“儿童乐园”中数学问题的过程，每人选择一道连加算式，把它改写为乘法算式，并说一说可以改写的理由。生：我看到有3个3相加，就列式为33=9（人）。生：我数了数有6个4，就是64=24（人）或46=24（人）。生：老师，我发现两个乘数不一样时，可以列出另外一个乘法算式，两个乘数一样时，就只有一个乘法算式。师：（投去赞许的目光）你观察得真仔细！（同学们主动给他送去了掌声）师：（指着算式1+2+3=6）这个算式谁会用乘法表示？（学生沉默）生：老师，这个算式的加数不一样，不能用乘法算式表示。师：是吗？（做恍然大悟状）我们来仔细看看（和前面能用乘法算式表示的连加算式做比较），什么样的连加算式可以用乘法表示？生：连加的加数都一样时才可以。师：“一样”，在数学上叫做“相同”，能想办法将这个算式“1+2+3=6”变成加数相同的连加算式吗？(学生观察图后回答)生：让前面的1位女孩坐到后面的椅子上，就是2+2+2=6（人），乘法算式是23=6（人）。生：老师，不用移，可以一排排地数，有2个3，就是32=6（人）。师：你们的方法都很好。（三）找生活中的乘法问题1.师：你周围还有哪些问题可以用乘法解决？请你们先在小组内说一说，准备在全班进行汇报、交流。小组1：教室前面、中间、后面各有2盏灯，就是3个2，可以用32=6（盏）表示。小组2：还能这样想，左边有3盏，右边有3盏，是2个3，用23=6（盏）表示。小组3：我们组有4人，共有8只眼睛，算式是42=8（只）。小组4：一个大组有8张课桌，四个大组就是4个8，算式是48=32（张）。2讨论给全班每人发2本练习本，如何列算式简便？学生很快列出乘法算式：268或682。师：这两个算式可以先存在问题银行，以后再解决。（四）全课小结师：你们对自己这节课的表现满意吗?为什么?生：我很满意，因为我学会了将一个很长的连加算式用简短的乘法来表示，真奇妙。生：我也满意，我知道了有些连加算式能用乘法表示，有些就不能。师：听到你们对自己很满意，老师感到很高兴。生：我不太满意，因为我刚才没注意听，想上个星期天去儿童公园的事了。师：那下次听讲你可要专心呀!不过，你下课后可以给同学们讲一讲你去儿童公园时所遇到的乘法问题。教学反思“乘法的初步认识”是二年级上册第一单元第二课时的内容，是学生第一次接触乘法。这节课上得比较成功，表现在以下三方面。1.突出了“数学与现实生活紧密联系”的课程理念。创设学生熟悉的“发练习本”的情境，让学生体会到用连加算式解决这类问题相对烦琐，激起学生学习乘法的愿望，进而感受学习乘法的必要性。学生初步认识了乘法运算的意义之后，让他们再找一找生活中有哪些问题可以用乘法表示，体会乘法与生活的密切联系。2把解决问题与学习乘法运算意义的过程结合起来，利用学生已有的用连加算式解决问题的经验，进一步抽象，建立乘法算式，从中体会乘法运算的意义。在列乘法算式时，“4个2”中的4，“6个4”中的6和“3个3”中的第一个3是教学的关键，而对此学生往往容易疏忽。教师请学生说说自己列式过程中的想法，特别是从哪儿找到“4”“6”和“3”的，由学生讲给学生听，更容易被学生所接受。另外，引发对“123=6（人）”为何不能用乘法算式表示的讨论，进一步强化对乘法运算意义的体验。3自评表现，总